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摘要：小学作文是小学语文教学中最重要的部分，他为孩子以后的写作打下坚实的基础，特别是小学高年级作文承担着很大的任务，但是，近年来，发现小学高年级作文教学指导的效率非常低下，存在着不少的弊端，如忽略了学生的主动参与，为了调高小学高年级作文指导的效率，可以充分发挥学生的主动性和积极性，作文指导教学可以从阅读和习作实践的积累，分析优秀范文，学习写作技巧，改变作文评价模式和标准等方面来进行。
关键词：小学语文；高年级作文；指导策略
作文的教学是小学中高年级重要的组成部分，学会写作是学生必须掌握的能力，但是近年来，小学生写作的能力停止不前，甚至很对学生对于写作都非常苦恼，一提起写作就头痛，然而为了完成写作的任务，往往就东拼西凑，随便写写就完事了，让很多语文老师也无可奈何，还有就是有些老师教作文是为了应试，形式就比较单一，限制了学生的创造力和想象力，学生作文水平越来越差的趋势，也阻碍了学生进一步学习作文的积极性，现在新课程的改革要求我们老师要尽量发挥学生的积极性和能动性，奠定他们学习的良好基础，而这样的要求也促使小学的语文老师必须要改进作文指导的策略，提高小学作文指导效率。
一、 阅读和习作实践的积累
语文的写作本来就是一个积累的过程，就跟语言的学习一样，是逐渐学习他人的结果，要想学生写作时，有内容可写，就必须让他们平时多积累，培养他们良好阅读的习惯，多读一些好书，看得多了，自然也就会写了，老师在平常的教学当中要多给他们推荐书目，给予他们课外时间读课外书，这样不仅能培养他们的写作思维，还能从各种书上积累一些丰富的材料，丰富他们的知识系统，所以为了拓宽他们的知识面，老师在推荐或布置他们看课外书时，要注意书籍的种类，提供多种类，多内容，多主题的书籍，这样也能转换他们的阅读方法和思维习惯，在写作时，就可以从多角度来写。另外老师还可以让孩子多注意观察现实生活，不管是人还是物，因为许多的灵感都来自生活，生活就是他们很好的写作素材，这样写出来的文章，也更贴近实际。老师也可以进行情景模拟，把情境带到课堂中，让学生触景生情，有感而发，如在上五年级下册的一课《再见了，亲人》时，就可以找学生自己模拟情境和场面，真正地触动他们的感情。
当然除了平时的积累，实际的写作才能真正体现出积累的作用，因为不管是积累还是平常的学习还都只属于思想层面，不属于实践层面，没有实际写作的锻炼，他们写作的能力是不会提高的，就像学游泳一样，知道应该怎么游和游的技巧，可是不下水，一个人是永远不可能学会游泳的，这就是要把各种理论和思想都要付诸实践，才能取得该有的效果，所以说小学高年级的作文水平要想提高，老师必须要多给他们写作实践的机会，多布置一些写作任务，当然在布置写作任务时，我们老师要注意系统科学的安排，要循序渐进，一类一类地安排好，注意小学高年级语文作文学习的特点，那么在经常的系统的写作实践之后，定会提高学生们的写作水平和写作热情。
二、 分析优秀范文，学习写作技巧
学习他人是小学写作的第一步，优秀的东西从来都不缺乏，缺乏的是欣赏美的眼睛，小学的优秀范文多的是，作为语文老师，我们要善于引导学生学会欣赏一些优秀的范文，并帮助他们进行分析，对于优秀作文的分析，给学生的作文指导起着非常大的作用，俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”通过对优秀范文的赏析，学生可以了解基本的写作技巧和写作方法，有助于他们写作借鉴，而且经过熟读，别人优秀的东西也可以内化成他们的东西。老师在引导学生进行分析时，要注意教会他们自己如何去分析作文，也就是要交给他们分析的方法，再就是老师尽量培养他们分析优秀范文的良好习惯，这对他们之后的自学有非常大的帮助，当然分析不是越多越好，最好是找典型，然后在指导他们分析时，让他们学习别人的构思技巧，结构谋篇，写作方法等，在经常的学习之后，形成自己的一套写作方法，和写作技巧，并让他们在平時的写作实践中去运用这些技巧和方法，从而巩固他们和深化他们的写作方法和写作技巧。
三、 改变作文评价模式和标准
小学作文的批改传统上一直都是由老师批阅，写批改意见，再由学生看老师的意见，进行改正，这样的批改模式不利于学生的自主性的提高和看到自己的问题所在，因此可以改变一下作文的批改模式和标准，可以让写生之间互相批改，或自改，这样可以让他们学习别人的优秀之处，又能在反复看自己的文章之下，发现自己的问题所在，从而进行改进，同时也让他们能主动参与，提高他们的能动性和积极性，叶圣陶曾经说过：“文章是学生写的，最有权力修改的是学生自己。”经过事实的证明，相互批改和自改是较好的方法之一。
四、 结束语
面对小学作文指导效率的低下，小学生高年级作文水平的低下，小学语文老师要积极结合自己的教学实践，努力想办法想出更好的小学作文教学策略，提高个人作文教学指导水平，为小学生作文水平的提高做出应有的努力。
参考文献：
[1]王艳.小学语文个性化作文教学探讨[J].中国校外教育，2015（20）.
[2]王娟.小学语文作文教学的个性化教学分析[J].中国校外教育，2015（16）.
[3]张秀兰.如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014（02）.
作者简介：
胡琴，四川省宜宾市，四川宜宾长宁县第一实验小学。
关键词：小学语文；高年级作文；指导策略
作文的教学是小学中高年级重要的组成部分，学会写作是学生必须掌握的能力，但是近年来，小学生写作的能力停止不前，甚至很对学生对于写作都非常苦恼，一提起写作就头痛，然而为了完成写作的任务，往往就东拼西凑，随便写写就完事了，让很多语文老师也无可奈何，还有就是有些老师教作文是为了应试，形式就比较单一，限制了学生的创造力和想象力，学生作文水平越来越差的趋势，也阻碍了学生进一步学习作文的积极性，现在新课程的改革要求我们老师要尽量发挥学生的积极性和能动性，奠定他们学习的良好基础，而这样的要求也促使小学的语文老师必须要改进作文指导的策略，提高小学作文指导效率。
一、 阅读和习作实践的积累
语文的写作本来就是一个积累的过程，就跟语言的学习一样，是逐渐学习他人的结果，要想学生写作时，有内容可写，就必须让他们平时多积累，培养他们良好阅读的习惯，多读一些好书，看得多了，自然也就会写了，老师在平常的教学当中要多给他们推荐书目，给予他们课外时间读课外书，这样不仅能培养他们的写作思维，还能从各种书上积累一些丰富的材料，丰富他们的知识系统，所以为了拓宽他们的知识面，老师在推荐或布置他们看课外书时，要注意书籍的种类，提供多种类，多内容，多主题的书籍，这样也能转换他们的阅读方法和思维习惯，在写作时，就可以从多角度来写。另外老师还可以让孩子多注意观察现实生活，不管是人还是物，因为许多的灵感都来自生活，生活就是他们很好的写作素材，这样写出来的文章，也更贴近实际。老师也可以进行情景模拟，把情境带到课堂中，让学生触景生情，有感而发，如在上五年级下册的一课《再见了，亲人》时，就可以找学生自己模拟情境和场面，真正地触动他们的感情。
当然除了平时的积累，实际的写作才能真正体现出积累的作用，因为不管是积累还是平常的学习还都只属于思想层面，不属于实践层面，没有实际写作的锻炼，他们写作的能力是不会提高的，就像学游泳一样，知道应该怎么游和游的技巧，可是不下水，一个人是永远不可能学会游泳的，这就是要把各种理论和思想都要付诸实践，才能取得该有的效果，所以说小学高年级的作文水平要想提高，老师必须要多给他们写作实践的机会，多布置一些写作任务，当然在布置写作任务时，我们老师要注意系统科学的安排，要循序渐进，一类一类地安排好，注意小学高年级语文作文学习的特点，那么在经常的系统的写作实践之后，定会提高学生们的写作水平和写作热情。
二、 分析优秀范文，学习写作技巧
学习他人是小学写作的第一步，优秀的东西从来都不缺乏，缺乏的是欣赏美的眼睛，小学的优秀范文多的是，作为语文老师，我们要善于引导学生学会欣赏一些优秀的范文，并帮助他们进行分析，对于优秀作文的分析，给学生的作文指导起着非常大的作用，俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”通过对优秀范文的赏析，学生可以了解基本的写作技巧和写作方法，有助于他们写作借鉴，而且经过熟读，别人优秀的东西也可以内化成他们的东西。老师在引导学生进行分析时，要注意教会他们自己如何去分析作文，也就是要交给他们分析的方法，再就是老师尽量培养他们分析优秀范文的良好习惯，这对他们之后的自学有非常大的帮助，当然分析不是越多越好，最好是找典型，然后在指导他们分析时，让他们学习别人的构思技巧，结构谋篇，写作方法等，在经常的学习之后，形成自己的一套写作方法，和写作技巧，并让他们在平時的写作实践中去运用这些技巧和方法，从而巩固他们和深化他们的写作方法和写作技巧。
三、 改变作文评价模式和标准
小学作文的批改传统上一直都是由老师批阅，写批改意见，再由学生看老师的意见，进行改正，这样的批改模式不利于学生的自主性的提高和看到自己的问题所在，因此可以改变一下作文的批改模式和标准，可以让写生之间互相批改，或自改，这样可以让他们学习别人的优秀之处，又能在反复看自己的文章之下，发现自己的问题所在，从而进行改进，同时也让他们能主动参与，提高他们的能动性和积极性，叶圣陶曾经说过：“文章是学生写的，最有权力修改的是学生自己。”经过事实的证明，相互批改和自改是较好的方法之一。
四、 结束语
面对小学作文指导效率的低下，小学生高年级作文水平的低下，小学语文老师要积极结合自己的教学实践，努力想办法想出更好的小学作文教学策略，提高个人作文教学指导水平，为小学生作文水平的提高做出应有的努力。
参考文献：
[1]王艳.小学语文个性化作文教学探讨[J].中国校外教育，2015（20）.
[2]王娟.小学语文作文教学的个性化教学分析[J].中国校外教育，2015（16）.
[3]张秀兰.如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014（02）.
作者简介：
胡琴，四川省宜宾市，四川宜宾长宁县第一实验小学。