中图分类号：G623.5 文献标识码：B
　　 文章编号：1009-010X（2009）03-0057-01
　　
　　观察是好奇的萌芽，好奇是兴趣的先导，兴趣是求知的动力。在教学过程中，利用好奇先导，使学生产生愉悦情境，激发学生学习兴趣，不断发现问题和解决问题，使他们在“问题意识”中发展提高和自立自强。那么，如何在数学教学中培养学生的问题意识呢？
　　
　　一、创设宽松的讨论氛围，引发学生提问
　　
　　首先，教师要尊重学生的人格和尊严，使其成为学习的主人，成为自我发展和提高的主人。其次，要珍惜学生的新发现和新思路，即使是非常幼稚的想法和提问，都要对其乐于思考和敢于创新的精神给予肯定和表扬。对于提出的问题，应立即进行讨论和解答，即使有的问题教师不能当堂解答，应说明等下去查资料，搞清楚后回复学生，让学生在没有精神束缚和心理盲从中无拘无束地去联想、琢磨、体会、思考和领悟知识的真谛，从而形成以学生为主体的生动活泼的学习氛围，推动学生不断地发现新问题、提出新问题，最终达到乐于学习的情态。
　　
　　二、课堂设问，引发学生提问的兴趣
　　
　　著名教育家陶行知说：“教育孩子的全部奥秘，在于相信孩子和理解孩子。”在教学中不能扼住学生的喉管，应尊重他们的学习主权，放开他们思想的翅膀；教师要以言导其思，要多鼓励、多帮助、多扶持，让学生养成善思考、会质疑、愿提问的好习惯。
　　学生是教学活动的主体，而教师应该是学生自主学习活动过程中的参与者、组织者、引导者和协调者。要体现教师的这些主导作用，就必须精心设计课堂提问，启发学生思维，引起学生思考和提问的兴趣。找准学生的疑点和知识点的切入点，抓住教材的重点和难点，提问要有导向性和启发性，提问时要注意趣问、巧问、科学地问，能诱导出问题的问，以引起他们的注意，启发其敏锐的思维，使其在愉快的心境中进行积极的思考，产生提出新问题的兴趣，实现自主学习的目的。
　　
　　三、开拓思维引申知识，提高提问的质量
　　
　　爱因斯坦说：“我没有创造的天赋，我只有强烈的好奇心。”当学生对某件事物产生好奇心时就会有兴趣，就会积极地进行观察、思考、联想，逐步地得到发现和发展。如一道应用题：“菜店运来三车大白菜，第一辆装1800千克，第二辆比第一辆少装150千克，第三辆装的跟前两辆装的总和一样多。三辆车一共装了多少千克大白菜？”我首先把它转化成了现实生活中的实际问题，引发学生思考，然后边叙述边板图把三个条件显示出来：
　　
　　学生在教师的引导下主动提出了三个问题：第二辆装了多少千克？第三辆装了多少千克？三辆车一共装了多少千克？这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的问题意识，有待于问题的解决。
　　
　　四、要学会遗漏问题，使学生发生联想，待其发问，形成问题意识
　　
　　成在于学，学起于思，思则源于疑。问难质疑是学习的捷径，教师在授课时有意设计或遗漏问题，让学生充分思考去发现。教师要诱其深思，善于等待，给学生以提问的时间和空间。善于等待是对学生的信任和鼓励，教师要尽量诱导、点拨，使其通过自身的努力，得到科学的结论，感受到成功的快乐，使其更自觉地进入“自主学习——产生疑问——进行联想思考——努力去解释”的良性循环。当然，教师在遗漏问题时，要有分寸和针对性，要找准学生的疑点，找准新知识的发生点，抓住新旧知识的连接点，利用原有知识作为新知识学习的铺垫，以调动其自主学习的积极性，形成自我发展和提高的欲望和毅力。