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一、巧设导入情境，激发学生的学习兴趣、增强学生的求知欲
良好的开端是成功的一半。小学生的无意注意占主要地位，但对于他们感兴趣的东西却愿意并且能够集中注意力积极主动的去探索。教师可以根据教材的内容特点，不但在导入阶段要为学生原有的知识结构与将要纳入的新的知识铺路架桥，还要注意抓住新旧知识之间的矛盾冲突，激活学生的思维，把学生带到学习的“最近发展区”，促进学生学习的自主性，变“要我学”为“我要学”。
二、贴近生活，巧妙设计活动，在活动中学习数学，诱发学生的学习兴趣
实践活动是知识内容的再现，特别是低年级学生的思维以具体形象思维为主，动机大都取决于对学习内容是否有趣，因此，在教学过程中，教师要创设活动情境，让学生通过动手，动脑，动口，在寓教于乐的环境中学习。
联系生活实际及热点问题，创设问题的情景。单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的兴趣和激情。因此，要从现代生产、生活实际或社会热点问题出发创设情境，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的数学问题让学生解答，引发学生对真实问题的探究，进而诱发他们学习的兴趣，培养他们形成正确的数学思想和数学方法。如在小学三年级数学课《可能性》这节课中，老师从让学生看着往箱中放一种颜色、两种颜色和多种颜色的小球作为铺垫，以让学生摸的方式直奔主题，引入新授内容。并在游戏中有意识用数学语言表达摸到某种颜色小球的可能性，并说明这样表达的原因。特别是让学生自己涂色，看谁把可能、一定、不可能的情况表示最快出来，就发一个聪明标志，把教学气氛推向了高潮，使“做中学、学中做”的教学理念昭然。最后的涂色游戏不仅让学生获得了做游戏的乐趣，而且在学生的成果展示中让他们得到了成功的愉悦感。也满足了他们旺盛的求知欲，在活动中学习数学，诱发学生的学习兴趣。
再如，教学统计知识时，可让学生绘制奥运会中各国夺得的金牌数的统计表。这不但能激发学生的学习兴趣，而且还对学生进行了爱国主义教育。
三、精心设计教学，诱发好奇，培养学生的学习兴趣
创设问题情境，引发探究欲望。恰当的、诱发性的问题情境具有两个特点：一是处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；拥有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。数学教学中要创设恰当的问题情境，从而促进学生主动积极地探求知识；二是找准新旧知识的连接点，抓住新旧知识之间的矛盾冲突，激活学生的思维，把学生带到学习的“最近发展区”，这就要精心设计悬念，诱发好奇。可在课头，也可在课尾。课头悬念必须是中心，但悬念时间不宜过长，否则学生会厌烦、精神不集中，就不能引起学生好奇激起主动思维的愿望。如二年级《统计》教学中，教师发给每人一张只画有刻度，但没标数字的统计图。让学生根据统计表画出统计图。有的学生就说：刻度不够。有的说：往上画纸的高度不够。教师要求：看谁能想出特别好的方法解决这些问题。当学生想出用一格表示2时，教师及时给予肯定的同时出示数字较大的、不同的统计表，问这样该怎样表数字，促使学生积极思考，不同从而激活学生的思维。
四、善于设计数学问题，激发学生自主的思维方式，保持学生的学习兴趣
现实的、有意义的、富有挑战性的问题是数学思维的魅力所在，在自主探索中，学生才能自始自终保持当学习的主人的心态。 例如：在教学《9加几》时，在创设的情景中提出“一共有几个乒乓球？”的问题后生列出9+3=（ ）的式子，师：“要求一共有几个乒乓球应该怎么办呢？请每组孩子选择自己喜欢的学具摆一摆，大家商量商量，利用集体的智慧算出来。然后选出代表向全班汇报。”学生分小组学习，有的组摆的是小棒，有的组摆的是圆片，有的组摆的是花，有的组摆的是小正方体等，每组都选择了自己喜欢的学具进行操作，教师组间巡视。几分钟后，各组汇报。一小组汇报用的是数的方法：一个一个地数一共有12个乒乓球；二小组汇报用的是凑成十的方法：先从三个里拿出一个给九凑成十个，十再加上剩下的二个，一共有十二个；三小组汇报用的是接着数的方法：九个记在心里，再接着数出三个10、11、12，一共有十二个；四小组汇报用的是看成十的方法：把九个看成十个，加上三个就是十三个，由于把九看成十多算了一个，再从十三里面减去一个就是十二个。学生用直观操作支撑了头脑中计算方法的抽象思维，通过自主探究每个学生都主动地开动脑筋发现了适合自己的计算方法，又在交流讨论中，相互启发，丰富完善自己的思维过程。新的学习方式的有机结合，是学生在新课堂中体验知识形成过程的主要手段。
再如，生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；或估算一下外出旅游要带多少钱，才够回来等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是保持学生学习数学兴趣的最佳途径。
五、讲究教学方法和教学艺术，提高学生的学习兴趣
教学是有规律可循的，教学既是一门科学也是一门艺术。在教学中，教师必须依据教材的特点和学生的实际水平，灵活选用教学方法，培养学生学习数学兴趣，因为学生对学习的直接兴趣是构成学习动机的重要因素。学习兴趣在引起、鼓舞学习动机和激发保持学习的积极性中产生巨大作用。兴趣的形成是很复杂的，是在数学课中一点一滴逐渐培养起来的。因此教师要进行课堂教学艺术的研究，通过艰苦的、创造性的劳动，逐步形成自己的教学艺术风格。当学生喜欢你的课，格外想听你的课时，学生就会喜欢你教的数学了。
在新课程数学教学实践中，“数学生活化”和“数学趣味性”学习是密切联系的，数学教学不是单纯的知识与技能的培养，而是在教师有组织的指导下学生合作探究学习的活动。但培养学生学习的兴趣和技能还需要我们做许多的工作，有待于我们进一步去探索和实践。只有通过全体老师在“教学活动”中，将实际活动与学生的内心感受、情感体验结合起来，发挥他们的群体功能，提高学生的个体动力，才能使学生的学习兴趣在数学教学中得到培养和发展，促进学生健康成长，使学生在轻松愉快的学习氛围中获得更多的数学素养，才能不断提高课堂教学质量。
良好的开端是成功的一半。小学生的无意注意占主要地位，但对于他们感兴趣的东西却愿意并且能够集中注意力积极主动的去探索。教师可以根据教材的内容特点，不但在导入阶段要为学生原有的知识结构与将要纳入的新的知识铺路架桥，还要注意抓住新旧知识之间的矛盾冲突，激活学生的思维，把学生带到学习的“最近发展区”，促进学生学习的自主性，变“要我学”为“我要学”。
二、贴近生活，巧妙设计活动，在活动中学习数学，诱发学生的学习兴趣
实践活动是知识内容的再现，特别是低年级学生的思维以具体形象思维为主，动机大都取决于对学习内容是否有趣，因此，在教学过程中，教师要创设活动情境，让学生通过动手，动脑，动口，在寓教于乐的环境中学习。
联系生活实际及热点问题，创设问题的情景。单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的兴趣和激情。因此，要从现代生产、生活实际或社会热点问题出发创设情境，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的数学问题让学生解答，引发学生对真实问题的探究，进而诱发他们学习的兴趣，培养他们形成正确的数学思想和数学方法。如在小学三年级数学课《可能性》这节课中，老师从让学生看着往箱中放一种颜色、两种颜色和多种颜色的小球作为铺垫，以让学生摸的方式直奔主题，引入新授内容。并在游戏中有意识用数学语言表达摸到某种颜色小球的可能性，并说明这样表达的原因。特别是让学生自己涂色，看谁把可能、一定、不可能的情况表示最快出来，就发一个聪明标志，把教学气氛推向了高潮，使“做中学、学中做”的教学理念昭然。最后的涂色游戏不仅让学生获得了做游戏的乐趣，而且在学生的成果展示中让他们得到了成功的愉悦感。也满足了他们旺盛的求知欲，在活动中学习数学，诱发学生的学习兴趣。
再如，教学统计知识时，可让学生绘制奥运会中各国夺得的金牌数的统计表。这不但能激发学生的学习兴趣，而且还对学生进行了爱国主义教育。
三、精心设计教学，诱发好奇，培养学生的学习兴趣
创设问题情境，引发探究欲望。恰当的、诱发性的问题情境具有两个特点：一是处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；拥有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。数学教学中要创设恰当的问题情境，从而促进学生主动积极地探求知识；二是找准新旧知识的连接点，抓住新旧知识之间的矛盾冲突，激活学生的思维，把学生带到学习的“最近发展区”，这就要精心设计悬念，诱发好奇。可在课头，也可在课尾。课头悬念必须是中心，但悬念时间不宜过长，否则学生会厌烦、精神不集中，就不能引起学生好奇激起主动思维的愿望。如二年级《统计》教学中，教师发给每人一张只画有刻度，但没标数字的统计图。让学生根据统计表画出统计图。有的学生就说：刻度不够。有的说：往上画纸的高度不够。教师要求：看谁能想出特别好的方法解决这些问题。当学生想出用一格表示2时，教师及时给予肯定的同时出示数字较大的、不同的统计表，问这样该怎样表数字，促使学生积极思考，不同从而激活学生的思维。
四、善于设计数学问题，激发学生自主的思维方式，保持学生的学习兴趣
现实的、有意义的、富有挑战性的问题是数学思维的魅力所在，在自主探索中，学生才能自始自终保持当学习的主人的心态。 例如：在教学《9加几》时，在创设的情景中提出“一共有几个乒乓球？”的问题后生列出9+3=（ ）的式子，师：“要求一共有几个乒乓球应该怎么办呢？请每组孩子选择自己喜欢的学具摆一摆，大家商量商量，利用集体的智慧算出来。然后选出代表向全班汇报。”学生分小组学习，有的组摆的是小棒，有的组摆的是圆片，有的组摆的是花，有的组摆的是小正方体等，每组都选择了自己喜欢的学具进行操作，教师组间巡视。几分钟后，各组汇报。一小组汇报用的是数的方法：一个一个地数一共有12个乒乓球；二小组汇报用的是凑成十的方法：先从三个里拿出一个给九凑成十个，十再加上剩下的二个，一共有十二个；三小组汇报用的是接着数的方法：九个记在心里，再接着数出三个10、11、12，一共有十二个；四小组汇报用的是看成十的方法：把九个看成十个，加上三个就是十三个，由于把九看成十多算了一个，再从十三里面减去一个就是十二个。学生用直观操作支撑了头脑中计算方法的抽象思维，通过自主探究每个学生都主动地开动脑筋发现了适合自己的计算方法，又在交流讨论中，相互启发，丰富完善自己的思维过程。新的学习方式的有机结合，是学生在新课堂中体验知识形成过程的主要手段。
再如，生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；或估算一下外出旅游要带多少钱，才够回来等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是保持学生学习数学兴趣的最佳途径。
五、讲究教学方法和教学艺术，提高学生的学习兴趣
教学是有规律可循的，教学既是一门科学也是一门艺术。在教学中，教师必须依据教材的特点和学生的实际水平，灵活选用教学方法，培养学生学习数学兴趣，因为学生对学习的直接兴趣是构成学习动机的重要因素。学习兴趣在引起、鼓舞学习动机和激发保持学习的积极性中产生巨大作用。兴趣的形成是很复杂的，是在数学课中一点一滴逐渐培养起来的。因此教师要进行课堂教学艺术的研究，通过艰苦的、创造性的劳动，逐步形成自己的教学艺术风格。当学生喜欢你的课，格外想听你的课时，学生就会喜欢你教的数学了。
在新课程数学教学实践中，“数学生活化”和“数学趣味性”学习是密切联系的，数学教学不是单纯的知识与技能的培养，而是在教师有组织的指导下学生合作探究学习的活动。但培养学生学习的兴趣和技能还需要我们做许多的工作，有待于我们进一步去探索和实践。只有通过全体老师在“教学活动”中，将实际活动与学生的内心感受、情感体验结合起来，发挥他们的群体功能，提高学生的个体动力，才能使学生的学习兴趣在数学教学中得到培养和发展，促进学生健康成长，使学生在轻松愉快的学习氛围中获得更多的数学素养，才能不断提高课堂教学质量。