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随着基础教育课程改革与发展的需要，教师专业化研究使得教师教育改革不断深入和发展，教师教育科研素质的培养则成为教师专业发展的核心内容，而师范生教育科研素质的培养是迈向教师专业化的第一步。如何培养师范生的教育科研素质，提升其专业发展潜质成为教师教育的重要内容。
教师专业化是当前教师教育改革的核心，也是基础教育课程改革与发展的需要。教师专业化不但要培养教师的专业知识、专业技能和专业品质，还要培养教师的教育科研能力，这种能力表现在敏锐的问题意识、研究与反思能力、运用教育科学理论于教育实践的能力上。研究教育科研素质与教师专业发展的关系意义重大。
1.教育科研素质培养是教师专业化的核心
1998年在北京师范大学召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”中明确指出，当前教师教育改革的核心是教师专业化问题。这样，培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革的一大目标。教师专业化是现代教育改革与发展的必然要求，基础教育课程改革也向我们的教师教育向专业化发展提出了严峻的挑战，我们的教师不应是被动地适应新课程，而应是主动地引领新课程，这就要求教师具备研究与反思能力，具有能将科学的教育思想与理念转化为教学方法、操作技术和广泛运用于教育教学实践当中去的能力。教师的这种教育科研素质应是教师专业化的核心内容。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成单调乏味的义务，你就应当引导每一位教师走上从事研究这条路上来”。以往我们的教师教育在教师的专业知识、专业技能、专业情意方面培养很多，在教师的科研素质方面培训较少涉及，导致许多师范生参加工作后，在很长一段时间内也难出成绩，这与缺乏研究能力有很大的关系。因此，提高师范生的科研素质将是教师教育的重要内容，也是教师专业化发展的必要条件。
2.教育科研素质培养是教师自身专业发展的需求
21世纪是一个需要新知识、创新知识的时代，一次性的学校学习已不能满足人们不断更新知识的需要，人们需要终身学习。然而终身学习的方法、能力、策略，需要从学校教育中获得，学校教育就要把单纯的知识传授变为能力、方法的学习。因此，教师首先要有能够更新创造、适应学生学习的科学的教学方法，使自己成为一个终身学习、不断自我更新的人，这就要求教师要主动去学习新思想、新观念，不断研究工作中出现的新问题，适应变化的新环境下的新要求。这就要具备教育科研创新能力，形成良好的科学素养，这是教师专业成长的不竭动力。由此可以看出，知识经济时代对教师的要求并不能只满足于能当教师，还应该是教育改革者、教育研究型的专家。所以，教师教育必然要从能当教师、会当教师、当好教师向研究教育、独立解决教育实际问题、创新教育模式的方向发展，教师科研素质的培养势在必行。
3.教育科研素质培养是基础教育改革和发展的需要
教师的综合素质直接关系到素质教育的全面推进，关系到青少年儿童的思想道德、创造精神和实践能力的培养，所以，培养具有较高水平的教师，是基础教育改革和发展的迫切需要，也是我国教师教育改革与发展的必然要求。师范院校是培养教师的摇篮，如果你想成为一名合格的教师，就必须学会“研究”，因为教师的职业与“研究”密不可分。教师每天面对的是正在成长中的少年儿童，每个儿童都具有与其他人不同的特点，教师要不断地了解儿童、研究适合儿童成长发展的各种方法，掌握教育儿童的基本规律，因此，为使学生能尽快适应基础教育改革和发展的要求，主动参与教育改革的实践，教师研究能力的培养是教师教育的重要内容。
4.教育科研素质的培养要求师范院校教育专业理论课程的改革
目前，师范院校仍然是教师教育的主体，但在我国的师范院校的培养目标中，并没有提出培养学生科研素质的要求，在具体培养措施中也没有给学生教育科研素质培养以一席之地。这种状况导致师范院校培养出来的学生只是一些具备简单教学技能、只会传授知识的“教书匠”。近些年来，一些师范院校开始重视学生的研究能力的培养，并提出“教学和科研统一”思想，且在课程设置上增设了教育科学研究方法课。通过系统学习，不仅使学生了解了教育科学理论研究的知识要素，同时也掌握了教育科学研究的方法论基础。１９世纪法国著名生理学家伯尔纳曾说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。因此，科学中难能可贵的创造性才华，由于方法拙劣可能被削弱，甚至被扼杀；而良好的方法则会增长、促进这种才华”。因此，通过教育科研方法课程的学习，有效地培养学生从事教育科学研究的能力，更好地发挥他们的科研才能，减少工作后的盲目探索。在课程改革的同时，还要进行教学方法的探索，提高理论教学的深度和高度，强化教学的实践环节。
5.教育科研素质的培养应加强对学生教育科研活动的指导
教育科研素质的提高不是一蹴而就的，需要长期的培养和训练，师范院校对学生进行的教育科研素质的培养，可以说只是为他们成为合格的教师奠定了教育科研素质的基础。它不同于教师的科研活动，从选题的范围、产生的社会效益以及科研活动的过程来看都有很大的区别，更多的是技能层面的训练。尽管如此，参加科研活动本身也是学习提高的过程，既可以通过实践体验科研活动的全过程，又可以掌握科研活动的具体方法，同时还可以提高问题研究的意识、培养独立探索科研成果的能力、促使理论与实践相结合的最佳途径，也是培养学生教育科研素质的有效方法。因为搞科研，就要学习教育科学理论，在学习中提高理论水平；还要查阅资料，整理、分析资料，了解已有的研究成果；并且要开展调查研究和实际观察，掌握具体科研方法的运用；通过成果交流又可以掌握大量信息，在比较各种不同意见和思考时吸取有价值的思想和理论成果。教育科研活动这种理论和实践相结合的过程，对于提高学生的学习自觉性、对材料的综合分析能力、调查研究水平、独立解决问题的能力以及对理论学习的理解与反思都有重要的作用，而这些能力的发展正是我们所要求培养的教育科研素质。
师范生在校学习期间是教师角色的准备期，这个时期是为教师专业可持续发展奠定基础的阶段。随着社会的迅猛发展和终身教育理念的深入人心，终结性的师范教育已无法满足社会发展的需求，它要求教师要不断学习新知识，掌握新技能，培养新能力，这些都需要不断地研究和创新，不具备一定的研究能力是难以适应时代的要求的。同时，教师的生命力也来自教育科研，教师的职业必将与教育科研联系起来。未来的教育也要求教育工作者运用现代化教学手段和方法，运用先进的教育思想来改造教育活动，提高教育质量。教师教育应当树立科研素质优先发展的教育理念，通过调整课程结构，增设教育研究课程，强化教育实践活动和教育科研活动等途径来培养师范生的教育科研素质，从而为师范生成长为研究型教师、为未来的专业发展奠定坚实的基础。
（作者单位：北华大学师范分院）
（责任编辑：刘继青）
教师专业化是当前教师教育改革的核心，也是基础教育课程改革与发展的需要。教师专业化不但要培养教师的专业知识、专业技能和专业品质，还要培养教师的教育科研能力，这种能力表现在敏锐的问题意识、研究与反思能力、运用教育科学理论于教育实践的能力上。研究教育科研素质与教师专业发展的关系意义重大。
1.教育科研素质培养是教师专业化的核心
1998年在北京师范大学召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”中明确指出，当前教师教育改革的核心是教师专业化问题。这样，培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革的一大目标。教师专业化是现代教育改革与发展的必然要求，基础教育课程改革也向我们的教师教育向专业化发展提出了严峻的挑战，我们的教师不应是被动地适应新课程，而应是主动地引领新课程，这就要求教师具备研究与反思能力，具有能将科学的教育思想与理念转化为教学方法、操作技术和广泛运用于教育教学实践当中去的能力。教师的这种教育科研素质应是教师专业化的核心内容。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成单调乏味的义务，你就应当引导每一位教师走上从事研究这条路上来”。以往我们的教师教育在教师的专业知识、专业技能、专业情意方面培养很多，在教师的科研素质方面培训较少涉及，导致许多师范生参加工作后，在很长一段时间内也难出成绩，这与缺乏研究能力有很大的关系。因此，提高师范生的科研素质将是教师教育的重要内容，也是教师专业化发展的必要条件。
2.教育科研素质培养是教师自身专业发展的需求
21世纪是一个需要新知识、创新知识的时代，一次性的学校学习已不能满足人们不断更新知识的需要，人们需要终身学习。然而终身学习的方法、能力、策略，需要从学校教育中获得，学校教育就要把单纯的知识传授变为能力、方法的学习。因此，教师首先要有能够更新创造、适应学生学习的科学的教学方法，使自己成为一个终身学习、不断自我更新的人，这就要求教师要主动去学习新思想、新观念，不断研究工作中出现的新问题，适应变化的新环境下的新要求。这就要具备教育科研创新能力，形成良好的科学素养，这是教师专业成长的不竭动力。由此可以看出，知识经济时代对教师的要求并不能只满足于能当教师，还应该是教育改革者、教育研究型的专家。所以，教师教育必然要从能当教师、会当教师、当好教师向研究教育、独立解决教育实际问题、创新教育模式的方向发展，教师科研素质的培养势在必行。
3.教育科研素质培养是基础教育改革和发展的需要
教师的综合素质直接关系到素质教育的全面推进，关系到青少年儿童的思想道德、创造精神和实践能力的培养，所以，培养具有较高水平的教师，是基础教育改革和发展的迫切需要，也是我国教师教育改革与发展的必然要求。师范院校是培养教师的摇篮，如果你想成为一名合格的教师，就必须学会“研究”，因为教师的职业与“研究”密不可分。教师每天面对的是正在成长中的少年儿童，每个儿童都具有与其他人不同的特点，教师要不断地了解儿童、研究适合儿童成长发展的各种方法，掌握教育儿童的基本规律，因此，为使学生能尽快适应基础教育改革和发展的要求，主动参与教育改革的实践，教师研究能力的培养是教师教育的重要内容。
4.教育科研素质的培养要求师范院校教育专业理论课程的改革
目前，师范院校仍然是教师教育的主体，但在我国的师范院校的培养目标中，并没有提出培养学生科研素质的要求，在具体培养措施中也没有给学生教育科研素质培养以一席之地。这种状况导致师范院校培养出来的学生只是一些具备简单教学技能、只会传授知识的“教书匠”。近些年来，一些师范院校开始重视学生的研究能力的培养，并提出“教学和科研统一”思想，且在课程设置上增设了教育科学研究方法课。通过系统学习，不仅使学生了解了教育科学理论研究的知识要素，同时也掌握了教育科学研究的方法论基础。１９世纪法国著名生理学家伯尔纳曾说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。因此，科学中难能可贵的创造性才华，由于方法拙劣可能被削弱，甚至被扼杀；而良好的方法则会增长、促进这种才华”。因此，通过教育科研方法课程的学习，有效地培养学生从事教育科学研究的能力，更好地发挥他们的科研才能，减少工作后的盲目探索。在课程改革的同时，还要进行教学方法的探索，提高理论教学的深度和高度，强化教学的实践环节。
5.教育科研素质的培养应加强对学生教育科研活动的指导
教育科研素质的提高不是一蹴而就的，需要长期的培养和训练，师范院校对学生进行的教育科研素质的培养，可以说只是为他们成为合格的教师奠定了教育科研素质的基础。它不同于教师的科研活动，从选题的范围、产生的社会效益以及科研活动的过程来看都有很大的区别，更多的是技能层面的训练。尽管如此，参加科研活动本身也是学习提高的过程，既可以通过实践体验科研活动的全过程，又可以掌握科研活动的具体方法，同时还可以提高问题研究的意识、培养独立探索科研成果的能力、促使理论与实践相结合的最佳途径，也是培养学生教育科研素质的有效方法。因为搞科研，就要学习教育科学理论，在学习中提高理论水平；还要查阅资料，整理、分析资料，了解已有的研究成果；并且要开展调查研究和实际观察，掌握具体科研方法的运用；通过成果交流又可以掌握大量信息，在比较各种不同意见和思考时吸取有价值的思想和理论成果。教育科研活动这种理论和实践相结合的过程，对于提高学生的学习自觉性、对材料的综合分析能力、调查研究水平、独立解决问题的能力以及对理论学习的理解与反思都有重要的作用，而这些能力的发展正是我们所要求培养的教育科研素质。
师范生在校学习期间是教师角色的准备期，这个时期是为教师专业可持续发展奠定基础的阶段。随着社会的迅猛发展和终身教育理念的深入人心，终结性的师范教育已无法满足社会发展的需求，它要求教师要不断学习新知识，掌握新技能，培养新能力，这些都需要不断地研究和创新，不具备一定的研究能力是难以适应时代的要求的。同时，教师的生命力也来自教育科研，教师的职业必将与教育科研联系起来。未来的教育也要求教育工作者运用现代化教学手段和方法，运用先进的教育思想来改造教育活动，提高教育质量。教师教育应当树立科研素质优先发展的教育理念，通过调整课程结构，增设教育研究课程，强化教育实践活动和教育科研活动等途径来培养师范生的教育科研素质，从而为师范生成长为研究型教师、为未来的专业发展奠定坚实的基础。
（作者单位：北华大学师范分院）
（责任编辑：刘继青）