一、 灌输思想，培养自主修改习作的意识
　　修改习作，不仅是老师的事，更是学生自己的事，学生只有养成自觉修改的习惯，才能写好习作。我经常在课上给学生讲一些作家修改文章的故事。如学生刚学了古诗《泊船瓜洲》，我便讲了王安石斟字酌句的故事，一个“绿”字让王安石的作品脍炙人口，千古流传。玉不琢，不成器。修改习作是对自己的文章作进一步推敲、调整，使文章更加生动感人。
　　二、 授之以渔，提高自主修改习作的能力
　　1. 读出问题。读是发现习作问题的最佳途径，读着读着，习作中的问题就暴露出来了。以往讲评习作时，我都是展示优秀习作，以启发学生如何把文章写好。但时间长了，我发现学生并不买账，听着听着就麻木了，如果问他们：“你觉得这文章好在哪里？你学到了什么？”听到的不外乎“语句很生动、中心很明确”等敷衍的回答。于是，我开始有意识地请习作相对较差的学生上讲台来读他的习作。我发现课堂气氛发生了改变，首先是读的学生比较紧张，特别谨慎，当他读到重复啰嗦或语句不通之处会警觉地停下来，有时甚至灵机一动，口头修改了读给大家听。其次是听的同学，带着一种“挑刺”的心理，有时哈哈大笑，有时脱口而出，当场提出修改意见。
　　2. 修改错误。我对学生说：“你写的文章，就像是你亲手栽种的一棵树，但这棵树上也许隐藏着一些害虫，你们想不想把它们除掉，让你的大树成长得更好？”学生兴趣盎然，积极性很高。于是我开展找错别字比赛，比一比谁找出的错别字多。特别是下次习作时，要求自我对照，以前写错的字有没有继续错。这样，学生习作中的错别字明显减少了。其次是修改错标点。学生对待标点比较随便，有的学生甚至写几句话都没有一个标点。我让他们把文章读给大家听，要求没标点的不准停顿，有标点的要按照标点的语气来读。结果，有的学生因为没有标点符号，读得上气不接下气，但读着读着，明显感觉表情达意的语气不对，也自觉修改过来了。最后是修改病句。我引导学生反复地读语句不通畅的句子，运用正确的修改符号仔细地修改。
　　3. 删减多余。由于教师经常强调写作要具体，所以学生认为习作的内容越多越好，殊不知，有些内容是画蛇添足，反而影响了写作效果。如有位学生写《游常州恐龙园》，把自己怎么上车的、一路上看到了什么等与中心无关的内容写了近两百字。在自读过程中，他感觉到了详略不当，直接把这些内容都删掉，只保留一句：我怀着愉快的心情前往常州恐龙园。删减后的文章，中心明确，干净利落。
　　4. 添加成分。学生往往缺乏对文章润色的意识。教师要引导学生在自主修改习作时，添加一些必要成分，如引用一些成语、诗句、名言警句、添加描写人物的神态、心理等的语句，会使文章锦上添花。如一位学生写道：“我考试作弊，拿到得了满分的试卷，心情很复杂。”他在自主修改时感觉到欠缺了什么，于是添加了：“这时，我的耳边仿佛听到了两个声音，一个声音小声地说：你不说没人知道，100分的试卷，拿回家给父母看，他们一定会表扬你的！另一个声音严肃地说：你是少先队员，要诚实，偷来的成绩太不光明磊落了，取得好成绩要靠自己的努力，主动向老师承认错误吧！”这样的心理描写一添加，人物形象瞬间丰满了。
　　三、 展示成果，提高自主修改习作的兴趣
　　教师要有意识地采用各种形式展示学生的成果，让他们享受到成功感。我会在学生修改后的习作上贴一个笑脸，写上一句：“恭喜你，经过你的修改，习作等级蹭蹭上升了，加油！”还会把学生修改后的文章贴在教室的橱窗里展示，对于修改后特别优秀的习作，我鼓励他们向校广播站、报社投稿，当学生习作获奖或发表后，他们的兴奋之情溢于言表。
　　（作者单位：丹阳市新桥中心小学）