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2011年版《语文课程标准》在第一学段的学段目标和内容中指出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”由此可见，说话是写话的基础，教师要注重对学生进行说话能力的培养。但在实际教学中，低年级学生在课堂发言或者说话时缺乏整体意识，这一方面与学生的心理年龄有关，另一方面也与教师在说话方面缺乏对学生进行有针对性的训练有关。因此，作为一名低年级语文教师，有责任、有义务帮助学生学会说完整的话，以逐步提升学生的说话水平。那么，在教学中，教师应如何对学生进行说话训练才更有效呢？我认为，教师要善于发现和挖掘文本中的语言训练点，以帮助学生实现说话能力的整体提升。
一、寻词说句
在教学中，普遍存在着学生说话不完整、不规范，有时还夹杂着方言的现象，因此，要想让学生完整、规范地说话，教师就要从引导学生说好一句话开始。教师要帮助学生找到文本教材中有价值的词语，鼓励学生由说到写，由易到难，遵守循序渐进的原则，一步一步有计划、有顺序地引导学生进行扎实的说话练习，逐渐提升学生的说话水平。
1.找不理解的词语
在低年级教学中，由于学生词汇积累量少，理解能力有限，因此，会出现许多难以理解的词语。在教学中，教师可以鼓励学生用这些词语进行造句，以促进学生对词语的理解，帮助学生学会运用词语进行说话。
如《曹冲称象》一文中有这样一句话：“曹操的儿子曹冲才七岁。”这句话中的“才”是什么意思呢？学生不容易理解，而且字典里的解释反而把简单的事情复杂化了，因此，在教学的时候，教师就可以让学生用“才”进行说话练习。在教师的鼓励下，有学生说：“你怎么才来呀？”有学生说：“我的妹妹才两岁。”有学生说：“电影才刚开始不久。”就这样，从学生不理解的词语入手，鼓励他们进行说话训练，不仅降低了学生理解词语的难度，学生的说话能力在运用中也得到了有效的提升。
2.找新出现的词语
低年级正是学生学习生字词与说话的关键时期，每一篇课文中都会新增几个学生没有学过的词语，为了帮助他们更好地理解这些新学到的词语，教师就可以鼓励他们运用这些词语进行说话练习，以提升学生语言表达水平。
如《乌鸦喝水》一文中有这样一句话：“乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。”在这个句子中，“办法”是学生新学到的一个词语。在教学的时候，教师就可以鼓励学生运用“办法”这个词语进行说话练习。在教师的鼓励下，有学生说：“我想到一个好办法。”有学生说：“我找到了解决问题的办法。”还有的学生说：“遇到问题我们要想办法解决。”就这样，在学生借助刚学到的词语进行说话练习的时候，他们会感到既新鲜又有趣，真正促进了学生说话能力的提升。
3.找课文中的好词
在低年级课文中，所谓的好词主要是指构成方式独特、学生在今后的学习生活中会经常用到的词语。在教学中，教师可以找到这些词语引导学生进行说话练习，有效提升学生的说话能力。
如《荷叶圆圆》一文中有这样一句话：“荷叶圆圆的，绿绿的。”在这句话中，“圆圆的，绿绿的”这两个词语把荷叶的样子描写得生动形象，可爱极了。在教学中，教师就可以鼓励学生运用这样的好词进行说话训练，努力创编。在教师的启发与鼓励下，有学生说“苹果圆圆的，大大的”，有学生说“黄瓜绿绿的，长长的”，还有学生说“桌子高高的，方方的”。就这样，教师从文中的好词入手，鼓励学生进行说话练习，不仅可以让学生对词语的理解更加深刻，学生的语言表达能力也得到了明显提升。
二、找句说句
低年级教材中有许多好句子，这些句子或者优美，或者是人们在交际与表达时的常用句式，如此种种，就为学生的说话练习提供了一个很好的例子。在教学中，教师要善于用发现的眼睛，挖掘出文本中的好词好句，让学生进行说话练习，以逐渐提升学生的口语表达能力。
1.找文中的经典句式
所谓经典句式就是指在文中或者人们生活中最常用的句式，比如“……是……”“……怎么了”“……说……”等句式。低年级教材中的语言生动形象，富有趣味，正是帮助学生学习语言的很好的例子。因此，在教学中，教师可以挖掘文本语言中的经典句式，鼓励他们进行仿说，以提升学生的说话水平。
如《小蜗牛》一文中有这样一句话：“蜗牛妈妈对小蜗牛说：‘孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。’”这是人们常用的“……对……说”的句式，在教学本文时，在学生正确、流利、有感情朗讀课文的基础上，教师就可以鼓励学生用这个句式进行说话练习。在教师的启发与鼓励下，“妈妈对我说‘快点吃饭，可别迟到了！’”“我对好朋友说：‘我们放学一起回家吧！’”等这样的句子，学生很快便脱口而出。在教学中，教师引导学生就经典句式进行说话练习，可以使学生从小养成良好的说话习惯，促进学生语言表达能力的发展。
2.找文中的典型句子
所谓典型句子就是指一些构成特点鲜明的句子，比如拟人句、比喻句、排比句等，这些句子或者是以一定的格式出现，或者是学生进行说话练习时需要学习与掌握的句子。鼓励学生运用这些句子进行说话练习，有助于学生语言表达能力的提升。
如《荷叶圆圆》一文中“荷叶是我的摇篮”“荷叶是我的停机坪”等，这是典型的比喻句，对低年级学生来说，怎样才能让学生掌握这种比喻句的用法呢？教师在比喻句的特点上无须花费大量工夫，而要鼓励学生在具体的说话练习中掌握这种句子的特点。因此，教师就可以鼓励学生想象：“在荷叶旁边还会有哪些小动物呢？他们分别把荷叶当作什么呢？请仿照课文中的例子说一说。”在教师的启发下，学生说出了以下句子：“蝴蝶飞来说：‘荷叶是我的停机场。’”“瓢虫飞来说：‘荷叶是我的遮阳伞。’”在学生说话的时候，虽然他们的语言还很稚嫩，模仿的痕迹比较明显，但是，通过仿说这种形式，不仅可以使学生对比喻句的特点把握得更加透彻，学生的语用能力也可以得到明显提升，促进了学生今后学习的发展。
3.找文中的重要句式
文中的句式有很多，哪些是重要句式呢？重要句式主要是指课后习题或者单元练习中着重让学生掌握的句式。在教学中，教师要抓好这些重要句式的训练，以使学生的说话水平逐渐得到提升。
如《葡萄沟》一文中有这样一句话：“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”在这个句子中，作者用生动形象的语言描写了葡萄的颜色。为了促进学生对这种句式的掌握，在课后习题中，编者还特意让学生以“公园里的花都开了……”“下课了同学们在操场上活动……”这两个句子进行写话训练。在教学中，教师就可以让学生先把课文中的句子多读几遍，明白作者是怎样描写的，在此基础上，再鼓励学生进行说话练习。这样教学，由说到写，促进了学生语言表达能力的发展，也真正把编者的教学价值落到了实处。教材的课后习题中句子训练的形式还有许多，教师要重视这些句式的训练，以使学生的句子表达能力得以真正提升。
在低年级教学中，说话是写话的基础，指导学生能够正确、流利地说话，有助于他们更好地表达自己的意思，为其一生的发展奠定基础。在低年级教学中，教师就要以课堂教学为平台，极力挖掘文本中的语言训练点，引导学生进行说话训练，以使学生的说话水平真正得到提升。
（作者单位：山东临沂胜利小学）
责任编辑 刘 妍
一、寻词说句
在教学中，普遍存在着学生说话不完整、不规范，有时还夹杂着方言的现象，因此，要想让学生完整、规范地说话，教师就要从引导学生说好一句话开始。教师要帮助学生找到文本教材中有价值的词语，鼓励学生由说到写，由易到难，遵守循序渐进的原则，一步一步有计划、有顺序地引导学生进行扎实的说话练习，逐渐提升学生的说话水平。
1.找不理解的词语
在低年级教学中，由于学生词汇积累量少，理解能力有限，因此，会出现许多难以理解的词语。在教学中，教师可以鼓励学生用这些词语进行造句，以促进学生对词语的理解，帮助学生学会运用词语进行说话。
如《曹冲称象》一文中有这样一句话：“曹操的儿子曹冲才七岁。”这句话中的“才”是什么意思呢？学生不容易理解，而且字典里的解释反而把简单的事情复杂化了，因此，在教学的时候，教师就可以让学生用“才”进行说话练习。在教师的鼓励下，有学生说：“你怎么才来呀？”有学生说：“我的妹妹才两岁。”有学生说：“电影才刚开始不久。”就这样，从学生不理解的词语入手，鼓励他们进行说话训练，不仅降低了学生理解词语的难度，学生的说话能力在运用中也得到了有效的提升。
2.找新出现的词语
低年级正是学生学习生字词与说话的关键时期，每一篇课文中都会新增几个学生没有学过的词语，为了帮助他们更好地理解这些新学到的词语，教师就可以鼓励他们运用这些词语进行说话练习，以提升学生语言表达水平。
如《乌鸦喝水》一文中有这样一句话：“乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。”在这个句子中，“办法”是学生新学到的一个词语。在教学的时候，教师就可以鼓励学生运用“办法”这个词语进行说话练习。在教师的鼓励下，有学生说：“我想到一个好办法。”有学生说：“我找到了解决问题的办法。”还有的学生说：“遇到问题我们要想办法解决。”就这样，在学生借助刚学到的词语进行说话练习的时候，他们会感到既新鲜又有趣，真正促进了学生说话能力的提升。
3.找课文中的好词
在低年级课文中，所谓的好词主要是指构成方式独特、学生在今后的学习生活中会经常用到的词语。在教学中，教师可以找到这些词语引导学生进行说话练习，有效提升学生的说话能力。
如《荷叶圆圆》一文中有这样一句话：“荷叶圆圆的，绿绿的。”在这句话中，“圆圆的，绿绿的”这两个词语把荷叶的样子描写得生动形象，可爱极了。在教学中，教师就可以鼓励学生运用这样的好词进行说话训练，努力创编。在教师的启发与鼓励下，有学生说“苹果圆圆的，大大的”，有学生说“黄瓜绿绿的，长长的”，还有学生说“桌子高高的，方方的”。就这样，教师从文中的好词入手，鼓励学生进行说话练习，不仅可以让学生对词语的理解更加深刻，学生的语言表达能力也得到了明显提升。
二、找句说句
低年级教材中有许多好句子，这些句子或者优美，或者是人们在交际与表达时的常用句式，如此种种，就为学生的说话练习提供了一个很好的例子。在教学中，教师要善于用发现的眼睛，挖掘出文本中的好词好句，让学生进行说话练习，以逐渐提升学生的口语表达能力。
1.找文中的经典句式
所谓经典句式就是指在文中或者人们生活中最常用的句式，比如“……是……”“……怎么了”“……说……”等句式。低年级教材中的语言生动形象，富有趣味，正是帮助学生学习语言的很好的例子。因此，在教学中，教师可以挖掘文本语言中的经典句式，鼓励他们进行仿说，以提升学生的说话水平。
如《小蜗牛》一文中有这样一句话：“蜗牛妈妈对小蜗牛说：‘孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。’”这是人们常用的“……对……说”的句式，在教学本文时，在学生正确、流利、有感情朗讀课文的基础上，教师就可以鼓励学生用这个句式进行说话练习。在教师的启发与鼓励下，“妈妈对我说‘快点吃饭，可别迟到了！’”“我对好朋友说：‘我们放学一起回家吧！’”等这样的句子，学生很快便脱口而出。在教学中，教师引导学生就经典句式进行说话练习，可以使学生从小养成良好的说话习惯，促进学生语言表达能力的发展。
2.找文中的典型句子
所谓典型句子就是指一些构成特点鲜明的句子，比如拟人句、比喻句、排比句等，这些句子或者是以一定的格式出现，或者是学生进行说话练习时需要学习与掌握的句子。鼓励学生运用这些句子进行说话练习，有助于学生语言表达能力的提升。
如《荷叶圆圆》一文中“荷叶是我的摇篮”“荷叶是我的停机坪”等，这是典型的比喻句，对低年级学生来说，怎样才能让学生掌握这种比喻句的用法呢？教师在比喻句的特点上无须花费大量工夫，而要鼓励学生在具体的说话练习中掌握这种句子的特点。因此，教师就可以鼓励学生想象：“在荷叶旁边还会有哪些小动物呢？他们分别把荷叶当作什么呢？请仿照课文中的例子说一说。”在教师的启发下，学生说出了以下句子：“蝴蝶飞来说：‘荷叶是我的停机场。’”“瓢虫飞来说：‘荷叶是我的遮阳伞。’”在学生说话的时候，虽然他们的语言还很稚嫩，模仿的痕迹比较明显，但是，通过仿说这种形式，不仅可以使学生对比喻句的特点把握得更加透彻，学生的语用能力也可以得到明显提升，促进了学生今后学习的发展。
3.找文中的重要句式
文中的句式有很多，哪些是重要句式呢？重要句式主要是指课后习题或者单元练习中着重让学生掌握的句式。在教学中，教师要抓好这些重要句式的训练，以使学生的说话水平逐渐得到提升。
如《葡萄沟》一文中有这样一句话：“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”在这个句子中，作者用生动形象的语言描写了葡萄的颜色。为了促进学生对这种句式的掌握，在课后习题中，编者还特意让学生以“公园里的花都开了……”“下课了同学们在操场上活动……”这两个句子进行写话训练。在教学中，教师就可以让学生先把课文中的句子多读几遍，明白作者是怎样描写的，在此基础上，再鼓励学生进行说话练习。这样教学，由说到写，促进了学生语言表达能力的发展，也真正把编者的教学价值落到了实处。教材的课后习题中句子训练的形式还有许多，教师要重视这些句式的训练，以使学生的句子表达能力得以真正提升。
在低年级教学中，说话是写话的基础，指导学生能够正确、流利地说话，有助于他们更好地表达自己的意思，为其一生的发展奠定基础。在低年级教学中，教师就要以课堂教学为平台，极力挖掘文本中的语言训练点，引导学生进行说话训练，以使学生的说话水平真正得到提升。
（作者单位：山东临沂胜利小学）
责任编辑 刘 妍