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摘要：本文根据写作能力在小学英语教学中的重要地位，针对当前教学现状分析了目前小学英语写作教学中存在的常见问题，并对问题产生的原因进行了探析，从而提出了五方面相应对策：一是对写作教学不重视问题的对策;二是对缺乏写作素材问题的对策;三是对训练形式单调枯燥问题的对策;四是对缺乏指导方法问题的对策;五是对习作评价方式单一问题的对策。
关键词：小学英语;写作教学;常见问题;对策。
写作是人们表情达意的重要交流手段之一，英语写作有助于词汇、句型、语法等语言知识的学习，并能促进听、说、读的能力和思维能力的发展。要使学习者成功地习得语言，仅仅依靠语言输入是不够的，还要迫使学习者进行大量的语言输出练习（范晓敏，2011）。写作为听、说、读、写四项语言技能最高级的语言输出形式，最能体现学生的语言运用能力。小学英语写作教学的意义不仅在于培养学生初步的英语语言信息的书面输出能力，而且更多地在于通过这一训练促进学生英语听、说、读、写四项技能的协调发展和全面提高（龚海平，2006）。从英语学习的起始阶段开始有意识地培养与训练学生写的能力，对于学生英语整体能力的提升大有裨益。《义务教育英语课程标准》（2011年版）二级目标明确要求：“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。”也就是说小学毕业生能根据提示，以书面形式表达简单的思想或经验。
作为从教多年的一线英语教师，近几年笔者观察了较多的小学英语课堂教学，并收集和分析了学生的写话作业、试题中的读写题型案例，发现在当前小学英语课堂教学中，教师偏重于对学生听、说、读能力的培养，忽视或淡化对写的有效训练，写的活动形式和评价手段比较单一，缺乏有效的指导。多数教师担心写作对小学生而言太难，费时低效、批阅困难、枯燥乏味，从而对于写作训练避而远之。这样导致学生写话的时候存在较强的畏难情绪，出现词不达意、句法错误、文法不通或者书写马虎等问题，不少学生到了小学毕业却写不出一句流利正确的话，这严重制约了学生的后续学习。
针对小学英语写作教学现状，笔者在此分析写作教学的常见问题，并提出相应的解决策略。
一、对写作教学不重视问题的对策
当前小学英语教学中，较多教师经常组织大量的听说活动，但较少设计写的活动。部分教师认为，在小学阶段，学生难以用英语写作，教师难以批改，写作训练费时费力，影响教学进度。虽然当前的小学英语教学重视学生的笔头能力，但没有落脚在学生写作能力的培养，笔头训练多数局限于书面习题，布置写的作业大多停留在机械抄写和默写的层面，很少有综合性的英语写作训练。
为此要转变观念，打破传统。这是因为教师的教学理念直接影响学生的学习能走多远。一年级学生虽然刚刚学习汉语，但他们在那时就会用汉语组词、造句、写话;而三年级时开始学习英语的学生，到了高年级都不会用英语写作，为什么会存在这种差异呢？问题的关键在于教师的引导、鼓励以及学生能否得到锻炼的机会。因此教师要转变固有观念，明确在起始阶段对小学英语写作能力培养的重要意义，因为在学生掌握了一定的词汇、句型和语法后，及时对其进行一定的写作训练是很有必要的。教师要打破传统的作文模式，探究新的作文形式，为学生提供较大的语言实践空间，提高学生在完成作文过程的主体参与性，使课堂教学的知识点得以巩固和延伸。
二、对缺乏写作素材问题的对策
部分教师不够明确小学英语写作真正要写什么，习惯布置简单机械的抄写作业，学生容易完成，教师容易批改，但写作内容却与学生的生活缺乏联系。学生没有亲身的体验和感受，就缺乏写作的欲望，更体会不到表达的乐趣。现行的教材主要是按话题来编写的，课文多以对话形式出现，描述性课文偏少，并没有安排写作课时，对写的内容安排很少，且缺乏相应的指导。
（一）挖掘文本写作素材
1.挖掘教材写作素材
在非母语环境下进行英语书面表达训练，教材无疑是信息输入的主材料（朱成，2008）。《PEP小学英语》教材以情景为主题编排，每个单元围绕一个学生感兴趣的话题展开，每个话题都是写作的好素材。在每个单元的巩固课或复习课中，教师可以指导学生整理与归纳本单元所涉及的语言知识点，引导学生将单元话题与自身生活经历相结合，巧妙布置写作任务，开展初步的写作训练，操作如下：
（1）结合Let’s learn的单词开展编写新短语、画画描述、造新句子、框架小短文活动，培养学生初步的遣词造句的能力。如教完PEP 三年级上册 Unit Five Part B的Let’s learn之后布置学生“绘图写话”的作业：Draw a foodman. （画食物人），用所学食物画一个人，并在下面标上食物单词或句子，如I’d like some fish， rice， bread， ice cream ……（如图1）。
（2）结合Let’s talk的对话引导学生进行仿写，比如在PEP五年级上册的Unit Two Part A的Let’s talk部分时，先让学生熟悉朗读对话，接着让学生合上课本结合当天的课程情况进行自由交谈，再把对话写下来（如图2）。
（3）结合Read and write中的阅读语篇进行进行仿写、改写或续写。如在学习完《PEP小学英语》六年级上册Unit 5 Part A Let’s read的语篇后，让学生把对话改写成陈述性短文，可以加入自己的语言，使文本更具体和丰富（如图3）。
（二）拓展课外写作素材
除了教材内的写作素材，学生感兴趣的话题、多样的形式、新颖的手段都能很好激发学生写作兴趣，这些话题与学生生活相联系，学生写作时就觉得有话可写，有情可抒。教师可以根据教材所学的语言点，拓展贴近学生生活的话题，从学生的生活经验着手选取素材，使学生感到亲切自然。现在的小学生视野开阔，个性鲜明，爱表现自我，爱追赶时尚潮流，教师可以围绕这一点设计写作话题。比如介绍自己喜欢的朋友和偶像，描述自己的理想，讲述自己的旅游见闻、拟定生日邀请等。如制作调查表、海报、英语小书、文摘等。再如一周的課程表、一周天气情况表、班级座位表、生日会邀请卡、班级生日表、四季小诗、每个单元的“英语小词典”、分类单词汇集、谚语集等。或者在课外摘抄英语小知识、课外学的新单词句子，制作一本班级英语文摘。笔者曾设计My Idol让学生去写，学生习作中的偶像涉及到家人、同学、老师、明星，比如TF boys、Messi等流行人物。 三、对训练形式单调枯燥问题的对策
较多教师的英语作文训练模式往往形式单一，布置写的书面作业大多停留在机械抄写和默写的层面，很少有综合性的英语写作训练。而在英语课堂中往往因为教学内容多、课时紧、时间不足等原因，忽视对写的有效训练;许多教师经常组织大量的听说活动，但较少设计写的活动，多数写作任务就是简单地布置命题作文，让学生自己写，形式单一乏味，不能激发学生的写作欲望和兴趣，导致学生写作态度消极。
为此，可采取多样化对策。这是因为形式多样的活动以及轻松的写作氛围能激发学生写的兴趣，从而提高写作水平，教师可以尝试以下几种写话活动：
1.“由画写话”
教师采取富有趣味性的综合实践方式，拓第学生获取、处理和运用信息的能力，培养学生的自主学习意识和创新意识。低年级学生可以利用新学的单词和词组，编写新短语、画画描述词组等。高年级学生利用教材中的插图和自制的图片进行“看图说话”和“看图写话”的训练。比如制作名片，包括中文名、英文名、性别、年龄、电话号码、喜欢的颜色和爱好等;再如制作心意贺卡，让学生为长辈、朋友、老师制作贺卡，配合温馨的祝福和可爱的图案（如图4、图5）。
2.日记活动
教师要鼓励学生用英语写日记，学生可以写人、写事、写物品或谈谈自己的感受，内容不限，有话写就行。可以先从一、两句话入手，在逐渐增加字数和句子，或者可以配上简笔画。同时指导学生学会查字典，定期与学生交流并表扬，给予反馈，促使学生养成写日记的习惯（如图6、图7）。
3.小小演讲
在每节英语课之前的1—2分钟，安排2—3个学生轮流进行小演讲，演讲前，学生要认真写Daily Speech的演讲稿，内容不限制，但是要表达完整，用词准确，最后要提出自己的观点或感受，演讲完后老师就演讲内容马上进行提问并对演讲稿点评，并把修改好的演讲稿作为优秀范文张贴在课室墙壁，供其他学生参考学习（如图8）。例如让学生出示朋友的照片进行口头演讲：Look at the boy. He’s my friend. Hiss name’s Tom. He’s tall， but he isn’t very strong. He has big eyes and a small nose. He has short black hair. He likes apples. He’s quiet. I like Tom very much.
4.手抄报
手抄报的形式和版面较为丰富，教师给出不同的主题，让学生小组或个人为单位，分头收集资料，并手工抄下来，并在班上进行分享展示（如图9）。
5.写话接龙
小组自主合作写作，教师先给出一个故事的开头：Bob is an very old man.接下来让小组成员自由想象，每人轮流写一句话，力求书写工整、生动有趣，词句正确，然后整个组齐读故事，在班上各自展示作文。过程中教师要及时给与指导，帮助学生修改故事。
6.小图画书
绘本是一种图文并茂的图画故事书，精美的图画辅以一定的文字，再装订成一本小书，学生特有成就感，难度也适中。如在教学My Days of the Week后，让学生把一周的活动配以图画写下句子，学生有了自己的想法，原本枯燥的抄写活动变成了绘本的形式，这是学生创造性写话的过程。
四、对缺乏指导方法问题的对策
许多教师为了追求高质量的文章，把写作起点定得很高，写作过程只关注对学优生的指导，而忽视中等学困生写作能力的培养，或者仅仅简单地布置题目，让学生当堂完成或课后完成，方法单一陈旧，导致不少学生感到无从下手而失去兴趣和自信，久而久之，学生对写作产生了畏难和厌烦情绪。
为此要注重方法指导。这是因为指导方法对头可事半功倍。如下，是我们常用的一此方法：
1.背背写写
遣词造句是写好文章的基本功，写作文首先需要以一定的词汇量基础，背诵句子和文章是积累词汇的好方法，让学生背熟习惯用语和成语，训练学生的英语思维。
2.听听写写
在听力教学中，教师应通过培养听力技能促进学生写作能力的提高，让学生记下听到的单词或词组，然后重新组合词汇造句或写短文。
3.说说写写
口语表达是书面表达的基础。口语中包含了大量近似书面语的结构和措辞。教师应营造课堂交际的氛围，创造更多让学生说英语的机会：主题讨论、连词成段、看图说话。
4.读读写写
写作和阅读密不可分。阅读不仅有助于巩固和扩大词汇量，丰富语言知识和提高运用语言的能力，而且可以训练思维能力、理解能力、概括能力和判斷能力。教师可以将阅读材料中的一些关键词或词组挖空，让学生联系上下文猜词填空，训练阅读能力，培养初步语篇意识，为高年级写作打下基础。同时学生可以通过广泛阅读达到开阔视野、开拓思路、了解英语的表达方式，优秀的文章能为学生提供写作范例。让学生通过仿写锻炼写作能力，复习所学的单词和句型。
五、对习作评价方式单一问题的对策
有些教师用同一个标准衡量所有学生的习作，该评价方式强调学生的共性，却扼杀了学生的个性。许多学生并不认真阅读老师的批改和评语，这主要因为一成不变的评价手段：学生写老师改，评价等级千篇一律（A，B，C三个等级），或写Good！等简单的评语。许多教师只注重修改学生习作中的语法或拼写错误，未对学生的情感与态度、知识与能力等做深层次的思考与评价，该评价方式不利于提高学生的语言运用能力，也不利于其健康人格的形成。
为此，要注重多元评价。这是因为这样可调动多层次多层面学生写作的热情与自信。我们的做法是：
1.建立多元评价主体
学生自评，同伴互评，集体共同评议，教师评价“星级作文”评价表。
2.创设多样的评价方式
分层次评价（将学生分为A、B、C三个不同的层次，并根据每个层次的学生的写作水平进行特定的阶段性评价）;奖励性评价（星级评价）;导向性评价（表格导向性评价）。在课堂上朗读并讲评学生的优秀习作，在学校或班级的宣传栏中展示学生的作品，或将优秀作品辑集成册。可以采用英语书写比赛和作文比赛。对于学生的习作，教师可以写简短的评价：Very interesting！＼ So funny！ ＼Very excited！ ＼ I really enjoy your story！ ＼I like your ending. ＼ Can you tell me why...？ ＼Well done！ You have good hand-writing！＼Great！ You have tried hard. ＼ You have made great progress！等。
3.进行多维度评价
自由的星级习作园地、红领巾广播站、英语特色橱窗、向报刊投稿、自编班级学生作文集和个人文集、用多媒体手段训练、建立写作档案等。
总之，小学英语写作教学的重要意义显而易见，写作技能的培养是一个循序渐进的过程，小学生更入门不久，要求他们用英语进行书面表达肯定有一定困难。目前小学英语写作教学的确存在不少问题，教师需要通过多种途径为学生搭建写作平台，引导并帮助学生激活写作素材，设计形式多样的写作训练活动，对于他们的习作，教师要以赞赏和鼓励为主，引领学生在形式多样的活动和情景中循序渐进，逐步提升，不断提升写作能力和逻辑思维能力。
参考文献：
[1]教育部《义务教育英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2011年
[2]教育部《义务教学英语课程标准（2011年版）解读》，北京师范大学出版社，2011年
[3]汪钦卿.提高小学高年级英语写作训练有效性的尝试[J].中小学外语教学（小学篇） ， 2010（11）：15—18
[4]郑爱军.巧用教学资源开展写作训练的实践[J].中小学外语教学（小学篇）， 2014（04）：26-29
广东省清远市清城区锦兴小学 郑雪贞
关键词：小学英语;写作教学;常见问题;对策。
写作是人们表情达意的重要交流手段之一，英语写作有助于词汇、句型、语法等语言知识的学习，并能促进听、说、读的能力和思维能力的发展。要使学习者成功地习得语言，仅仅依靠语言输入是不够的，还要迫使学习者进行大量的语言输出练习（范晓敏，2011）。写作为听、说、读、写四项语言技能最高级的语言输出形式，最能体现学生的语言运用能力。小学英语写作教学的意义不仅在于培养学生初步的英语语言信息的书面输出能力，而且更多地在于通过这一训练促进学生英语听、说、读、写四项技能的协调发展和全面提高（龚海平，2006）。从英语学习的起始阶段开始有意识地培养与训练学生写的能力，对于学生英语整体能力的提升大有裨益。《义务教育英语课程标准》（2011年版）二级目标明确要求：“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。”也就是说小学毕业生能根据提示，以书面形式表达简单的思想或经验。
作为从教多年的一线英语教师，近几年笔者观察了较多的小学英语课堂教学，并收集和分析了学生的写话作业、试题中的读写题型案例，发现在当前小学英语课堂教学中，教师偏重于对学生听、说、读能力的培养，忽视或淡化对写的有效训练，写的活动形式和评价手段比较单一，缺乏有效的指导。多数教师担心写作对小学生而言太难，费时低效、批阅困难、枯燥乏味，从而对于写作训练避而远之。这样导致学生写话的时候存在较强的畏难情绪，出现词不达意、句法错误、文法不通或者书写马虎等问题，不少学生到了小学毕业却写不出一句流利正确的话，这严重制约了学生的后续学习。
针对小学英语写作教学现状，笔者在此分析写作教学的常见问题，并提出相应的解决策略。
一、对写作教学不重视问题的对策
当前小学英语教学中，较多教师经常组织大量的听说活动，但较少设计写的活动。部分教师认为，在小学阶段，学生难以用英语写作，教师难以批改，写作训练费时费力，影响教学进度。虽然当前的小学英语教学重视学生的笔头能力，但没有落脚在学生写作能力的培养，笔头训练多数局限于书面习题，布置写的作业大多停留在机械抄写和默写的层面，很少有综合性的英语写作训练。
为此要转变观念，打破传统。这是因为教师的教学理念直接影响学生的学习能走多远。一年级学生虽然刚刚学习汉语，但他们在那时就会用汉语组词、造句、写话;而三年级时开始学习英语的学生，到了高年级都不会用英语写作，为什么会存在这种差异呢？问题的关键在于教师的引导、鼓励以及学生能否得到锻炼的机会。因此教师要转变固有观念，明确在起始阶段对小学英语写作能力培养的重要意义，因为在学生掌握了一定的词汇、句型和语法后，及时对其进行一定的写作训练是很有必要的。教师要打破传统的作文模式，探究新的作文形式，为学生提供较大的语言实践空间，提高学生在完成作文过程的主体参与性，使课堂教学的知识点得以巩固和延伸。
二、对缺乏写作素材问题的对策
部分教师不够明确小学英语写作真正要写什么，习惯布置简单机械的抄写作业，学生容易完成，教师容易批改，但写作内容却与学生的生活缺乏联系。学生没有亲身的体验和感受，就缺乏写作的欲望，更体会不到表达的乐趣。现行的教材主要是按话题来编写的，课文多以对话形式出现，描述性课文偏少，并没有安排写作课时，对写的内容安排很少，且缺乏相应的指导。
（一）挖掘文本写作素材
1.挖掘教材写作素材
在非母语环境下进行英语书面表达训练，教材无疑是信息输入的主材料（朱成，2008）。《PEP小学英语》教材以情景为主题编排，每个单元围绕一个学生感兴趣的话题展开，每个话题都是写作的好素材。在每个单元的巩固课或复习课中，教师可以指导学生整理与归纳本单元所涉及的语言知识点，引导学生将单元话题与自身生活经历相结合，巧妙布置写作任务，开展初步的写作训练，操作如下：
（1）结合Let’s learn的单词开展编写新短语、画画描述、造新句子、框架小短文活动，培养学生初步的遣词造句的能力。如教完PEP 三年级上册 Unit Five Part B的Let’s learn之后布置学生“绘图写话”的作业：Draw a foodman. （画食物人），用所学食物画一个人，并在下面标上食物单词或句子，如I’d like some fish， rice， bread， ice cream ……（如图1）。
（2）结合Let’s talk的对话引导学生进行仿写，比如在PEP五年级上册的Unit Two Part A的Let’s talk部分时，先让学生熟悉朗读对话，接着让学生合上课本结合当天的课程情况进行自由交谈，再把对话写下来（如图2）。
（3）结合Read and write中的阅读语篇进行进行仿写、改写或续写。如在学习完《PEP小学英语》六年级上册Unit 5 Part A Let’s read的语篇后，让学生把对话改写成陈述性短文，可以加入自己的语言，使文本更具体和丰富（如图3）。
（二）拓展课外写作素材
除了教材内的写作素材，学生感兴趣的话题、多样的形式、新颖的手段都能很好激发学生写作兴趣，这些话题与学生生活相联系，学生写作时就觉得有话可写，有情可抒。教师可以根据教材所学的语言点，拓展贴近学生生活的话题，从学生的生活经验着手选取素材，使学生感到亲切自然。现在的小学生视野开阔，个性鲜明，爱表现自我，爱追赶时尚潮流，教师可以围绕这一点设计写作话题。比如介绍自己喜欢的朋友和偶像，描述自己的理想，讲述自己的旅游见闻、拟定生日邀请等。如制作调查表、海报、英语小书、文摘等。再如一周的課程表、一周天气情况表、班级座位表、生日会邀请卡、班级生日表、四季小诗、每个单元的“英语小词典”、分类单词汇集、谚语集等。或者在课外摘抄英语小知识、课外学的新单词句子，制作一本班级英语文摘。笔者曾设计My Idol让学生去写，学生习作中的偶像涉及到家人、同学、老师、明星，比如TF boys、Messi等流行人物。 三、对训练形式单调枯燥问题的对策
较多教师的英语作文训练模式往往形式单一，布置写的书面作业大多停留在机械抄写和默写的层面，很少有综合性的英语写作训练。而在英语课堂中往往因为教学内容多、课时紧、时间不足等原因，忽视对写的有效训练;许多教师经常组织大量的听说活动，但较少设计写的活动，多数写作任务就是简单地布置命题作文，让学生自己写，形式单一乏味，不能激发学生的写作欲望和兴趣，导致学生写作态度消极。
为此，可采取多样化对策。这是因为形式多样的活动以及轻松的写作氛围能激发学生写的兴趣，从而提高写作水平，教师可以尝试以下几种写话活动：
1.“由画写话”
教师采取富有趣味性的综合实践方式，拓第学生获取、处理和运用信息的能力，培养学生的自主学习意识和创新意识。低年级学生可以利用新学的单词和词组，编写新短语、画画描述词组等。高年级学生利用教材中的插图和自制的图片进行“看图说话”和“看图写话”的训练。比如制作名片，包括中文名、英文名、性别、年龄、电话号码、喜欢的颜色和爱好等;再如制作心意贺卡，让学生为长辈、朋友、老师制作贺卡，配合温馨的祝福和可爱的图案（如图4、图5）。
2.日记活动
教师要鼓励学生用英语写日记，学生可以写人、写事、写物品或谈谈自己的感受，内容不限，有话写就行。可以先从一、两句话入手，在逐渐增加字数和句子，或者可以配上简笔画。同时指导学生学会查字典，定期与学生交流并表扬，给予反馈，促使学生养成写日记的习惯（如图6、图7）。
3.小小演讲
在每节英语课之前的1—2分钟，安排2—3个学生轮流进行小演讲，演讲前，学生要认真写Daily Speech的演讲稿，内容不限制，但是要表达完整，用词准确，最后要提出自己的观点或感受，演讲完后老师就演讲内容马上进行提问并对演讲稿点评，并把修改好的演讲稿作为优秀范文张贴在课室墙壁，供其他学生参考学习（如图8）。例如让学生出示朋友的照片进行口头演讲：Look at the boy. He’s my friend. Hiss name’s Tom. He’s tall， but he isn’t very strong. He has big eyes and a small nose. He has short black hair. He likes apples. He’s quiet. I like Tom very much.
4.手抄报
手抄报的形式和版面较为丰富，教师给出不同的主题，让学生小组或个人为单位，分头收集资料，并手工抄下来，并在班上进行分享展示（如图9）。
5.写话接龙
小组自主合作写作，教师先给出一个故事的开头：Bob is an very old man.接下来让小组成员自由想象，每人轮流写一句话，力求书写工整、生动有趣，词句正确，然后整个组齐读故事，在班上各自展示作文。过程中教师要及时给与指导，帮助学生修改故事。
6.小图画书
绘本是一种图文并茂的图画故事书，精美的图画辅以一定的文字，再装订成一本小书，学生特有成就感，难度也适中。如在教学My Days of the Week后，让学生把一周的活动配以图画写下句子，学生有了自己的想法，原本枯燥的抄写活动变成了绘本的形式，这是学生创造性写话的过程。
四、对缺乏指导方法问题的对策
许多教师为了追求高质量的文章，把写作起点定得很高，写作过程只关注对学优生的指导，而忽视中等学困生写作能力的培养，或者仅仅简单地布置题目，让学生当堂完成或课后完成，方法单一陈旧，导致不少学生感到无从下手而失去兴趣和自信，久而久之，学生对写作产生了畏难和厌烦情绪。
为此要注重方法指导。这是因为指导方法对头可事半功倍。如下，是我们常用的一此方法：
1.背背写写
遣词造句是写好文章的基本功，写作文首先需要以一定的词汇量基础，背诵句子和文章是积累词汇的好方法，让学生背熟习惯用语和成语，训练学生的英语思维。
2.听听写写
在听力教学中，教师应通过培养听力技能促进学生写作能力的提高，让学生记下听到的单词或词组，然后重新组合词汇造句或写短文。
3.说说写写
口语表达是书面表达的基础。口语中包含了大量近似书面语的结构和措辞。教师应营造课堂交际的氛围，创造更多让学生说英语的机会：主题讨论、连词成段、看图说话。
4.读读写写
写作和阅读密不可分。阅读不仅有助于巩固和扩大词汇量，丰富语言知识和提高运用语言的能力，而且可以训练思维能力、理解能力、概括能力和判斷能力。教师可以将阅读材料中的一些关键词或词组挖空，让学生联系上下文猜词填空，训练阅读能力，培养初步语篇意识，为高年级写作打下基础。同时学生可以通过广泛阅读达到开阔视野、开拓思路、了解英语的表达方式，优秀的文章能为学生提供写作范例。让学生通过仿写锻炼写作能力，复习所学的单词和句型。
五、对习作评价方式单一问题的对策
有些教师用同一个标准衡量所有学生的习作，该评价方式强调学生的共性，却扼杀了学生的个性。许多学生并不认真阅读老师的批改和评语，这主要因为一成不变的评价手段：学生写老师改，评价等级千篇一律（A，B，C三个等级），或写Good！等简单的评语。许多教师只注重修改学生习作中的语法或拼写错误，未对学生的情感与态度、知识与能力等做深层次的思考与评价，该评价方式不利于提高学生的语言运用能力，也不利于其健康人格的形成。
为此，要注重多元评价。这是因为这样可调动多层次多层面学生写作的热情与自信。我们的做法是：
1.建立多元评价主体
学生自评，同伴互评，集体共同评议，教师评价“星级作文”评价表。
2.创设多样的评价方式
分层次评价（将学生分为A、B、C三个不同的层次，并根据每个层次的学生的写作水平进行特定的阶段性评价）;奖励性评价（星级评价）;导向性评价（表格导向性评价）。在课堂上朗读并讲评学生的优秀习作，在学校或班级的宣传栏中展示学生的作品，或将优秀作品辑集成册。可以采用英语书写比赛和作文比赛。对于学生的习作，教师可以写简短的评价：Very interesting！＼ So funny！ ＼Very excited！ ＼ I really enjoy your story！ ＼I like your ending. ＼ Can you tell me why...？ ＼Well done！ You have good hand-writing！＼Great！ You have tried hard. ＼ You have made great progress！等。
3.进行多维度评价
自由的星级习作园地、红领巾广播站、英语特色橱窗、向报刊投稿、自编班级学生作文集和个人文集、用多媒体手段训练、建立写作档案等。
总之，小学英语写作教学的重要意义显而易见，写作技能的培养是一个循序渐进的过程，小学生更入门不久，要求他们用英语进行书面表达肯定有一定困难。目前小学英语写作教学的确存在不少问题，教师需要通过多种途径为学生搭建写作平台，引导并帮助学生激活写作素材，设计形式多样的写作训练活动，对于他们的习作，教师要以赞赏和鼓励为主，引领学生在形式多样的活动和情景中循序渐进，逐步提升，不断提升写作能力和逻辑思维能力。
参考文献：
[1]教育部《义务教育英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2011年
[2]教育部《义务教学英语课程标准（2011年版）解读》，北京师范大学出版社，2011年
[3]汪钦卿.提高小学高年级英语写作训练有效性的尝试[J].中小学外语教学（小学篇） ， 2010（11）：15—18
[4]郑爱军.巧用教学资源开展写作训练的实践[J].中小学外语教学（小学篇）， 2014（04）：26-29
广东省清远市清城区锦兴小学 郑雪贞