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【内容摘要】高中物理教学的重要目标之一，就是要教会学生深刻理解高中物理中的基本概念和基本规律，要使学生通过学习，提升其学习能力、认知能力、逻辑思维能力等。为了有效提升高中物理概念教学质量，文章分析了概念教学的重要作用，并在此基础上提出了相应的教学策略。
【关键词】物理概念 有效 教学
为了让学生在愉悦、轻松的心情中学习物理概念并较容易地掌握和应用概念，下面我就结合自己的教学经验，谈一谈如何更好地进行物理概念的教学，以及在教学中可以采用哪些好的教学方法和策略。
一、概念教学的重要作用
物理概念是物理知识的概括与总结，是高中物理学习的基础和大厦。老师通过注重核心概念的教学，不仅能够很好地帮助学生掌握好基础知识、基本公式、原理、规律、定理和定律等，而且也能够很好地帮助学生实现认知水平的改变，如：由直观向抽象、由零散向系统、由感性向理性的改变，让学生们很好的把物理知识脉络理清楚，把物理知识的结构与体系完善好。
老师通过注重核心概念的教学，让学生的高中物理知识得到了夯实，这为今后的学生学习起到很好的帮助与促进作用，在帮助学生高中物理知识内在的联系、联想与迁移，以及学习效果上都能达到举一反三、事半功倍的良好效果。
二、高中物理概念教学的策略
高中物理概念对学生的学习如此的重要，那么怎样才能让学生更好的理解概念、对概念掌握牢固并灵活应用呢？
1.情境概念教学法
概念的情境创设法在高中物理概念的教学中是一个很重要的教学方法。高中的物理学科概念一般来说都是抽象的，对于一般的中学生而言，对于物理概念的学习有一定的困难。如果老师在物理概念教学过程中创建适当的“情境”，让学生们慢慢的走进情境中去，不知不觉得去学习概念，理解概念。在这样的情境中学习，身心轻松、愉悦，兴趣慢慢地得到了培养，同时也调动了学习物理的积极性，提高了学生的求知欲和探索欲，上课时会主动地参与到教学活动当中来，提高了学习的效果与课堂教学效果。在教学当中，加速度的教学是个难点，在教学中我这样构造教学情境。例一：动车从启动到速度增加到0.2m/s用了2s时间，电瓶车速度从0加速到4m/s用了2s时间。例二：汽车从启动到速度增加到10m/s用了3s的时间，优秀短跑运动员从起跑到速度增加到10m/s用了2s的时间。例三：列车从启动到速度增加到30m/s用时400s，宝马跑车从速度0增加到20m/s加速时间3s。带领学生分析例一，所用时间相同，速度的变化量不同，那么如何比较速度变化的快慢呢？例二，速度的变化量相同，所用时间不同，那么如何比较速度变化的快慢呢？例三，速度变化量不同，所时间也不同，那么如何比较速度变化的快慢呢？这样学生在速度变化快慢概念的探究过程中，理解和掌握了控制变量法。带领学生一起分析物理过程中，慢慢地把学生带到“加速度”的物理情境中去，引领与深化学生们的思维，使学生对加速度的概念有了较深刻的认识。
2.概念的加工策略
高中物理是一门意义性比较强的学科，概念之间存在比较广泛的内在联系，概念的学习本身就是一个“生成的过程”。教学实践表明，比喻、类化策略在高中物理核心概念的学习中效果是比较明显的。
（1）比喻策略：就是将概念及概念本身包含的信息，类比成某一已认知的事物或知识的方法。例：欧姆定律的数学表达式为R=U/I，我们想象这样一个类比：一個男孩在一个有斜坡的路上向上推一辆小车，斜坡的倾角就像电阻，小孩的推力就相当于电压，小车的实际速度就像电流大小。可想而知：推力越大，小车运动的速度就越大而斜坡倾角是不变的。学生若能将概念的学习采用为类比策略法去理解，那么学生对概念性知识的学习就比较简单轻松。
（2）类比化策略：就是将具有相似信息的不同概念整合成同一类型概念的方法。例如：比值法定义概念中的R=U/I，v=S/t，a=Δv/t，E=F/q，C=Q/U，等概念的类比，万有引力定律F=GMm/R2与库仑定律F=KQq/r2的类化。掌握并运用好类化策略，有利于概念性知识的学习，并可以构建好似乎“无关”概念之间的联系。
3.方法多样，科学识记概念
物理问题的解决过程就是应用大脑中已有的知识去分析、综合、逻辑推理的一个过程，正确的识记是应用的基础，理解对物理知识的识记至关重要。心理学研究结果说明：多种分析器一起协同工作，可以让同个一知识在大脑皮层中建立多通道的关联，从而可以提高识记的效果。当学生理解物理概念之后，用多种方法去识记概念也是比较重要的一个步骤。为了让学生学到的知识铭记于心，需要加强识记。如：图表识记、口诀识记、趣味识记、分类识记、理解识记、类比识记、系统识记、形象记忆、视听觉相结合记忆等，这些巧记、妙记的方法，不仅能缩短识记的时间，而且让知识识记的更加牢固。教会学生们采用科学的识记方法，就可以在大脑中建立一个记忆宝典。
教学是一门艺术，教学中没有固定的教学方法，但贵在得法。在教学中，对于不同的概念应该采用不同的教学方法。教学中不是简单地采用“填鸭式”教学法，将概念、知识直接呈现给学生，而应当是引导学生在物理概念的学习中，积极参与与探究。在概念的形成、掌握的过程中，发展学生的思维及认知能力，这样也能对学生今后的物理知识的学习及概念的灵活应用起到促进的作用。
【参考文献】
[1] 温晓. 小议新课程理念下高中物理概念课的有效教学策略[J]. 考试周刊，2017（65）：158.
（作者单位：安徽省界首市界首中学）
【关键词】物理概念 有效 教学
为了让学生在愉悦、轻松的心情中学习物理概念并较容易地掌握和应用概念，下面我就结合自己的教学经验，谈一谈如何更好地进行物理概念的教学，以及在教学中可以采用哪些好的教学方法和策略。
一、概念教学的重要作用
物理概念是物理知识的概括与总结，是高中物理学习的基础和大厦。老师通过注重核心概念的教学，不仅能够很好地帮助学生掌握好基础知识、基本公式、原理、规律、定理和定律等，而且也能够很好地帮助学生实现认知水平的改变，如：由直观向抽象、由零散向系统、由感性向理性的改变，让学生们很好的把物理知识脉络理清楚，把物理知识的结构与体系完善好。
老师通过注重核心概念的教学，让学生的高中物理知识得到了夯实，这为今后的学生学习起到很好的帮助与促进作用，在帮助学生高中物理知识内在的联系、联想与迁移，以及学习效果上都能达到举一反三、事半功倍的良好效果。
二、高中物理概念教学的策略
高中物理概念对学生的学习如此的重要，那么怎样才能让学生更好的理解概念、对概念掌握牢固并灵活应用呢？
1.情境概念教学法
概念的情境创设法在高中物理概念的教学中是一个很重要的教学方法。高中的物理学科概念一般来说都是抽象的，对于一般的中学生而言，对于物理概念的学习有一定的困难。如果老师在物理概念教学过程中创建适当的“情境”，让学生们慢慢的走进情境中去，不知不觉得去学习概念，理解概念。在这样的情境中学习，身心轻松、愉悦，兴趣慢慢地得到了培养，同时也调动了学习物理的积极性，提高了学生的求知欲和探索欲，上课时会主动地参与到教学活动当中来，提高了学习的效果与课堂教学效果。在教学当中，加速度的教学是个难点，在教学中我这样构造教学情境。例一：动车从启动到速度增加到0.2m/s用了2s时间，电瓶车速度从0加速到4m/s用了2s时间。例二：汽车从启动到速度增加到10m/s用了3s的时间，优秀短跑运动员从起跑到速度增加到10m/s用了2s的时间。例三：列车从启动到速度增加到30m/s用时400s，宝马跑车从速度0增加到20m/s加速时间3s。带领学生分析例一，所用时间相同，速度的变化量不同，那么如何比较速度变化的快慢呢？例二，速度的变化量相同，所用时间不同，那么如何比较速度变化的快慢呢？例三，速度变化量不同，所时间也不同，那么如何比较速度变化的快慢呢？这样学生在速度变化快慢概念的探究过程中，理解和掌握了控制变量法。带领学生一起分析物理过程中，慢慢地把学生带到“加速度”的物理情境中去，引领与深化学生们的思维，使学生对加速度的概念有了较深刻的认识。
2.概念的加工策略
高中物理是一门意义性比较强的学科，概念之间存在比较广泛的内在联系，概念的学习本身就是一个“生成的过程”。教学实践表明，比喻、类化策略在高中物理核心概念的学习中效果是比较明显的。
（1）比喻策略：就是将概念及概念本身包含的信息，类比成某一已认知的事物或知识的方法。例：欧姆定律的数学表达式为R=U/I，我们想象这样一个类比：一個男孩在一个有斜坡的路上向上推一辆小车，斜坡的倾角就像电阻，小孩的推力就相当于电压，小车的实际速度就像电流大小。可想而知：推力越大，小车运动的速度就越大而斜坡倾角是不变的。学生若能将概念的学习采用为类比策略法去理解，那么学生对概念性知识的学习就比较简单轻松。
（2）类比化策略：就是将具有相似信息的不同概念整合成同一类型概念的方法。例如：比值法定义概念中的R=U/I，v=S/t，a=Δv/t，E=F/q，C=Q/U，等概念的类比，万有引力定律F=GMm/R2与库仑定律F=KQq/r2的类化。掌握并运用好类化策略，有利于概念性知识的学习，并可以构建好似乎“无关”概念之间的联系。
3.方法多样，科学识记概念
物理问题的解决过程就是应用大脑中已有的知识去分析、综合、逻辑推理的一个过程，正确的识记是应用的基础，理解对物理知识的识记至关重要。心理学研究结果说明：多种分析器一起协同工作，可以让同个一知识在大脑皮层中建立多通道的关联，从而可以提高识记的效果。当学生理解物理概念之后，用多种方法去识记概念也是比较重要的一个步骤。为了让学生学到的知识铭记于心，需要加强识记。如：图表识记、口诀识记、趣味识记、分类识记、理解识记、类比识记、系统识记、形象记忆、视听觉相结合记忆等，这些巧记、妙记的方法，不仅能缩短识记的时间，而且让知识识记的更加牢固。教会学生们采用科学的识记方法，就可以在大脑中建立一个记忆宝典。
教学是一门艺术，教学中没有固定的教学方法，但贵在得法。在教学中，对于不同的概念应该采用不同的教学方法。教学中不是简单地采用“填鸭式”教学法，将概念、知识直接呈现给学生，而应当是引导学生在物理概念的学习中，积极参与与探究。在概念的形成、掌握的过程中，发展学生的思维及认知能力，这样也能对学生今后的物理知识的学习及概念的灵活应用起到促进的作用。
【参考文献】
[1] 温晓. 小议新课程理念下高中物理概念课的有效教学策略[J]. 考试周刊，2017（65）：158.
（作者单位：安徽省界首市界首中学）