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摘要：小学班主任在开展管理工作期间，要使用创新发展策略，探究优化教育教学管理工作，提升教学质量的有效途径，让小学生能积极参与班级活动之中，发展自我的核心素养。因此班主任要突出班级管理工作要点，以核心素养培养为基础，探究提升学生文化水平、思想品德、个人能力等良好品质的相应措施。
关键词：核心素养;班主任;班级管理;创新
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-180
引言
小学班主任将教育教学改革工作有效落实，第一要素便是发展学生的核心素养。教师要帮助学生实现健康生活，在学习以及团队合作的过程中提升自我的责任意识，不断提升自我的文化素养以及创新实践能力，在未来的学习或生活之中，有良好的品质必然能更好地支持自我发展。小学阶段本身就是学生成长发展的关键时期，因此班主任要与时俱进，结合学生的实际情况，应用差异性的教育教学方式，培养学生的良好素养。班主任能有效管理学生，并帮助学生树立良好思想意识，整个班集体的发展由此也能得到保障。
一、与学生有效沟通，实现情感互动
班主任在班级管理或课程教学阶段，利用有效的沟通方式，能够将教师与学生实践的距离感缩短，是帮助学生有效表达的措施。班主任要具备良好的共情能力，在班级管理阶段合理利用沟通艺术，当教师能够将人文关怀以及奖惩措施有效应用，必然能在教学管理阶段掌握主动权，给学生传递良好的情感思想。教师合理设置沟通环节，利用有效的方式帮助学生构建良好的人格品质以及心理思想，能够给学生的全方位发展奠定良好条件，学生在学习与互动的过程中，必然能够将双重健康的标准明确，与他人建立良好的情感关系[1]。
教师应用情感互动的方式，首先要帮助学生有效表达，认真聆听学生的内心诉求。在日常的班级管理工作之中，教师不仅要听学生的发言，同时也需要观察学生的行为。教师在适当的时机，能够观察学生的肢体动作与语言表达相关的情况，能够反馈给学生表示理解的相应信号，让学生发自内心地想要表达。教师在沟通交流的过程中，始终保持平等的态度，表现出对学生的尊重与爱护，那么教师能理解学生的行为意识，并接受学生不同的理想信念，尤其是学生在自主选择以及决策的过程中，教师都能保持尊重，而不是将成年人的思想强加在小学生的身上。学生能获得良好的认知能力，对不同的声音或信息都能实现有效判断。
二、尊重学生的主体地位，优化教育方法
教师在应用班级管理策略期间，始终是围绕学生发展需要进行的，且能够设身处地的考虑学生的实际情况，将可以认同或理解的相应因素合理利用，必然能与学生建立良好的关系，并帮助学生解决现实问题。在教育教学实践阶段，教师总结不同阶段的学生实际情况，会发现优化教育措施极为关键，教师让学生感同身受，观察学生的肢体动作并让学生学会倾听，由此一来教师能掌握学生的内心诉求，根据学生的表现，表示理解或认同。在过程中教师利用语言或肢体动作，能够给学生带来积极的心理暗示[2]。后续再传递班级管理的相关规范或目标要求，小学生就不会对教师下达的命令有抵触情绪，如果师生彼此之间的意见不合，教师不能使用偏激的语言，而是要帮助学生抵制自我的不良情绪，积极配合班级工作要求，教师合理的说教与引导，能帮助小学生消除不良的情绪，或解决学生彼此之间的矛盾问题。
三、观察学生发展实际情况，利用鼓励方法
小学生在成长发展阶段，本身就需要他人的鼓励与支持，自我的行为容易受到外界的干扰，学生的心态或思想也会受到影响。班主任是日常学生接触最多的老师，更应该明白在班级管理工作或教学实践阶段，学生也是需要被鼓励，利用有效地鼓励方式，能够帮助学生发展进步。班主任在适当的时机，利用有效地鼓励或表扬方式，能够让学生强化自信心，在各种行为之中获得自我认同感，更积极地参与班级实践活动之中[3]。
当然教师在使用鼓励方法或表扬的方式期间，要认识到两者的区别，从学生的长远发展来看，利用鼓励的方式，让学生大胆地参与班级活动，或者创新实践阶段，学生有良好的自我认知，是帮助学生确立积极发展目标的有效途径。教师在过程中有效鞭策学生，适当的夸赞学生，将学生短期的满足感与长远的发展意识引导有效结合。教师要记录学生的发展变化，而不是关注最终的教学成果，让学生强化自尊心与责任意识，不断提升学生的自我价值感。
四、结束语
班主任在小学生教育管理阶段，围绕核心素养培养的相关工作要求，帮助学生拓展技能，学会自我反省与自我改进，能实现有效的互动交流，教师对学生的具体情况有基本的了解，且能够结合学生阶段性的学习成果、劳动成果给予适当的评价，建立长期性的管控引导机制，必然能创新班级管理模式，优化应用班级管理策略，改建教育教学方式，为小学生的全面发展奠定良好条件，不断提升小学生的综合素养。
参考文献
[1]劉芳.核心素养背景下小学班主任班级管理的创新[J].南北桥，2020，000（002）：195.
[2]雒艳红.核心素养背景下小学班主任班级管理的创新[J].新课程，2020（43）.
[3]郭丽敏.助学生全方位成长——核心素养下小学班主任班级管理的创新路径[J].读与写（教师），2020，000（003）：P.1-2.
关键词：核心素养;班主任;班级管理;创新
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-180
引言
小学班主任将教育教学改革工作有效落实，第一要素便是发展学生的核心素养。教师要帮助学生实现健康生活，在学习以及团队合作的过程中提升自我的责任意识，不断提升自我的文化素养以及创新实践能力，在未来的学习或生活之中，有良好的品质必然能更好地支持自我发展。小学阶段本身就是学生成长发展的关键时期，因此班主任要与时俱进，结合学生的实际情况，应用差异性的教育教学方式，培养学生的良好素养。班主任能有效管理学生，并帮助学生树立良好思想意识，整个班集体的发展由此也能得到保障。
一、与学生有效沟通，实现情感互动
班主任在班级管理或课程教学阶段，利用有效的沟通方式，能够将教师与学生实践的距离感缩短，是帮助学生有效表达的措施。班主任要具备良好的共情能力，在班级管理阶段合理利用沟通艺术，当教师能够将人文关怀以及奖惩措施有效应用，必然能在教学管理阶段掌握主动权，给学生传递良好的情感思想。教师合理设置沟通环节，利用有效的方式帮助学生构建良好的人格品质以及心理思想，能够给学生的全方位发展奠定良好条件，学生在学习与互动的过程中，必然能够将双重健康的标准明确，与他人建立良好的情感关系[1]。
教师应用情感互动的方式，首先要帮助学生有效表达，认真聆听学生的内心诉求。在日常的班级管理工作之中，教师不仅要听学生的发言，同时也需要观察学生的行为。教师在适当的时机，能够观察学生的肢体动作与语言表达相关的情况，能够反馈给学生表示理解的相应信号，让学生发自内心地想要表达。教师在沟通交流的过程中，始终保持平等的态度，表现出对学生的尊重与爱护，那么教师能理解学生的行为意识，并接受学生不同的理想信念，尤其是学生在自主选择以及决策的过程中，教师都能保持尊重，而不是将成年人的思想强加在小学生的身上。学生能获得良好的认知能力，对不同的声音或信息都能实现有效判断。
二、尊重学生的主体地位，优化教育方法
教师在应用班级管理策略期间，始终是围绕学生发展需要进行的，且能够设身处地的考虑学生的实际情况，将可以认同或理解的相应因素合理利用，必然能与学生建立良好的关系，并帮助学生解决现实问题。在教育教学实践阶段，教师总结不同阶段的学生实际情况，会发现优化教育措施极为关键，教师让学生感同身受，观察学生的肢体动作并让学生学会倾听，由此一来教师能掌握学生的内心诉求，根据学生的表现，表示理解或认同。在过程中教师利用语言或肢体动作，能够给学生带来积极的心理暗示[2]。后续再传递班级管理的相关规范或目标要求，小学生就不会对教师下达的命令有抵触情绪，如果师生彼此之间的意见不合，教师不能使用偏激的语言，而是要帮助学生抵制自我的不良情绪，积极配合班级工作要求，教师合理的说教与引导，能帮助小学生消除不良的情绪，或解决学生彼此之间的矛盾问题。
三、观察学生发展实际情况，利用鼓励方法
小学生在成长发展阶段，本身就需要他人的鼓励与支持，自我的行为容易受到外界的干扰，学生的心态或思想也会受到影响。班主任是日常学生接触最多的老师，更应该明白在班级管理工作或教学实践阶段，学生也是需要被鼓励，利用有效地鼓励方式，能够帮助学生发展进步。班主任在适当的时机，利用有效地鼓励或表扬方式，能够让学生强化自信心，在各种行为之中获得自我认同感，更积极地参与班级实践活动之中[3]。
当然教师在使用鼓励方法或表扬的方式期间，要认识到两者的区别，从学生的长远发展来看，利用鼓励的方式，让学生大胆地参与班级活动，或者创新实践阶段，学生有良好的自我认知，是帮助学生确立积极发展目标的有效途径。教师在过程中有效鞭策学生，适当的夸赞学生，将学生短期的满足感与长远的发展意识引导有效结合。教师要记录学生的发展变化，而不是关注最终的教学成果，让学生强化自尊心与责任意识，不断提升学生的自我价值感。
四、结束语
班主任在小学生教育管理阶段，围绕核心素养培养的相关工作要求，帮助学生拓展技能，学会自我反省与自我改进，能实现有效的互动交流，教师对学生的具体情况有基本的了解，且能够结合学生阶段性的学习成果、劳动成果给予适当的评价，建立长期性的管控引导机制，必然能创新班级管理模式，优化应用班级管理策略，改建教育教学方式，为小学生的全面发展奠定良好条件，不断提升小学生的综合素养。
参考文献
[1]劉芳.核心素养背景下小学班主任班级管理的创新[J].南北桥，2020，000（002）：195.
[2]雒艳红.核心素养背景下小学班主任班级管理的创新[J].新课程，2020（43）.
[3]郭丽敏.助学生全方位成长——核心素养下小学班主任班级管理的创新路径[J].读与写（教师），2020，000（003）：P.1-2.