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面对信息技术的飞速发展，如何在现代教育中推行以培养创新能力为中心的素质教育，是信息技术教育工作者必须思考的问题。2007年发布的面向学生的《美国国家教育技术标准》（第二版）指出：“在信息时代下要求教师促进和激励学生的学习和创造性，设计适应学生发展水平的学习活动，在其中采用能够发挥技术优势的教学策略，满足学习者的不同需要，能够促进、支持学生创造性和创新性的思维和发现。”该标准对学生提出了“具备创造性思维，能建构知识，利用技术开发创新性产品和方法”的要求。由此可见，在信息技术日新月异的今天，教师善于运用信息技术支持学生的创造能力和创新精神的培养显得更为重要。因此，目前信息技术课程的教学重点不再是系统学习计算机或者网络的应用技能，而是教师要充分发挥技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
基于以上思考，我尝试着设计了一节信息技术课《美丽的红丝带》。本课以红丝带为主线，通过“看故事”、“想办法”、“编故事”、“讲故事”四个教学环节将信息的搜索、下载、加工、重组等知识与技能融入其中，引导学生运用信息技术进行大胆设计，创造出属于他们自己的数码作品来表达自已的意愿，在活动中培养学生的创新精神和实践能力。
● 发挥技术优势，激发学生创作欲望
建构主义学习理论告诉我们：学生是知识的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者；媒体也不再是传授知识的手段和方法，而是创设情境促进学生主动学习、探索的认知工具。因此，在《美丽的红丝带》一课中，我制作了小狐狸的动画片和一个具有搜索功能的图片库，把学生、教材、媒体等要素形成了一个相互作用的有机整体，让学生在童话般的世界中自由创作，用美丽的图画来表达自己美好心愿。
首先，我利用多媒体技术制作了一段生动有趣的动画：“今天是小狐狸丝丝的生日，清晨她带着美丽的红丝带蹦蹦跳跳地去森林里玩，忽然一阵大风吹来把红丝带吹走了… …最后红丝带落在高高的树枝上。”故事符合学生的年龄特点，贴近学生生活，一下子把学生带进了童话般的世界，并且故事以声色俱全的形式呈现，使学生一下子就融入了一个能引起他们观察和探索的独特新颖的学习情境。正是这种新颖性，使学生产生一种积极的心理体验，并迅速转化为一种求知欲望，唤起了他们进行探索、创造的学习激情。此时，教师恰到好处地提出了难度适中而富有启发性的问题，从而引出了本课的学习任务：“谁能想办法帮助小狐狸从树枝上取下红丝带，并把想出的好办法用一幅画来表示？”学生根据各自的知识能力和生活经验，积极思考，大胆想象，标新立异，想出了许多闪烁着创新思维火花的妙点子：有的学生求助于大象伯伯；有的学生请来了一群漂亮的蝴蝶；还有学生觉得小狐狸已经长大，自已的事应自己做，搬来长梯让小狐狸自己取… …此时教师抓住学生充满好奇、跃跃欲试地心理，利用事先准备的图片库，引导学生通过寻找图片、下载图片，再利用Windows的“画图”软件加工、组合图片，把自己想的好办法用一幅幅生动、充满个性的画面展现出来，使学生轻松自如、兴趣盎然地走进了信息技术应用的大门。
● 构建理想课堂，点燃学生思维火花
学生是一个个充满幻想和求知欲的锦囊，如何将里面的东西展示出来呢？教师需要有一把开锦囊的“钥匙”，那就是营造宽松、积极、主动的学习氛围，鼓励学生主动思考、善于思考，从而激活学生的创新精神、创新思维。为此，教师在本课中以红丝带为主线，为学生创设了探究、自主、体验、开放的学习环境，努力发掘学生潜藏的无限创造力。
1.构建探究课堂，获取知识与方法
前不久我拜读了中国教育电视台台长康宁《走进哈佛课堂》一书，她向我们展示了一个个真实的哈佛故事,当中也渗透了中美教育的差异。美国教育的特点是：先让学生去实践、去感悟、去思考，然后得到知识… …而在我们信息技术教学中，实践是不可或缺的部分，因此在本课教学中，教师事先建立了一个具有搜索功能的图片库，学生只要输入想寻找图片的关键词，就能找到一组相关图片。掌握图片搜索的方法是本课的教学重点，为此在本课教学中我并没有急于去教学生，而是抓住了学生特别想动手尝试这一心理特点，放手让学生自主地进行大胆尝试，并通过教师时时点拨、学生互助等形式让学生自己去发现、去思考，最后在总结搜索图片方法时让学生畅所欲言、各抒己见。这样的教学养成了学生勤学、会学、乐学的良好学习态度，使学生在获取知识与技能的同时经历了学习的过程与方法获得，从而提高了学生建构知识的能力。
2.构建体验课堂，掌握信息处理方法
信息的获取、处理和传递信息的能力，是信息时代学生必须具有的基本素养。但在课堂中如何让学生掌握信息获取、加工、处理的方法，让学生真真切切地感受到信息处理给人们的生活与学习带来有益的帮助呢？建构主义认为，真正的、完整的知识是在真实的学习情境中获得的，情境在建立意义与学习者经验的整合以及在促进知识、技能和体验的连接上具有重要作用。
为此，我在本课教学中通过创设情境提出任务，要求学生把帮助小狐狸从树上取下红丝带的办法用一幅画表示。学生为了出色地完成这一任务，在教师的引导下经历了寻找图片、下载图片、重组图片的过程，同时为了更为准确地表达自己的“好办法”，学生还经历了图片的筛选与加工的过程。例如，有学生想请小猴来帮助取红丝带，找到了一组小猴图片后，可根据自己创作需要选择不同大小、不同方向、不同姿态的小猴图片。当“图片库”中有些素材不能完全符合学生的需要时，可利用学过的画图软件进行修改。面对这种新奇的美术创作方式，学生在惊羡中表现出了浓厚的兴趣，充满快乐并迫不及待地投入到忘我的创作境界，从而掀起了本课的高潮。
学生根据自己的设想大胆创作，主动、有目的地去收集信息，创造性地加工与重组信息，从而对如何获取信息、处理信息有了一个初步的印象，在帮助小狐狸取红丝带的过程中以一种自然的方式对待信息技术，不知不觉地掌握了信息的获取、加工、处理、表达的方法。
3.构建自主课堂，尊重学生个性
面对一个个充满朝气，富有思想、情感和个性的学生，教师应该尊重、爱护他们。因此，根据学生的年龄特点和实际知识水平，我在课前为学生准备了包括人物、动物、植物、背景、工具等几百张图片，如给主人公小狐狸就提供了不同表情、神态、动作、装扮的8个形象。大量的素材为学生大胆创作提供了广阔的天地，有些学生并不局限于求助动物，想出了点燃热气球，让主人公乘坐热气球升到空中去取；还有的学生求助于嫦娥… …同时，有选择就有主动权，就能激发学生的主体意识；有选择就有个性，有利于学生个性的健康发展，真正成为学习的主体。学生通过自由地搜索信息，自主地选择信息，创造性地处理与重组信息，潜质得到了挖掘，个性得到了张扬，并使他们在活动中尽情地体验了学习的快乐和成功的喜悦。
4.构建开放课堂，营造自主氛围
“续编故事”环节让学生走进了一个充分张扬个性的开放性空间和平台，他们围绕着“取下红丝带的过程中可能会遇到的困难以及解决的办法”展开大胆、合理的想象。学生在学习新知识时的创新欲望和潜能迅速转化为现实的创造力，完全自主地根据个人兴趣进行着不同难度、不同层次的创作活动，很多学生把平时最喜爱的寓言故事，如《白雪公主和七个小矮人》、《乌鸦与狐狸》等巧妙地改编到自己的故事中，设计出一个个富有童趣而极具创新思维的故事。这一活动又一次丰富了学生对信息的获取、加工、表达的认识，有助于进一步建构和完善自己的认知，使学生能自主地根据自己续编的故事有目的地获取、选择、传递、加工和利用有效信息，创造出新的信息。
5.搭建展示平台，促进学生和谐发展
当一幅幅充满智慧的作品呈现在电脑屏幕上时，学生们早就跃跃欲试、急不可耐了，“讲故事”已是水到渠成。学生们借助于精美的画面，娓娓地叙述着自己美好的心愿，童真童趣真真切切地表现了出来，他们不仅言之有序、言之有物，而且以一颗童心热情赞美了关心他人、团结友爱、助人为乐的中华传统美德，受到了美好情感的熏陶。这一活动的设计既培养了学生的口头表达能力，又促进了学生在知识、能力、兴趣、特长、个性品质等方面和谐统一的发展。
看着学生创作的一幅幅充满智慧的画面和一张张充满喜悦的笑脸，我感到万分欣慰，但当看到学生们久久不肯离去的样子，我明白了，其实一节课不能满足学生的学习愿望，他们心中还有很多精彩的故事没有讲完，还有很多美好的梦想还没有实现。正因信息技术的优势，使我们可将《美丽的红丝带》搬上互联网，把课堂延伸到了课外。本节课引起了全国中小学计算机教育研究中心的关注，并对这节课给予了高度的认可，组织了以《美丽的红丝带》为主题的小学生手拉手网上夏令营活动，让全国的小朋友一起来参与续编故事。在网上成立了《美丽的红丝带》杂志社（http://www.xxcn.net/hsd/index1.htm），让全国的小朋友进行网上续编故事的活动，从而使更多学生心中的梦想在因特网上飞翔。
基于以上思考，我尝试着设计了一节信息技术课《美丽的红丝带》。本课以红丝带为主线，通过“看故事”、“想办法”、“编故事”、“讲故事”四个教学环节将信息的搜索、下载、加工、重组等知识与技能融入其中，引导学生运用信息技术进行大胆设计，创造出属于他们自己的数码作品来表达自已的意愿，在活动中培养学生的创新精神和实践能力。
● 发挥技术优势，激发学生创作欲望
建构主义学习理论告诉我们：学生是知识的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者；媒体也不再是传授知识的手段和方法，而是创设情境促进学生主动学习、探索的认知工具。因此，在《美丽的红丝带》一课中，我制作了小狐狸的动画片和一个具有搜索功能的图片库，把学生、教材、媒体等要素形成了一个相互作用的有机整体，让学生在童话般的世界中自由创作，用美丽的图画来表达自己美好心愿。
首先，我利用多媒体技术制作了一段生动有趣的动画：“今天是小狐狸丝丝的生日，清晨她带着美丽的红丝带蹦蹦跳跳地去森林里玩，忽然一阵大风吹来把红丝带吹走了… …最后红丝带落在高高的树枝上。”故事符合学生的年龄特点，贴近学生生活，一下子把学生带进了童话般的世界，并且故事以声色俱全的形式呈现，使学生一下子就融入了一个能引起他们观察和探索的独特新颖的学习情境。正是这种新颖性，使学生产生一种积极的心理体验，并迅速转化为一种求知欲望，唤起了他们进行探索、创造的学习激情。此时，教师恰到好处地提出了难度适中而富有启发性的问题，从而引出了本课的学习任务：“谁能想办法帮助小狐狸从树枝上取下红丝带，并把想出的好办法用一幅画来表示？”学生根据各自的知识能力和生活经验，积极思考，大胆想象，标新立异，想出了许多闪烁着创新思维火花的妙点子：有的学生求助于大象伯伯；有的学生请来了一群漂亮的蝴蝶；还有学生觉得小狐狸已经长大，自已的事应自己做，搬来长梯让小狐狸自己取… …此时教师抓住学生充满好奇、跃跃欲试地心理，利用事先准备的图片库，引导学生通过寻找图片、下载图片，再利用Windows的“画图”软件加工、组合图片，把自己想的好办法用一幅幅生动、充满个性的画面展现出来，使学生轻松自如、兴趣盎然地走进了信息技术应用的大门。
● 构建理想课堂，点燃学生思维火花
学生是一个个充满幻想和求知欲的锦囊，如何将里面的东西展示出来呢？教师需要有一把开锦囊的“钥匙”，那就是营造宽松、积极、主动的学习氛围，鼓励学生主动思考、善于思考，从而激活学生的创新精神、创新思维。为此，教师在本课中以红丝带为主线，为学生创设了探究、自主、体验、开放的学习环境，努力发掘学生潜藏的无限创造力。
1.构建探究课堂，获取知识与方法
前不久我拜读了中国教育电视台台长康宁《走进哈佛课堂》一书，她向我们展示了一个个真实的哈佛故事,当中也渗透了中美教育的差异。美国教育的特点是：先让学生去实践、去感悟、去思考，然后得到知识… …而在我们信息技术教学中，实践是不可或缺的部分，因此在本课教学中，教师事先建立了一个具有搜索功能的图片库，学生只要输入想寻找图片的关键词，就能找到一组相关图片。掌握图片搜索的方法是本课的教学重点，为此在本课教学中我并没有急于去教学生，而是抓住了学生特别想动手尝试这一心理特点，放手让学生自主地进行大胆尝试，并通过教师时时点拨、学生互助等形式让学生自己去发现、去思考，最后在总结搜索图片方法时让学生畅所欲言、各抒己见。这样的教学养成了学生勤学、会学、乐学的良好学习态度，使学生在获取知识与技能的同时经历了学习的过程与方法获得，从而提高了学生建构知识的能力。
2.构建体验课堂，掌握信息处理方法
信息的获取、处理和传递信息的能力，是信息时代学生必须具有的基本素养。但在课堂中如何让学生掌握信息获取、加工、处理的方法，让学生真真切切地感受到信息处理给人们的生活与学习带来有益的帮助呢？建构主义认为，真正的、完整的知识是在真实的学习情境中获得的，情境在建立意义与学习者经验的整合以及在促进知识、技能和体验的连接上具有重要作用。
为此，我在本课教学中通过创设情境提出任务，要求学生把帮助小狐狸从树上取下红丝带的办法用一幅画表示。学生为了出色地完成这一任务，在教师的引导下经历了寻找图片、下载图片、重组图片的过程，同时为了更为准确地表达自己的“好办法”，学生还经历了图片的筛选与加工的过程。例如，有学生想请小猴来帮助取红丝带，找到了一组小猴图片后，可根据自己创作需要选择不同大小、不同方向、不同姿态的小猴图片。当“图片库”中有些素材不能完全符合学生的需要时，可利用学过的画图软件进行修改。面对这种新奇的美术创作方式，学生在惊羡中表现出了浓厚的兴趣，充满快乐并迫不及待地投入到忘我的创作境界，从而掀起了本课的高潮。
学生根据自己的设想大胆创作，主动、有目的地去收集信息，创造性地加工与重组信息，从而对如何获取信息、处理信息有了一个初步的印象，在帮助小狐狸取红丝带的过程中以一种自然的方式对待信息技术，不知不觉地掌握了信息的获取、加工、处理、表达的方法。
3.构建自主课堂，尊重学生个性
面对一个个充满朝气，富有思想、情感和个性的学生，教师应该尊重、爱护他们。因此，根据学生的年龄特点和实际知识水平，我在课前为学生准备了包括人物、动物、植物、背景、工具等几百张图片，如给主人公小狐狸就提供了不同表情、神态、动作、装扮的8个形象。大量的素材为学生大胆创作提供了广阔的天地，有些学生并不局限于求助动物，想出了点燃热气球，让主人公乘坐热气球升到空中去取；还有的学生求助于嫦娥… …同时，有选择就有主动权，就能激发学生的主体意识；有选择就有个性，有利于学生个性的健康发展，真正成为学习的主体。学生通过自由地搜索信息，自主地选择信息，创造性地处理与重组信息，潜质得到了挖掘，个性得到了张扬，并使他们在活动中尽情地体验了学习的快乐和成功的喜悦。
4.构建开放课堂，营造自主氛围
“续编故事”环节让学生走进了一个充分张扬个性的开放性空间和平台，他们围绕着“取下红丝带的过程中可能会遇到的困难以及解决的办法”展开大胆、合理的想象。学生在学习新知识时的创新欲望和潜能迅速转化为现实的创造力，完全自主地根据个人兴趣进行着不同难度、不同层次的创作活动，很多学生把平时最喜爱的寓言故事，如《白雪公主和七个小矮人》、《乌鸦与狐狸》等巧妙地改编到自己的故事中，设计出一个个富有童趣而极具创新思维的故事。这一活动又一次丰富了学生对信息的获取、加工、表达的认识，有助于进一步建构和完善自己的认知，使学生能自主地根据自己续编的故事有目的地获取、选择、传递、加工和利用有效信息，创造出新的信息。
5.搭建展示平台，促进学生和谐发展
当一幅幅充满智慧的作品呈现在电脑屏幕上时，学生们早就跃跃欲试、急不可耐了，“讲故事”已是水到渠成。学生们借助于精美的画面，娓娓地叙述着自己美好的心愿，童真童趣真真切切地表现了出来，他们不仅言之有序、言之有物，而且以一颗童心热情赞美了关心他人、团结友爱、助人为乐的中华传统美德，受到了美好情感的熏陶。这一活动的设计既培养了学生的口头表达能力，又促进了学生在知识、能力、兴趣、特长、个性品质等方面和谐统一的发展。
看着学生创作的一幅幅充满智慧的画面和一张张充满喜悦的笑脸，我感到万分欣慰，但当看到学生们久久不肯离去的样子，我明白了，其实一节课不能满足学生的学习愿望，他们心中还有很多精彩的故事没有讲完，还有很多美好的梦想还没有实现。正因信息技术的优势，使我们可将《美丽的红丝带》搬上互联网，把课堂延伸到了课外。本节课引起了全国中小学计算机教育研究中心的关注，并对这节课给予了高度的认可，组织了以《美丽的红丝带》为主题的小学生手拉手网上夏令营活动，让全国的小朋友一起来参与续编故事。在网上成立了《美丽的红丝带》杂志社（http://www.xxcn.net/hsd/index1.htm），让全国的小朋友进行网上续编故事的活动，从而使更多学生心中的梦想在因特网上飞翔。