【摘 要】
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随着社会发展和高校人才培养目标的变化,第二语言教学的人才培养目标和路径也发生了变化.笔者将借助学校的合作平台与混合式教学改革资源,创新课堂组织形式,利用中外学生互联互助的优势,贯彻“以学习为中心”“学用一体”的教学理念,以混合式教学模式为基础,提出采用共同课堂教学模式进行实践教学设计.旨在利用中外学生的天然信息差,创设真实的目的语环境,帮助学生们在“用中学”“真实中学”“差异中学”,挖掘第二语言教学实践的深度,提高教学与实践的效率.
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随着社会发展和高校人才培养目标的变化,第二语言教学的人才培养目标和路径也发生了变化.笔者将借助学校的合作平台与混合式教学改革资源,创新课堂组织形式,利用中外学生互联互助的优势,贯彻“以学习为中心”“学用一体”的教学理念,以混合式教学模式为基础,提出采用共同课堂教学模式进行实践教学设计.旨在利用中外学生的天然信息差,创设真实的目的语环境,帮助学生们在“用中学”“真实中学”“差异中学”,挖掘第二语言教学实践的深度,提高教学与实践的效率.
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文章描写研究连云港市赣榆区方言中“很”“血”“能”“死”“怪”“抠”六个特色副词,这些副词相比较于普通话中的副词用法有很大的地方特点.讨论这些程度副词的语法功能和语义特点,不仅能丰富汉语方言的语法语料,也可以深入了解交界地带程度副词的状况.
巨口铺方言文白异读现象非常普遍,文章从声母、韵母、声调三个方面分析湖南巨口铺方言的文白异读,并归纳出语音特点.
文章在对“走”进行本体研究的基础上,基于HSK动态作文语料库,分析留学生使用“走”时存在的四种偏误:缺失型、误加型、混淆型、搭配错误型.文章认为其偏误产生的原因包含语言因素和非语言因素,并提出扎实教学、快乐教学和多维教学等教学建议,以期帮助学习者正确掌握“走”的用法,减少偏误的产生.
词汇总是具体上下文中的词汇,在具体的语境中,词汇的意义是固定的、具象的、临时的,我们是在要根据词汇在不同上下文中的具体使用情况而做出相应的合理解释,赋予词汇具体的语境意义.高诱《吕氏春秋注》中语境对词义的制约主要体现在对多义词的制约方面,其制约的形式从三个方面体现:对引申义的制约、对词义范围的制约和对临时义的制约.通过对高诱《吕氏春秋注》中语境对词义的制约形式的分析发现,在汉代,这种语境思想就已经渗透进传统的古籍注释中,并将其发展成为我国传统的传注训诂的基本原则和基本方法,指导注释实践.
文章研究了在不同情境下,汉语说话者所选择的不同感觉表达的特征及其理据,认为在现代汉语感觉表达中,存在两种不同的语气,即“事实陈述”语气和“感觉直抒”语气.“事实陈述”语气用于答问、叙述说话者认知的事实等场合,“感觉直抒”语气用于直接抒发说话者即时感受的场合.在形式上,程度副词“很”与感觉词的搭配,用于“事实陈述”语气;程度副词“好”与感觉词的搭配,以及感觉词的重复形式,用于“感觉直抒”语气;光杆形式的感觉词则可进入两种语气.
古代笔记小说保存了大量词语,是研究古汉语词汇之难得语料.其中“艳射”当释为“照耀”“闪耀”;“茫昧”当释为“茫然无知”或“茫然无知貌”,“无知”即“不知晓”义.
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