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【摘要】小学语文课堂引入主题整合意识，教师从教学目标、教学引导、教学训练等方面展开简约优化活动，对课堂教学环节进行科学整合，可减少课堂教学无用功的现象，显著提升课堂教学的有效性，构建灵动简约的语文课堂，培养学生学习的主体意识。
【关键词】小学语文；主题整合；简约课堂
小学语文课堂教学中，教师引入简约意识，对多元教学主题展开整合，对教学环境、教学环节、教学过程、教学训练等方面进行简化设计，强化教学主体性意识，可大大提升课堂教学的有效性，给学生创设更适宜学习的时空条件。小学生关注力难以长时间集中，教师应精选目标、少讲精讲、创设灵动的教学情境、精简训练内容，才能使课堂教学与学生的学习思维高度契合，这样，课堂教学自然会和谐、高效。一、整合目标主题，强化主次分明意识
1.精选目标，突出重点
课堂教学目标设计大多要体现三维特点，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。教师设计思维往往会陷入窠臼之中，这是因为部分教师片面理解了教学目标设计的规范性和规定性。其实，教学目标设计未必要套用什么模式，也不需要面面俱到，每一节课的时间、容量都非常有限，不可能将所有教学目标都融入其中，也不可能瞬间解决所有问题。教师要有整合意识，对教参、教辅提到的教学目标展开精心选择、过滤，针对学生学习实际，选择適合度最高的目标设计，体现主次性，确定课堂教学的重点方向，提升教学的可操作性。
2.简化设计，注重生成
苏霍姆林斯基说过：教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，在不知不觉中巧妙地做出相应的变通。在对教学设计进行简约优化时，教师要有充分的预设和预判，不能死板地执行教学方案，同时应注重课堂教学生成资源的利用，提升课堂教学效率。教学环节的设计并非硬性规定，教师要在教学过程中，根据教学实际的需要对教学进行及时调整和增减，必要的时候甚至可以彻底改变教学方向，展开针对性教学活动，体现课堂教学的灵活性原则。
比如，教学人教版小学《语文》六年级上册《彩色的翅膀》时，教师设计的课堂教学目标并没有从三维角度展开：有感情地朗读课文，体味海岛恶劣的自然环境和边防战士艰苦的生活条件；从战士的言谈行动中，了解边防战士热爱祖国的独特方式。在执行教学方案时，教师先利用多媒体展示图片作为课堂导入，然后播放课文朗读音频材料，让学生学习朗读。在学生展开朗读训练时，教师提出思考问题：海岛自然环境有什么特点？战士生活环境艰苦体现在哪里？战士怎样面对艰苦的生活环境？你想对战士说些什么呢？学生展开朗读训练，讨论教师设计的问题，课堂学习气氛渐浓。在成果展示时，学生朗读情感饱满，对问题的理解也比较到位。有学生认为：海岛的自然环境虽然是恶劣的，但战士守边的决心是坚定的，因为有一颗爱国的心，整个海岛到处呈现欣欣向荣的景象，给人带来向上的力量。
在本课的教学中，教师设计的教学目标体现了简约意识，重点关注海岛的环境和战士的精神面貌，教学展开以展示、引导为主，让学生多参与、多训练。学生通过倾听朗读音频材料，有了学习模仿的榜样，参与朗读训练的主动性也因此被激活。教师给出初读感知的思考问题后，学生对此展开积极集体讨论，并给出比较深刻的解读，体现了课堂学习的有效性。学生在朗读等自主学习过程中顺利实现学习目标，为课堂教学的继续展开提供了重要动力。学生参与课堂教学的意识大大增强，课堂教学效率大大提升。
二、整合解析主题，体现简约灵动特征
1.筛选突破点进行讲解，创设适宜的教学情境
语文课堂教学中，教师讲解是重要环节，传统教学中的“满堂灌”现象要杜绝，然而“满堂问”形式也不可取。教师要掌握课堂文本解读时机，当学生学习思维遇到瓶颈、自主学习产生疑问时，或当教学训练出现阻碍时，教师要及时出手，给予学生引导和点拨，以提升教师的主导作用。教师要降低“讲课”意识，强化学生“学课”思想，减少教师讲课时间，增强学生的自主学习意识，这是现代语文课堂教学的重要共识。教师要利用多种教学手段，为学生创设适宜的学习环境，激活学生主动学习的积极性。
2.关注教学衔接点，激活学生学习思维
新课改要求教师尽快实现身份转型，由过去的课堂教学主宰者向现代课堂的教学服务者、组织者、引导者、参与者转变。教师要时刻提醒自己的课堂身份特征，让自己出现在学生最需要的地方。教学环节切换、学生思维受阻、课堂秩序混乱时，教师要及时给予帮助，理顺课堂教学环节，启迪学生的学习思维，掌控课堂秩序，为构建高效、简约、灵动的课堂创造良好条件。
比如，在进行《青山不老》文本解读时，教师利用设悬的方法展开教学。教师提问：老人给人留下怎样的第一印象？学生回答：外表瘦小，吸旱烟，年龄很大，居住环境较差，情感很孤独。教师继续引导：这样的老人在西北还有很多，作者为什么以他为典型来塑造呢？这位老人曾做出什么样的突出成就呢？学生展开议论：这位老人用了整整15年时间，绿化了8条沟，造了7条防风带、3700亩林网，这是多么了不起的成就。围绕老人创造的奇迹，教师引导学生展开讨论，学生的感受非常丰富，课堂进入集体讨论环节。有学生说：15年如一日，这不是一般人能够做到的，老人失去了5位与他共同坚守的护林伙伴，失去了朝夕相处的老伴，甚至来不及说一声再见，多少次梦中惊醒，多少次泪如雨下，却是无助与孤独。也有学生认为：老人用瘦小的身躯创造了一个伟大奇迹，这是坚守执着精神支撑的结果。老人有常人不具备的坚忍意志，才能克服这么多困难。
教师利用设置问题的方式展开文本解读，让学生围绕问题进行自主学习，形成认知感悟，尽量减少教师课堂占有时间，将更多时空留给学生，学生学习主动性被激活。从学生展示感知情况来看，教师的引导非常成功，这些悬疑性问题具有诱导性，让学生的自主学习环节顺利展开，学习效果显著呈现出来。
三、整合训练主题，追求简练、高效的目标 1.创新合作训练，凸显主体意识
课堂训练是语文教学的重要内容，教师要引入简约意识，坚决杜绝题海战术，避免出现机械性的作业。教师要做好学情调查，根据学生的实际需要设计相应的训练内容和训练形式，要体现训练任务的梯度性，观照不同群体学生的个性需求，在降低训练题量的同时，增加学生自主选择的内容，凸显学生学习的主体意识。为提升学生参与课堂训练的热情，教师还要有创新意识，对课堂训练内容和训练方式进行创新改革，增加训练的灵动性、趣味性、丰富性，让学生在训练过程中能够获得丰富的心理情感体验。
2.简约训练内容，观照个性发展
学生存在个体差异，这是普遍存在的现象。小学高年級学生学力差距是非常明显的，因为学生的学习基础、学习习惯、学习效率等方面都不在同一水平上，参与课堂训练的能力呈现个性化特征。教师要正视学生的个体差异性，在进行训练内容与训练形式的设计时，注意给出多种观照。首先是设计自选性训练内容，给学生自主选择训练的权利，让不同群体的学生都能够参与课堂训练，这是课堂训练最重要的追求目标。其次是加入操作性活动内容，小学生兴趣广泛，大多喜动不喜静，适当引入一些动手活动内容，能够激活学生的训练热情。
课堂训练内容设计应不拘一格，教师要有简约意识，尽量减少重复性、低效性训练任务的出现，以提升课堂训练的有效性。例如，在学习《一面》时，教师可这样设计课堂训练任务：这篇课文的最成功之处，是作者在书店巧遇鲁迅，对鲁迅赠书过程的描写，肖像、语言、动作等典型描写，刻画了鲁迅先生的崇高形象，对鲁迅精神进行诠释。请大家模仿作者的写法，对本班同学或者老师展开典型描写。学生听说要给同学或老师画像描写，课堂学习气氛顿时活跃起来。在学生开始习作时，教师给出提示：时间有限，只做典型描写，写出人物特征。在成果展示时，学生都显得非常兴奋。有学生这样写道：“我们的语文老师，身材特别苗条，鼻子上架着一副大大的眼镜，给人的感觉就是大教授。老师讲课很有特点，喜欢挥动手臂，如果看到他手臂要举起，肯定是要发话了。”也有学生描写同学：“我的同桌很有个性，长得胖乎乎的，他到底有多胖，真是说不清。这样说吧，不细看，他脸上的五官都分不清，那大腿肯定比我的腰还要粗。他走路的样子更滑稽，和唐老鸭有一拼。他说起话来可逗了，每一句后面都必须加‘然后’，如果不准他说这个‘然后’，他肯定不会说话了。”
在此案例中，教师虽只给学生设计一道训练题目，但由于是对身边同学和教师展开相关描写，学生都感觉有内容可做，说明训练内容的覆盖性很强，才能让不同群体的学生都有话可说，学生学习热情很高。具体表现为学生的习作语言灵动、表述贴切、不乏幽默。这说明教师的引导是卓有成效的，学生能够抓住人物特征展开描写，写作意识很突出。
简约不是简单，更不是单纯数量上的减少，而是一种精湛的设计，体现教学的高效性，这应该是一种教学境界。教师要从教学目标、课堂文本解读、教学训练内容等方面展开优化活动，提升课堂教学的清晰度，增加教学过程的灵动性，展示教学训练的多元性，以满足不同群体学生的不同学习需求，塑造学生的综合语文素养。
【关键词】小学语文；主题整合；简约课堂
小学语文课堂教学中，教师引入简约意识，对多元教学主题展开整合，对教学环境、教学环节、教学过程、教学训练等方面进行简化设计，强化教学主体性意识，可大大提升课堂教学的有效性，给学生创设更适宜学习的时空条件。小学生关注力难以长时间集中，教师应精选目标、少讲精讲、创设灵动的教学情境、精简训练内容，才能使课堂教学与学生的学习思维高度契合，这样，课堂教学自然会和谐、高效。一、整合目标主题，强化主次分明意识
1.精选目标，突出重点
课堂教学目标设计大多要体现三维特点，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。教师设计思维往往会陷入窠臼之中，这是因为部分教师片面理解了教学目标设计的规范性和规定性。其实，教学目标设计未必要套用什么模式，也不需要面面俱到，每一节课的时间、容量都非常有限，不可能将所有教学目标都融入其中，也不可能瞬间解决所有问题。教师要有整合意识，对教参、教辅提到的教学目标展开精心选择、过滤，针对学生学习实际，选择適合度最高的目标设计，体现主次性，确定课堂教学的重点方向，提升教学的可操作性。
2.简化设计，注重生成
苏霍姆林斯基说过：教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，在不知不觉中巧妙地做出相应的变通。在对教学设计进行简约优化时，教师要有充分的预设和预判，不能死板地执行教学方案，同时应注重课堂教学生成资源的利用，提升课堂教学效率。教学环节的设计并非硬性规定，教师要在教学过程中，根据教学实际的需要对教学进行及时调整和增减，必要的时候甚至可以彻底改变教学方向，展开针对性教学活动，体现课堂教学的灵活性原则。
比如，教学人教版小学《语文》六年级上册《彩色的翅膀》时，教师设计的课堂教学目标并没有从三维角度展开：有感情地朗读课文，体味海岛恶劣的自然环境和边防战士艰苦的生活条件；从战士的言谈行动中，了解边防战士热爱祖国的独特方式。在执行教学方案时，教师先利用多媒体展示图片作为课堂导入，然后播放课文朗读音频材料，让学生学习朗读。在学生展开朗读训练时，教师提出思考问题：海岛自然环境有什么特点？战士生活环境艰苦体现在哪里？战士怎样面对艰苦的生活环境？你想对战士说些什么呢？学生展开朗读训练，讨论教师设计的问题，课堂学习气氛渐浓。在成果展示时，学生朗读情感饱满，对问题的理解也比较到位。有学生认为：海岛的自然环境虽然是恶劣的，但战士守边的决心是坚定的，因为有一颗爱国的心，整个海岛到处呈现欣欣向荣的景象，给人带来向上的力量。
在本课的教学中，教师设计的教学目标体现了简约意识，重点关注海岛的环境和战士的精神面貌，教学展开以展示、引导为主，让学生多参与、多训练。学生通过倾听朗读音频材料，有了学习模仿的榜样，参与朗读训练的主动性也因此被激活。教师给出初读感知的思考问题后，学生对此展开积极集体讨论，并给出比较深刻的解读，体现了课堂学习的有效性。学生在朗读等自主学习过程中顺利实现学习目标，为课堂教学的继续展开提供了重要动力。学生参与课堂教学的意识大大增强，课堂教学效率大大提升。
二、整合解析主题，体现简约灵动特征
1.筛选突破点进行讲解，创设适宜的教学情境
语文课堂教学中，教师讲解是重要环节，传统教学中的“满堂灌”现象要杜绝，然而“满堂问”形式也不可取。教师要掌握课堂文本解读时机，当学生学习思维遇到瓶颈、自主学习产生疑问时，或当教学训练出现阻碍时，教师要及时出手，给予学生引导和点拨，以提升教师的主导作用。教师要降低“讲课”意识，强化学生“学课”思想，减少教师讲课时间，增强学生的自主学习意识，这是现代语文课堂教学的重要共识。教师要利用多种教学手段，为学生创设适宜的学习环境，激活学生主动学习的积极性。
2.关注教学衔接点，激活学生学习思维
新课改要求教师尽快实现身份转型，由过去的课堂教学主宰者向现代课堂的教学服务者、组织者、引导者、参与者转变。教师要时刻提醒自己的课堂身份特征，让自己出现在学生最需要的地方。教学环节切换、学生思维受阻、课堂秩序混乱时，教师要及时给予帮助，理顺课堂教学环节，启迪学生的学习思维，掌控课堂秩序，为构建高效、简约、灵动的课堂创造良好条件。
比如，在进行《青山不老》文本解读时，教师利用设悬的方法展开教学。教师提问：老人给人留下怎样的第一印象？学生回答：外表瘦小，吸旱烟，年龄很大，居住环境较差，情感很孤独。教师继续引导：这样的老人在西北还有很多，作者为什么以他为典型来塑造呢？这位老人曾做出什么样的突出成就呢？学生展开议论：这位老人用了整整15年时间，绿化了8条沟，造了7条防风带、3700亩林网，这是多么了不起的成就。围绕老人创造的奇迹，教师引导学生展开讨论，学生的感受非常丰富，课堂进入集体讨论环节。有学生说：15年如一日，这不是一般人能够做到的，老人失去了5位与他共同坚守的护林伙伴，失去了朝夕相处的老伴，甚至来不及说一声再见，多少次梦中惊醒，多少次泪如雨下，却是无助与孤独。也有学生认为：老人用瘦小的身躯创造了一个伟大奇迹，这是坚守执着精神支撑的结果。老人有常人不具备的坚忍意志，才能克服这么多困难。
教师利用设置问题的方式展开文本解读，让学生围绕问题进行自主学习，形成认知感悟，尽量减少教师课堂占有时间，将更多时空留给学生，学生学习主动性被激活。从学生展示感知情况来看，教师的引导非常成功，这些悬疑性问题具有诱导性，让学生的自主学习环节顺利展开，学习效果显著呈现出来。
三、整合训练主题，追求简练、高效的目标 1.创新合作训练，凸显主体意识
课堂训练是语文教学的重要内容，教师要引入简约意识，坚决杜绝题海战术，避免出现机械性的作业。教师要做好学情调查，根据学生的实际需要设计相应的训练内容和训练形式，要体现训练任务的梯度性，观照不同群体学生的个性需求，在降低训练题量的同时，增加学生自主选择的内容，凸显学生学习的主体意识。为提升学生参与课堂训练的热情，教师还要有创新意识，对课堂训练内容和训练方式进行创新改革，增加训练的灵动性、趣味性、丰富性，让学生在训练过程中能够获得丰富的心理情感体验。
2.简约训练内容，观照个性发展
学生存在个体差异，这是普遍存在的现象。小学高年級学生学力差距是非常明显的，因为学生的学习基础、学习习惯、学习效率等方面都不在同一水平上，参与课堂训练的能力呈现个性化特征。教师要正视学生的个体差异性，在进行训练内容与训练形式的设计时，注意给出多种观照。首先是设计自选性训练内容，给学生自主选择训练的权利，让不同群体的学生都能够参与课堂训练，这是课堂训练最重要的追求目标。其次是加入操作性活动内容，小学生兴趣广泛，大多喜动不喜静，适当引入一些动手活动内容，能够激活学生的训练热情。
课堂训练内容设计应不拘一格，教师要有简约意识，尽量减少重复性、低效性训练任务的出现，以提升课堂训练的有效性。例如，在学习《一面》时，教师可这样设计课堂训练任务：这篇课文的最成功之处，是作者在书店巧遇鲁迅，对鲁迅赠书过程的描写，肖像、语言、动作等典型描写，刻画了鲁迅先生的崇高形象，对鲁迅精神进行诠释。请大家模仿作者的写法，对本班同学或者老师展开典型描写。学生听说要给同学或老师画像描写，课堂学习气氛顿时活跃起来。在学生开始习作时，教师给出提示：时间有限，只做典型描写，写出人物特征。在成果展示时，学生都显得非常兴奋。有学生这样写道：“我们的语文老师，身材特别苗条，鼻子上架着一副大大的眼镜，给人的感觉就是大教授。老师讲课很有特点，喜欢挥动手臂，如果看到他手臂要举起，肯定是要发话了。”也有学生描写同学：“我的同桌很有个性，长得胖乎乎的，他到底有多胖，真是说不清。这样说吧，不细看，他脸上的五官都分不清，那大腿肯定比我的腰还要粗。他走路的样子更滑稽，和唐老鸭有一拼。他说起话来可逗了，每一句后面都必须加‘然后’，如果不准他说这个‘然后’，他肯定不会说话了。”
在此案例中，教师虽只给学生设计一道训练题目，但由于是对身边同学和教师展开相关描写，学生都感觉有内容可做，说明训练内容的覆盖性很强，才能让不同群体的学生都有话可说，学生学习热情很高。具体表现为学生的习作语言灵动、表述贴切、不乏幽默。这说明教师的引导是卓有成效的，学生能够抓住人物特征展开描写，写作意识很突出。
简约不是简单，更不是单纯数量上的减少，而是一种精湛的设计，体现教学的高效性，这应该是一种教学境界。教师要从教学目标、课堂文本解读、教学训练内容等方面展开优化活动，提升课堂教学的清晰度，增加教学过程的灵动性，展示教学训练的多元性，以满足不同群体学生的不同学习需求，塑造学生的综合语文素养。