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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0206-01
一节语文课让我至今记忆犹新。这节课是根据七年级作文训练内容提炼、拓展的《同窗情》。一开始教师播放了电影《泰坦尼克号》的精彩片段，在背景音乐的衬托下，教师和学生先做了一个角色扮演游戏，游戏内容是：“让大家想象（假如）此时此刻你们就在这艘船上，船马上就要沉了，你们每个人手里都有三根小棍，这是“活”的希望，你最想让谁活下来，你就把你手中的小棍送给他，谁的小棍最多，谁就有活的希望”。由电影画面激发学生内心的情感涌动，感受危难间人与人的真情。在画面的渲染下，学生不知不觉走进教师虚拟的场景之中，进行游戏。因为有电影画面和音乐做背景，所有的学生和在场的老师都置身于教师描绘正在发生的危急时刻，此时有的学生茫然不知所措，有的学生矛盾重重，更有的学生已经泪流满面的将手中的小棍递给了自己的好朋友……当学生悲伤情绪到达高潮时，音乐戛然而止。学生猛然间从虚幻的的模拟场景中回到现实。在老师的引导启发下，学生思绪万千，写下了一篇篇真挚感人的作品，在场的老师也无不为之动容。
我发现这堂课老师营造了一种情境，把孩子们置身于一个真实的故事气氛和环境当中，在孩子们内心感受这种情绪的过程当中，达到了本课的教学目的，我深有启发。于是我在想如果在我的音乐课堂教学当中，不仅仅给孩子教歌谱、乐曲，不单纯的讲音乐本身，而是也能将孩子们置身于某种情境或者环境当中，让他们从内心感受音乐带给他们情绪上的巨大变化，一定能从根本上激发他们对音乐的兴趣，感受音乐的巨大魅力，认识到音乐的多元化运用以及音乐与姊妹艺术融合过程中的巨大作用。
于是我精心设计了这样一堂课，在六年级下册第一单元《青春放歌》中有一首管弦乐组曲《行星组曲》，全曲共有七个乐章。在这部组曲当中，最忠实于副题的是第一曲《火星——战争之神》，《火星》是一部最出色的战争音画。它把人们对战争的印象表现得淋漓尽致。从一开始战争情绪的酝酿到各路大军纷纷开赴战场，最后厮杀开始。这三个主题相互纠缠、影响、激发，逐渐推向高潮。真实呈现出在战神横扫千军，万般a肆虐后的战场一片肃杀。尽如唐代《吊古战场文》中“鸟无声兮山寂寂，夜正长兮风淅淅。魂魄结兮天沉沉，鬼神聚兮云幂幂。日光寒兮草短，月色苦兮霜白”的凄惨意境。当我第一次听到这首作品时我就有一种冲动，一定要让我的学生也听到这首具有震撼力的作品。可是“战争”离孩子们太遥远了？怎么才能让学生的音乐情绪与情感体验不仅仅只停留在聆听的外化层面上，我更需要学生能够达到内心深处的体验，力求寻找那种动人心魄的、使人感到震撼的艺术效果与境界呢？在反复的思考中我想到了一部经典作品，曾经获得奥斯卡最佳电影、最佳音乐原创的影片——《勇敢的心》。影片表现了腥风血雨的战场，震撼人心。我认为这部影片的精彩片段完全诠释了这部乐曲所要表达的主题。为了更好的达到教学效果，在具体教学实施中，我首先请学生初听了《火星——战争之神》这部音乐作品，在师生简单交流中我发现学生们能够听到音乐作品最简单、最表面的主题：战争、历史、气势等等。其次我又请学生欣赏了无声电影片段《勇敢的心》，这时学生的情感和情绪已经跟随画面的的情绪发生了细微的变化，之后积极鼓励学生说出自己真实的听后感，让孩子们的情感在语言交流及师生评价中得以抒发和交流。最后从大家提到的“血腥”、“凄惨”等等词语中教师不失时机的引出音画结合的电影《勇敢的心》的精彩片段，但这个片段教师提前做了处理，根据作品《火星——战争之神》情绪的发展选择合适的镜头。学生在欣赏音乐的同时更能直观感受作品表现的场面。从学生的表情、眼神中、我可以感受学生的呼吸在加快，情感在变化，情绪在加强。此时身处音乐课堂的学生似乎已经跨越时空，他们的状态完全集中在音乐与画面的结合带给他们的“震撼 ”。电影作为一种手段，一种媒介进一步直观加强了学生对音乐本身的体验，音乐情绪得以升华，课堂教学有效延续，它给音乐教学带来活力，并使每个学生心中蕴含的向往和渴望得以宣泄。通过本课师生交流的环节我发现孩子们完全认同音乐带给他们情绪上巨大变化，他们最初客观感受战争的场面是强加给孩子们的，是听觉或视觉单纯的一种对音乐的认识，那么结合之后情绪的变化是巨大的。这就是前面所讲语文课中教师把孩子们置身于一个真实的故事气氛和环境当中，在孩子们内心感受这种情绪的过程中，达到本课的教学目的。那么本节音乐课也正是通过电影这种手段让孩子们切身从内心感受到音乐带给他们情绪上的变化。
这就是电影及电影音乐带给我们的巨大影响力，对于这样的一种形式和教学取得的实际效果，学生们给予了积极的认同和很高的评价；也赋予了音乐课新的内涵。同时我也进一步开始尝试将电影及电影音乐融入在我的音乐教学中。让孩子们更多的感受到音乐的魅力和兴趣。事实上兴趣是人们对事物或活动所表现出来的积极、热情和肯定态度，并由此产生参与、认识和探究的心理倾向。对感兴趣的事物，人们总会愉快地探究它，使活动过程或认识过程不是一种负担。因此，兴趣是学习的巨大动力，是学生主动进行学习和研究的精神力量。而学生能否产生并发展兴趣，往往受音乐教师的影响颇深。那么通过这节音乐课我感受到孩子们不仅仅是对音乐课产生兴趣，而且通过音乐可以促进他的情感表达，内心情绪的变化。所以很多孩子在教师的引导下观看了《音乐之声》、《钢琴师》、《国歌》、《放牛班的春天》…… 有些孩子甚至立志做一名作曲家，剧作家、导演……这不能不说明这节课已经对他们产生一定的影响了。
通过这堂课的教学，我对音乐教学有了更深入的认识。我意识到我完全可以通过各种方式、方法，（比如说是让学生置身于某种真实的环境当中），让孩子们从内心亲身感受到音乐的作用与启发。在今后的教学中，不断激发学生浓厚学习兴趣的同时，能让学生真正感受到音乐赋予我们内心真实的美与快乐，感受到音乐是人类的一种情感表达，是一种语言……这一点很重要，对我教学帮助也很大。
一节语文课让我至今记忆犹新。这节课是根据七年级作文训练内容提炼、拓展的《同窗情》。一开始教师播放了电影《泰坦尼克号》的精彩片段，在背景音乐的衬托下，教师和学生先做了一个角色扮演游戏，游戏内容是：“让大家想象（假如）此时此刻你们就在这艘船上，船马上就要沉了，你们每个人手里都有三根小棍，这是“活”的希望，你最想让谁活下来，你就把你手中的小棍送给他，谁的小棍最多，谁就有活的希望”。由电影画面激发学生内心的情感涌动，感受危难间人与人的真情。在画面的渲染下，学生不知不觉走进教师虚拟的场景之中，进行游戏。因为有电影画面和音乐做背景，所有的学生和在场的老师都置身于教师描绘正在发生的危急时刻，此时有的学生茫然不知所措，有的学生矛盾重重，更有的学生已经泪流满面的将手中的小棍递给了自己的好朋友……当学生悲伤情绪到达高潮时，音乐戛然而止。学生猛然间从虚幻的的模拟场景中回到现实。在老师的引导启发下，学生思绪万千，写下了一篇篇真挚感人的作品，在场的老师也无不为之动容。
我发现这堂课老师营造了一种情境，把孩子们置身于一个真实的故事气氛和环境当中，在孩子们内心感受这种情绪的过程当中，达到了本课的教学目的，我深有启发。于是我在想如果在我的音乐课堂教学当中，不仅仅给孩子教歌谱、乐曲，不单纯的讲音乐本身，而是也能将孩子们置身于某种情境或者环境当中，让他们从内心感受音乐带给他们情绪上的巨大变化，一定能从根本上激发他们对音乐的兴趣，感受音乐的巨大魅力，认识到音乐的多元化运用以及音乐与姊妹艺术融合过程中的巨大作用。
于是我精心设计了这样一堂课，在六年级下册第一单元《青春放歌》中有一首管弦乐组曲《行星组曲》，全曲共有七个乐章。在这部组曲当中，最忠实于副题的是第一曲《火星——战争之神》，《火星》是一部最出色的战争音画。它把人们对战争的印象表现得淋漓尽致。从一开始战争情绪的酝酿到各路大军纷纷开赴战场，最后厮杀开始。这三个主题相互纠缠、影响、激发，逐渐推向高潮。真实呈现出在战神横扫千军，万般a肆虐后的战场一片肃杀。尽如唐代《吊古战场文》中“鸟无声兮山寂寂，夜正长兮风淅淅。魂魄结兮天沉沉，鬼神聚兮云幂幂。日光寒兮草短，月色苦兮霜白”的凄惨意境。当我第一次听到这首作品时我就有一种冲动，一定要让我的学生也听到这首具有震撼力的作品。可是“战争”离孩子们太遥远了？怎么才能让学生的音乐情绪与情感体验不仅仅只停留在聆听的外化层面上，我更需要学生能够达到内心深处的体验，力求寻找那种动人心魄的、使人感到震撼的艺术效果与境界呢？在反复的思考中我想到了一部经典作品，曾经获得奥斯卡最佳电影、最佳音乐原创的影片——《勇敢的心》。影片表现了腥风血雨的战场，震撼人心。我认为这部影片的精彩片段完全诠释了这部乐曲所要表达的主题。为了更好的达到教学效果，在具体教学实施中，我首先请学生初听了《火星——战争之神》这部音乐作品，在师生简单交流中我发现学生们能够听到音乐作品最简单、最表面的主题：战争、历史、气势等等。其次我又请学生欣赏了无声电影片段《勇敢的心》，这时学生的情感和情绪已经跟随画面的的情绪发生了细微的变化，之后积极鼓励学生说出自己真实的听后感，让孩子们的情感在语言交流及师生评价中得以抒发和交流。最后从大家提到的“血腥”、“凄惨”等等词语中教师不失时机的引出音画结合的电影《勇敢的心》的精彩片段，但这个片段教师提前做了处理，根据作品《火星——战争之神》情绪的发展选择合适的镜头。学生在欣赏音乐的同时更能直观感受作品表现的场面。从学生的表情、眼神中、我可以感受学生的呼吸在加快，情感在变化，情绪在加强。此时身处音乐课堂的学生似乎已经跨越时空，他们的状态完全集中在音乐与画面的结合带给他们的“震撼 ”。电影作为一种手段，一种媒介进一步直观加强了学生对音乐本身的体验，音乐情绪得以升华，课堂教学有效延续，它给音乐教学带来活力，并使每个学生心中蕴含的向往和渴望得以宣泄。通过本课师生交流的环节我发现孩子们完全认同音乐带给他们情绪上巨大变化，他们最初客观感受战争的场面是强加给孩子们的，是听觉或视觉单纯的一种对音乐的认识，那么结合之后情绪的变化是巨大的。这就是前面所讲语文课中教师把孩子们置身于一个真实的故事气氛和环境当中，在孩子们内心感受这种情绪的过程中，达到本课的教学目的。那么本节音乐课也正是通过电影这种手段让孩子们切身从内心感受到音乐带给他们情绪上的变化。
这就是电影及电影音乐带给我们的巨大影响力，对于这样的一种形式和教学取得的实际效果，学生们给予了积极的认同和很高的评价；也赋予了音乐课新的内涵。同时我也进一步开始尝试将电影及电影音乐融入在我的音乐教学中。让孩子们更多的感受到音乐的魅力和兴趣。事实上兴趣是人们对事物或活动所表现出来的积极、热情和肯定态度，并由此产生参与、认识和探究的心理倾向。对感兴趣的事物，人们总会愉快地探究它，使活动过程或认识过程不是一种负担。因此，兴趣是学习的巨大动力，是学生主动进行学习和研究的精神力量。而学生能否产生并发展兴趣，往往受音乐教师的影响颇深。那么通过这节音乐课我感受到孩子们不仅仅是对音乐课产生兴趣，而且通过音乐可以促进他的情感表达，内心情绪的变化。所以很多孩子在教师的引导下观看了《音乐之声》、《钢琴师》、《国歌》、《放牛班的春天》…… 有些孩子甚至立志做一名作曲家，剧作家、导演……这不能不说明这节课已经对他们产生一定的影响了。
通过这堂课的教学，我对音乐教学有了更深入的认识。我意识到我完全可以通过各种方式、方法，（比如说是让学生置身于某种真实的环境当中），让孩子们从内心亲身感受到音乐的作用与启发。在今后的教学中，不断激发学生浓厚学习兴趣的同时，能让学生真正感受到音乐赋予我们内心真实的美与快乐，感受到音乐是人类的一种情感表达，是一种语言……这一点很重要，对我教学帮助也很大。