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【摘要】本文以中学英语阅读教学为题材，从几个方面进行简单的论述，文中提到的阅读方式有：找读、查读、略读、扫读、跳读。
【关键词】四种技能 新课标 阅读教学 整体结构 背景知识 导入课文 教学理论 主题句 结论句
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0120-01
中学英语新课标规定：“在四种技能的综合运用中，说和写是表达的技能，听和读是理解的技能。”由此可见，阅读教学在中学英语教学中占有相当重要的位置。中学英语新课程标准还强调：“中学英语教学应在进一步发展学生综合运用语言能力的基础上，着重提高学生获取信息、分析问题和解决问题的能力，形成跨文化的意识和基本跨文化交际的能力。”许多学者和专家都认为阅读在英语教学中非常重要：Strong将阅读技能看作是通往知识宝库的金光大道，他认为通过阅读人们能更好地了解人类自身，人们能跨越时间和空间，超越自我。有丰富教学经验的老师都认为，在语言学习中，读是发展其它技能的基础，较强的阅读能力有助于学生对语言的掌握，能带动其它语言技能的发展而且最容易保持。胡春洞在《英语教学法》中谈到：“阅读能力是最为重要的能力，阅读能力在速度方便上不去严重影响着整个中学英语教学质量的提高。”在现代教学中，无论是从考试角度（在考试中阅读所占比例最大），还是从社会生活角度来看，阅读都相当重要。因此，在英语教学中阅读教学应受到英语教育工作者的重视。
阅读的基本技能包括找读，略读，查读，扫读，跳读，预测下文，理解大意，分清文章中的事实和观点，猜测词义，推理判断，了解重要细节等。
围绕新课标的阅读要求，对阅读教学进行尝试性设计，其原则是结合阅读材料的内容和特点，确定阅读的步骤、任务和阅读方法。在通常情况下，阅读教学主要有课前阅读阶段，课上阅读阶段和课后综合训练阶段。采用的方法主要有任务型教学法，即有明确的可实施任务。现浅谈中学英语阅读教学策略。
一、读前准备阶段
如中学教材必修二第四单元wildlife protection的reading部分，阅读话题是野生动物保护。让学生带着问题去阅读文章。指导学生快速阅读同时引导其相互合作，让学生自己发现并感悟相关语言规律，培养他们的阅读能力。结合课文给学生布置预习任务并规定明确准备阶段的内容：如熟读课文内容，查找词汇表或词典等工具书以了解课文中出现的生词、短语及其读音、词性、意义以及它们的用法，找出课文中不懂的句子或词组。完成上述任务不仅为课堂教学做好准备，而且能调动学生自主学习的积极性，培养学生发现问题，独立自主解决问题的能力。这样才能为课堂教学做好铺垫。
二、课堂阅读阶段
根据相关阅读教学理论和英语新课标的要求，阅读教学主要是语篇教学模式，高中英语新课标认为，阅读能力的提高实际是一个人的概念能力、背景知识能力和加工能力的提高，同时也是三者之间相互作用的结果。语言学家认为，概念能力实际就是概括能力：即把零散的（东西）信息升华为概念的能力，是把阅读材料的感知输入转化为深层理解的过程。提高学生对语篇整体结构的认识能力。下面简单谈谈阅读教学的几个步骤：
首先谈谈“找读。
“找读”就是选择适合自己的语言材料。一方面阅读材料要适合自己的英语水平：另一方面阅读材料要符合自己的兴趣爱好和认知水平。只有这样，学习者才愿意并喜欢阅读且阅读效率高、效果好。
第二，简单谈谈“略读”或“扫读”
“略读”或者“扫读”就是让学生用尽可能快的速度阅读课文，忽略不懂的句子或生词，从整体上把握文章的基本内容，并非是一字不漏，一句不漏地阅读。主要是让学生通过浏览文章的标题、插图、文章的首段和尾段及各段的主题句或结论句，了解文章的基本意思，然后回答问题。如“wildlife protection”这篇文章，只需阅读下列几个句子就能把握主要内容。
第三，快速阅读。
在屏幕上给出学生几组由浅入深的问题，问题包含文章的主题、主要线索和主要细节，目的是培养学生捕捉信息的能力。问题如下：
Where did Daisy go？
What three animals did Daisy meet？
Who took her there？
How did the antelope feel？
Why are people hunting and killing the Tibetan antelopes？
How did life improve for the farmers？
What did the monkey do to protect itself from mosquitoes？
给出学生五分钟时间快速阅读并找出问题答案，整个环节历时十分钟左右。
第四，深层阅读。
播放课文录音，同时让学生细读全文，根据上下文猜测黑体字部分词义，要求尽量用英语表达，并完成课本上的题。然后要求学生分小组讨论，把文章分成几部分并简单概括各部分中心大意。最后提出问题让学生讨论。
第五，“查读”或“跳读”。
“查读”或者“跳读”是快速阅读的另外一种方式，在阅读过程中不用发出声音，也没有必要读准每一个单词，胡春洞说：“有效的阅读理解与语音、声音、口语等并无必然的联系。”同时，在阅读之前，要求老师根据阅读材料设计出“找读”或“查读”需要解答的问题或具体事实。“阅读效率的高低取决于阅读目的是否明确”。需要回答的问题是否明确以及回答问题的正误取决于学生的阅读能力。在教学wildlife protection可采用下列问题：
1.What is wildlife protection about？
2.What endangered species do you know of？
让学生带着这些问题去浏览，从阅读材料中迅速找到这些问题的答案，要求学生独立阅读，独立回答，然后核对答案。这种阅读技能是高中教材中规定的要求学生重点掌握的阅读技能，阅读应当在这方面下功夫。
当今社会，知识更新之快，真是日新月异。从事语言教学亦是如此，已经进入了教不胜教，学不胜学的时代。作为教师，只有不断更新知识，不断钻研教学理论，方能适应社会发展。
【关键词】四种技能 新课标 阅读教学 整体结构 背景知识 导入课文 教学理论 主题句 结论句
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0120-01
中学英语新课标规定：“在四种技能的综合运用中，说和写是表达的技能，听和读是理解的技能。”由此可见，阅读教学在中学英语教学中占有相当重要的位置。中学英语新课程标准还强调：“中学英语教学应在进一步发展学生综合运用语言能力的基础上，着重提高学生获取信息、分析问题和解决问题的能力，形成跨文化的意识和基本跨文化交际的能力。”许多学者和专家都认为阅读在英语教学中非常重要：Strong将阅读技能看作是通往知识宝库的金光大道，他认为通过阅读人们能更好地了解人类自身，人们能跨越时间和空间，超越自我。有丰富教学经验的老师都认为，在语言学习中，读是发展其它技能的基础，较强的阅读能力有助于学生对语言的掌握，能带动其它语言技能的发展而且最容易保持。胡春洞在《英语教学法》中谈到：“阅读能力是最为重要的能力，阅读能力在速度方便上不去严重影响着整个中学英语教学质量的提高。”在现代教学中，无论是从考试角度（在考试中阅读所占比例最大），还是从社会生活角度来看，阅读都相当重要。因此，在英语教学中阅读教学应受到英语教育工作者的重视。
阅读的基本技能包括找读，略读，查读，扫读，跳读，预测下文，理解大意，分清文章中的事实和观点，猜测词义，推理判断，了解重要细节等。
围绕新课标的阅读要求，对阅读教学进行尝试性设计，其原则是结合阅读材料的内容和特点，确定阅读的步骤、任务和阅读方法。在通常情况下，阅读教学主要有课前阅读阶段，课上阅读阶段和课后综合训练阶段。采用的方法主要有任务型教学法，即有明确的可实施任务。现浅谈中学英语阅读教学策略。
一、读前准备阶段
如中学教材必修二第四单元wildlife protection的reading部分，阅读话题是野生动物保护。让学生带着问题去阅读文章。指导学生快速阅读同时引导其相互合作，让学生自己发现并感悟相关语言规律，培养他们的阅读能力。结合课文给学生布置预习任务并规定明确准备阶段的内容：如熟读课文内容，查找词汇表或词典等工具书以了解课文中出现的生词、短语及其读音、词性、意义以及它们的用法，找出课文中不懂的句子或词组。完成上述任务不仅为课堂教学做好准备，而且能调动学生自主学习的积极性，培养学生发现问题，独立自主解决问题的能力。这样才能为课堂教学做好铺垫。
二、课堂阅读阶段
根据相关阅读教学理论和英语新课标的要求，阅读教学主要是语篇教学模式，高中英语新课标认为，阅读能力的提高实际是一个人的概念能力、背景知识能力和加工能力的提高，同时也是三者之间相互作用的结果。语言学家认为，概念能力实际就是概括能力：即把零散的（东西）信息升华为概念的能力，是把阅读材料的感知输入转化为深层理解的过程。提高学生对语篇整体结构的认识能力。下面简单谈谈阅读教学的几个步骤：
首先谈谈“找读。
“找读”就是选择适合自己的语言材料。一方面阅读材料要适合自己的英语水平：另一方面阅读材料要符合自己的兴趣爱好和认知水平。只有这样，学习者才愿意并喜欢阅读且阅读效率高、效果好。
第二，简单谈谈“略读”或“扫读”
“略读”或者“扫读”就是让学生用尽可能快的速度阅读课文，忽略不懂的句子或生词，从整体上把握文章的基本内容，并非是一字不漏，一句不漏地阅读。主要是让学生通过浏览文章的标题、插图、文章的首段和尾段及各段的主题句或结论句，了解文章的基本意思，然后回答问题。如“wildlife protection”这篇文章，只需阅读下列几个句子就能把握主要内容。
第三，快速阅读。
在屏幕上给出学生几组由浅入深的问题，问题包含文章的主题、主要线索和主要细节，目的是培养学生捕捉信息的能力。问题如下：
Where did Daisy go？
What three animals did Daisy meet？
Who took her there？
How did the antelope feel？
Why are people hunting and killing the Tibetan antelopes？
How did life improve for the farmers？
What did the monkey do to protect itself from mosquitoes？
给出学生五分钟时间快速阅读并找出问题答案，整个环节历时十分钟左右。
第四，深层阅读。
播放课文录音，同时让学生细读全文，根据上下文猜测黑体字部分词义，要求尽量用英语表达，并完成课本上的题。然后要求学生分小组讨论，把文章分成几部分并简单概括各部分中心大意。最后提出问题让学生讨论。
第五，“查读”或“跳读”。
“查读”或者“跳读”是快速阅读的另外一种方式，在阅读过程中不用发出声音，也没有必要读准每一个单词，胡春洞说：“有效的阅读理解与语音、声音、口语等并无必然的联系。”同时，在阅读之前，要求老师根据阅读材料设计出“找读”或“查读”需要解答的问题或具体事实。“阅读效率的高低取决于阅读目的是否明确”。需要回答的问题是否明确以及回答问题的正误取决于学生的阅读能力。在教学wildlife protection可采用下列问题：
1.What is wildlife protection about？
2.What endangered species do you know of？
让学生带着这些问题去浏览，从阅读材料中迅速找到这些问题的答案，要求学生独立阅读，独立回答，然后核对答案。这种阅读技能是高中教材中规定的要求学生重点掌握的阅读技能，阅读应当在这方面下功夫。
当今社会，知识更新之快，真是日新月异。从事语言教学亦是如此，已经进入了教不胜教，学不胜学的时代。作为教师，只有不断更新知识，不断钻研教学理论，方能适应社会发展。