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摘要：随着新教材课程改革的推进和社会的不断发展，人们对教学质量的要求越来越高。传统的“一刀切”模式已经不能适应新时期的新要求了。因此，笔者将在下文中简要介绍分层施教这种新的教学模式，并且论证其在提高高中化学的教学质量上所起的作用。
关键词：高中化学；分层施教；教学质量
中图分类号：G633.8
现今的“应试教育”简单地以考试成绩来衡量学生的学习效果，更加追求的是班级这个单位整体的均衡划一的平均发展，这样就往往无法激发学生所有的潜能，使他们逐渐丧失学习的主动性和自觉性，造成不好的后果，高中化学教育更是如此。因此，应该尽快推行分层施教这一措施，以改变这种现状，提高高中化学教育的教学质量。
1.我国高中化学教育的现状及实施分层教育的必要性：
（1）我国高中化学教育的现状：作为基础科学教育的重要组成部分之一的化学教学和高考中的必考科目，化学这门学科的重要性不言而喻。可是现阶段我国化学教育的教育情况不容乐观。由于学校总是以统一的教学内容、统一的教学计划进度对学生施教，大大削弱了教学的针对性，这样就造成了一些理解能力强的“好生”出现“吃不饱”的情况，觉得老师说的内容都太过浅显易懂，没有意思，导致其丧失学习的兴趣，白白浪费了自己的天资；而一些理解能力一般的学生则是“吃不好”，老师说的内容有些能理解，有些弄的很含糊甚至是一点不懂，这就造成了其知识体系的漏洞，也是其高三成绩提不上去的根本原因；最后一些基础较差的学生则干脆是“吃不了”，由于缺乏必要的基础知识，老师讲的内容一点都听不懂，上课就是在听天书，造成其成绩一直不好，甚至出现因为上课无聊而扰乱纪律的现象。这些情况在高二初始进行两级分化时更为明显，由此可见，“一刀切”模式大大阻碍了化学教育质量的提高。
（2）实施分层施教的必要性：正是基于上述中我国化学教育的现状，才十分有必要尽快实施分层教育。只有这样，才能根据不同层次学生不同的特点，教授不同的内容，从而真正做到所谓的因材施教，使学生们在原有的基础上获得进一步的提高，进一步发挥自己的潜力。也只有这样积极创设与不同类型学生特征相适应的教学条件，为每一个学生搭建平台，才能开掘发展他们的各项智能，扬长避短，形成优化的结构，使每一个学生都能获得尽情施展其才能的机会。
2.分层教育的含义及特点：
（1）分层教育的含义：“分层教学”即是一种将因材施教思想落到实处的教学理念和教学模式，其实质是面向整体的学生，正视学生个体间的差异性，从而进行不同层次的教学。与之相辅相成的则是分层练习、分层问题设计、分层作业等措施。
（2）分层教育的特点：与以往一体化、均衡化施教的教学模式不同，分层教育更加人性化，更加尊重学生的自主能力与学生的选择。其承认学生个体存在一定的差异性这一客观事实，根据不同层次学生的学习能力进行教学内容的调整；其可以有效的优化课程内容，设置合理的梯度，从而使学生发挥自己的能动性，提高学生学习积极性；最后，其也是对于教师教学水平与能力的一种有效考核。总之，分层施教的特点决定了其可以在一定程度上弥补原先教育枯燥乏味的缺点，有效的提高高中化学的教学质量。
3.实施分层施教的相关措施：
（1）化学课堂前的准备阶段：首先教师一定要对自己班上同学及教学对象有一个细致耐心的观察和了解过程，大体上弄清每个学生的理解能力、记忆力及相关兴趣爱好等信息，初步将其划分成“弱”、“中”、“强”三个部分。只有这样，老师才能对全局有个整体的把握，从而为提高教学质量打下坚实的基础。其次，教师必须对教学大纲和教材有一定熟悉度，也只有这样，才能根据教学大纲的要求，设计出切实可行的分层施教的方案，从而做到说到相关知识点时收放自如，让不同层次的同学都能学到新知识，得到一定的提高。
（2）化学课堂中的教学阶段：首先，老师不能明显的将学生划分成三六九等，给他们取一些具有强烈感情色彩的称谓，如：“优等生”、“中等生”、“差等生”等，或者甚至对待不同层次的学生表现出不同的带有极强个人感情色彩的态度，这些做法都是十分不可取的。
其次，在化學课堂上，老师要根据不同层次的学生实施不同的教学要求。对于基础较为薄弱的学生，教师应该鼓励他积极掌握基础性的内容，从而建好知识体系，为其成绩的提高打下坚实的基础，切不可好高骛远，这样只能导致揠苗助长的结果；而对于掌握了一定基础知识的中等生来说，教师要通过鼓励等措施激发其学习的自主性，从而使其自觉的弥补相关的知识漏洞，为后来的拔高做好充足的准备。
最后，在高中化学课堂上，教师要尽量兼顾每个层次的学生，如可以设计不同难度梯度的问题，让不同层次的学生回答，并在他们说出正确答案后及时给予适当的鼓励。只有这样，才能给予每个层次学生展示的舞台，使他们获得一种被重视和被尊重的幸福感，从而积极参与到课堂互动中去，有效的活跃课堂气氛，提高高中化学的教学质量。
（3）化学课堂后的巩固阶段：既然教学都进行了分层，那么根据不同学生不同的学习能力布置不同的作业也是件理所应当的事。所以老师要抓好这一阶段，设置难度梯度递进的作业，让学生进行自主的选择，然后再由教师将其与该生以前的作业进行比较，并结合该生的特点提出适合其发展的相关建议。从而对学生起到鞭策或者鼓励的作用，帮助其调整方向，更好更快的进步。
4.分层教育模式的反馈与修正：
（1）分层教育的反馈：分层教育是一个动态的不断变化的过程，因此，相关的高中化学老师就应该用一种发展的眼光去看待自己的学生。不能机械呆板的认为差生永远是差生，好生永远是好生。这就要求教师耐心细致的批改作业并注重作业情况的前后对比，从而对分层教育的效果有一个清晰明确的了解，或是从相关的考试情况中得到分层教育效果反馈回来的信息。
（2）分层教育的修正：得到相关的反馈信息后就要对分层教育模式进行修正。首先，可以从教学对象入手，如某差生通过分层教育已经掌握了相当程度的基础知识，可以升入中等生的行列，采用新方法进行新的教学了；其次，则可以从教育过程进行修正。如这一课时的作业质量不容乐观，逐一排查课前、课中和课后的内容，从而进行有效的修正。只有这样，才能有效保证高中化学的教育质量。
结语：
“分层教育”虽然增加了老师的负担，但是其以人为本的特点十分适合学生的发展，因此，其在一定程度上可以有效提高高中化学的教学质量。相信不久的将来，其就可以大面积广泛实施，从而有效提高我国的教育水平。
参考文献：
[1]裴新宁.化学课程与教学论[M].浙江：浙江教育出版社，2003.
[2]杨萍.论高中新课程下差异教学的基本理念与策略[D].湖南师范大学，2004.
关键词：高中化学；分层施教；教学质量
中图分类号：G633.8
现今的“应试教育”简单地以考试成绩来衡量学生的学习效果，更加追求的是班级这个单位整体的均衡划一的平均发展，这样就往往无法激发学生所有的潜能，使他们逐渐丧失学习的主动性和自觉性，造成不好的后果，高中化学教育更是如此。因此，应该尽快推行分层施教这一措施，以改变这种现状，提高高中化学教育的教学质量。
1.我国高中化学教育的现状及实施分层教育的必要性：
（1）我国高中化学教育的现状：作为基础科学教育的重要组成部分之一的化学教学和高考中的必考科目，化学这门学科的重要性不言而喻。可是现阶段我国化学教育的教育情况不容乐观。由于学校总是以统一的教学内容、统一的教学计划进度对学生施教，大大削弱了教学的针对性，这样就造成了一些理解能力强的“好生”出现“吃不饱”的情况，觉得老师说的内容都太过浅显易懂，没有意思，导致其丧失学习的兴趣，白白浪费了自己的天资；而一些理解能力一般的学生则是“吃不好”，老师说的内容有些能理解，有些弄的很含糊甚至是一点不懂，这就造成了其知识体系的漏洞，也是其高三成绩提不上去的根本原因；最后一些基础较差的学生则干脆是“吃不了”，由于缺乏必要的基础知识，老师讲的内容一点都听不懂，上课就是在听天书，造成其成绩一直不好，甚至出现因为上课无聊而扰乱纪律的现象。这些情况在高二初始进行两级分化时更为明显，由此可见，“一刀切”模式大大阻碍了化学教育质量的提高。
（2）实施分层施教的必要性：正是基于上述中我国化学教育的现状，才十分有必要尽快实施分层教育。只有这样，才能根据不同层次学生不同的特点，教授不同的内容，从而真正做到所谓的因材施教，使学生们在原有的基础上获得进一步的提高，进一步发挥自己的潜力。也只有这样积极创设与不同类型学生特征相适应的教学条件，为每一个学生搭建平台，才能开掘发展他们的各项智能，扬长避短，形成优化的结构，使每一个学生都能获得尽情施展其才能的机会。
2.分层教育的含义及特点：
（1）分层教育的含义：“分层教学”即是一种将因材施教思想落到实处的教学理念和教学模式，其实质是面向整体的学生，正视学生个体间的差异性，从而进行不同层次的教学。与之相辅相成的则是分层练习、分层问题设计、分层作业等措施。
（2）分层教育的特点：与以往一体化、均衡化施教的教学模式不同，分层教育更加人性化，更加尊重学生的自主能力与学生的选择。其承认学生个体存在一定的差异性这一客观事实，根据不同层次学生的学习能力进行教学内容的调整；其可以有效的优化课程内容，设置合理的梯度，从而使学生发挥自己的能动性，提高学生学习积极性；最后，其也是对于教师教学水平与能力的一种有效考核。总之，分层施教的特点决定了其可以在一定程度上弥补原先教育枯燥乏味的缺点，有效的提高高中化学的教学质量。
3.实施分层施教的相关措施：
（1）化学课堂前的准备阶段：首先教师一定要对自己班上同学及教学对象有一个细致耐心的观察和了解过程，大体上弄清每个学生的理解能力、记忆力及相关兴趣爱好等信息，初步将其划分成“弱”、“中”、“强”三个部分。只有这样，老师才能对全局有个整体的把握，从而为提高教学质量打下坚实的基础。其次，教师必须对教学大纲和教材有一定熟悉度，也只有这样，才能根据教学大纲的要求，设计出切实可行的分层施教的方案，从而做到说到相关知识点时收放自如，让不同层次的同学都能学到新知识，得到一定的提高。
（2）化学课堂中的教学阶段：首先，老师不能明显的将学生划分成三六九等，给他们取一些具有强烈感情色彩的称谓，如：“优等生”、“中等生”、“差等生”等，或者甚至对待不同层次的学生表现出不同的带有极强个人感情色彩的态度，这些做法都是十分不可取的。
其次，在化學课堂上，老师要根据不同层次的学生实施不同的教学要求。对于基础较为薄弱的学生，教师应该鼓励他积极掌握基础性的内容，从而建好知识体系，为其成绩的提高打下坚实的基础，切不可好高骛远，这样只能导致揠苗助长的结果；而对于掌握了一定基础知识的中等生来说，教师要通过鼓励等措施激发其学习的自主性，从而使其自觉的弥补相关的知识漏洞，为后来的拔高做好充足的准备。
最后，在高中化学课堂上，教师要尽量兼顾每个层次的学生，如可以设计不同难度梯度的问题，让不同层次的学生回答，并在他们说出正确答案后及时给予适当的鼓励。只有这样，才能给予每个层次学生展示的舞台，使他们获得一种被重视和被尊重的幸福感，从而积极参与到课堂互动中去，有效的活跃课堂气氛，提高高中化学的教学质量。
（3）化学课堂后的巩固阶段：既然教学都进行了分层，那么根据不同学生不同的学习能力布置不同的作业也是件理所应当的事。所以老师要抓好这一阶段，设置难度梯度递进的作业，让学生进行自主的选择，然后再由教师将其与该生以前的作业进行比较，并结合该生的特点提出适合其发展的相关建议。从而对学生起到鞭策或者鼓励的作用，帮助其调整方向，更好更快的进步。
4.分层教育模式的反馈与修正：
（1）分层教育的反馈：分层教育是一个动态的不断变化的过程，因此，相关的高中化学老师就应该用一种发展的眼光去看待自己的学生。不能机械呆板的认为差生永远是差生，好生永远是好生。这就要求教师耐心细致的批改作业并注重作业情况的前后对比，从而对分层教育的效果有一个清晰明确的了解，或是从相关的考试情况中得到分层教育效果反馈回来的信息。
（2）分层教育的修正：得到相关的反馈信息后就要对分层教育模式进行修正。首先，可以从教学对象入手，如某差生通过分层教育已经掌握了相当程度的基础知识，可以升入中等生的行列，采用新方法进行新的教学了；其次，则可以从教育过程进行修正。如这一课时的作业质量不容乐观，逐一排查课前、课中和课后的内容，从而进行有效的修正。只有这样，才能有效保证高中化学的教育质量。
结语：
“分层教育”虽然增加了老师的负担，但是其以人为本的特点十分适合学生的发展，因此，其在一定程度上可以有效提高高中化学的教学质量。相信不久的将来，其就可以大面积广泛实施，从而有效提高我国的教育水平。
参考文献：
[1]裴新宁.化学课程与教学论[M].浙江：浙江教育出版社，2003.
[2]杨萍.论高中新课程下差异教学的基本理念与策略[D].湖南师范大学，2004.