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【摘 要】作文是语文学习的重要组成部分，也是教学的重难点。教育工作者从未停止对学生作文的提升策略研究。本文致力初中生作文评改中存在的问题进行分析，并找出解决初中生作文评改的策略，以提升学生的作文水平。
【关键词】初中生；作文评改；策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0197-01
现今，普遍的人认为作为评改是教师的事情，和学生没太多关系，因为学生只负责作文产出，而且教师对作文评改有义不容辞的责任。因此，作文评改成了一件苦差事，占据教师大量的课余时间。根据笔者多年的教学经验来看，超过65%的学生对于教师评改十分随意，没有认真对待评改，作文评改存在诸多问题。
一、初中生作文评改存在的问题
1.教师的单一评改集权模式致使工作量过大。
教师对作文的全批全改依然是当今初中作文评改中最主要的方式。教师一直以来都是公认的作文评改的权威，在这一点上没有任何人会有异议。学生对此也是习以为常，甚至教师也觉得理所当然。很多“负责任”的教师只是把学生之间的作文互评活动作为缓解自身工作压力的一种方式，把自己一学期作文评改任务中的部分以互评、自评的形式交给学生，在他们的思想认知中始终认为将学生的作文交由学生来评改是一种低效的、学生毫无所得的评改方式。所以许多人经常把以学生为主体的作文评改看作是一种教师“偷懒”行为，这也导致了在实际作文教学中，许多年轻的语文教师迫于外界的压力，很少组织学生评改作文的活动，而且基本上不会安排学生对自己作文的评改。
2.作文评改前后缺少教师指导。
笔者在翻阅学生的作文时发现，学生的修改情况并不不是学生听完或者看完评改后大多数学生对其中的问题进行修订。教师划出的错别字仍没有订正，教师指出的病句和修改意见，很少有学生在作文中进行修改。所以，教师对学生修改的指导和监督检查就显得格外的重要。
3.评语针对性不强，套话太多。
教师评语的空话、套话的老问题仍广泛存在，一直没有得到根本的解决。例如：要求扩写《观沧海》，一学生作文上得到的评语：“构思完整，语言朴素自然。如果，字写得再端正些，卷面的视觉效果会更好！”我们可以看出，评语也会“优点+缺点+改进建议”的评价方式。其中的“构思完整”、“语言朴素自然”等作为评价用语对于我们来说都已习以为常。正是这样“习以为常”抽象、空洞的评改用语，对于学生而言，在写作水平的提高上不会产生直接帮助。
4.评语随意化，出现病句。
写作通过书面的言语交流建立起学生与教师之间的桥梁，一方面教师通过阅读学生的作文得以接触孩子的内心，知晓他们的内心需求，才能更有针对性地进行教学。另一方面学生通过教师的评语，能了解到现阶段自己的作文水平，根据教师的建议尝试改进。合乎语法规范，遵循事理逻辑的评语的语言表达不仅能让学生清楚明白作文中的优点与不足，还能在语言文字的运用上对学生起到榜样示范作用。而通过实地评语调查发现，教师在评改中，评语并没有起到示范的作用，反而出现了大量的语法、语用的错误，评价的口语化以及评语指向不明等方面的问题。
二、对初中生作文评改建议
1.切实做到评改多样化。
在作文教学的评改环节，教师和学生的角色是不同的，“评”的主导应是教师，而“改”的主体一定是学生。在作文教学中教师作为主导，应将“教师评”和“学生评”积极地组合起来，切实运用到作文教学中。要做到主体多元化的教学评改，必须要先让学生参与到评改中来。学生作为作文评改的主体，让其积极主动地评析作文，并作出书面的评价。
（1）学生互评。
学生进行作文互评的目的在于通过阅读评点同學的文章，以书面评价的方式积极鼓励文章中精彩的内容和通顺连贯的表达，并注意学习作文中优秀的言语经验；指出同学作文中的缺点和不足，给出力所能及的修改意见，帮助作者完成修改。调查发现，有将近80%的学生觉得作文互评有意思，会配合老师，积极地对待同学作文，认真地进行评改；并且有超过60%的学生放心地把自己的作文交给同学评改，同时也有超过80%的学生愿意评改其他同学的作文，认为互评作文可以向同学学习写作，可以了解同学的心理。这说明学生非常愿意接受新的作文评改方式，只是在平时的作文教学中没有这样的组织形式，根本原因在于教师没有组织起来。
（2）学生自评。
教师应当引导学生进行自我强化，学生对自身的强化比教师强化更为及时。但学生应当学会对自己的写作心理和写作过程进行系统的评价。这样学生能认识到自己的文章缺点在哪，才会有针对性地进行自我强化，以增强学生的写作自信，提高自身写作水平。学生自评之前，教师应该给予学生一个评改的模板，可在模板之上自主发挥。
（3）教师评改。
教师自身掌握了在写作领域内的专业知识，并且具有长期的作文教学经验，能从更高的高度对学生进行写作指导，提出更为专业，更有针对性的评价，并且教师评改一直以来都是一种公认的好的评改方式。教师应当“俯下身子”去体会文章中学生的内心情感，设法与每一位学生站在平等的位置上进行公正平等地温和交流。通过这样的评价交流的方式，让学生产生自信心，感到在写作方面教师对每一位学生都是平等的，自己是有能力提高写作水平的。
（4）家长评改。
家长对孩子的教育可谓是举足轻重，因此，家长的意见对于孩子来说至关重要。家长辅助作文评改也是一种家长与孩子互动的过程，在评改中拉近与孩子的关系，也可随时掌握孩子的学习情况。
2.指导学生完成评改。
“评价与修改”应理解为作文教学中两个主体的活动，即教师在作文中指出不足，鼓励优点，指导学生自行修改；按照后者“评价与批改”就完全理解为一个主体进行的单方面活动，教师对作文先批改，发现学生文中的闪光点和找出不足，再对其进行更详细的评语补充和阐释。其实理解为“评价与修改”和“评价与批改”目的是一样的，都是为了能让学生再一次拿起笔，根据教师的指导，重新审视自己的文章，对其做进一步的修改，最后才是满足读者给予现实生活的阅读期望。
参考文献
[1]方相成.论绿色作文批改[J].教育评论，2008，（03）：83-86.
[2]庞世清.作文批改的艺术[J].教学与管理，2006，（32）：52.
【关键词】初中生；作文评改；策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0197-01
现今，普遍的人认为作为评改是教师的事情，和学生没太多关系，因为学生只负责作文产出，而且教师对作文评改有义不容辞的责任。因此，作文评改成了一件苦差事，占据教师大量的课余时间。根据笔者多年的教学经验来看，超过65%的学生对于教师评改十分随意，没有认真对待评改，作文评改存在诸多问题。
一、初中生作文评改存在的问题
1.教师的单一评改集权模式致使工作量过大。
教师对作文的全批全改依然是当今初中作文评改中最主要的方式。教师一直以来都是公认的作文评改的权威，在这一点上没有任何人会有异议。学生对此也是习以为常，甚至教师也觉得理所当然。很多“负责任”的教师只是把学生之间的作文互评活动作为缓解自身工作压力的一种方式，把自己一学期作文评改任务中的部分以互评、自评的形式交给学生，在他们的思想认知中始终认为将学生的作文交由学生来评改是一种低效的、学生毫无所得的评改方式。所以许多人经常把以学生为主体的作文评改看作是一种教师“偷懒”行为，这也导致了在实际作文教学中，许多年轻的语文教师迫于外界的压力，很少组织学生评改作文的活动，而且基本上不会安排学生对自己作文的评改。
2.作文评改前后缺少教师指导。
笔者在翻阅学生的作文时发现，学生的修改情况并不不是学生听完或者看完评改后大多数学生对其中的问题进行修订。教师划出的错别字仍没有订正，教师指出的病句和修改意见，很少有学生在作文中进行修改。所以，教师对学生修改的指导和监督检查就显得格外的重要。
3.评语针对性不强，套话太多。
教师评语的空话、套话的老问题仍广泛存在，一直没有得到根本的解决。例如：要求扩写《观沧海》，一学生作文上得到的评语：“构思完整，语言朴素自然。如果，字写得再端正些，卷面的视觉效果会更好！”我们可以看出，评语也会“优点+缺点+改进建议”的评价方式。其中的“构思完整”、“语言朴素自然”等作为评价用语对于我们来说都已习以为常。正是这样“习以为常”抽象、空洞的评改用语，对于学生而言，在写作水平的提高上不会产生直接帮助。
4.评语随意化，出现病句。
写作通过书面的言语交流建立起学生与教师之间的桥梁，一方面教师通过阅读学生的作文得以接触孩子的内心，知晓他们的内心需求，才能更有针对性地进行教学。另一方面学生通过教师的评语，能了解到现阶段自己的作文水平，根据教师的建议尝试改进。合乎语法规范，遵循事理逻辑的评语的语言表达不仅能让学生清楚明白作文中的优点与不足，还能在语言文字的运用上对学生起到榜样示范作用。而通过实地评语调查发现，教师在评改中，评语并没有起到示范的作用，反而出现了大量的语法、语用的错误，评价的口语化以及评语指向不明等方面的问题。
二、对初中生作文评改建议
1.切实做到评改多样化。
在作文教学的评改环节，教师和学生的角色是不同的，“评”的主导应是教师，而“改”的主体一定是学生。在作文教学中教师作为主导，应将“教师评”和“学生评”积极地组合起来，切实运用到作文教学中。要做到主体多元化的教学评改，必须要先让学生参与到评改中来。学生作为作文评改的主体，让其积极主动地评析作文，并作出书面的评价。
（1）学生互评。
学生进行作文互评的目的在于通过阅读评点同學的文章，以书面评价的方式积极鼓励文章中精彩的内容和通顺连贯的表达，并注意学习作文中优秀的言语经验；指出同学作文中的缺点和不足，给出力所能及的修改意见，帮助作者完成修改。调查发现，有将近80%的学生觉得作文互评有意思，会配合老师，积极地对待同学作文，认真地进行评改；并且有超过60%的学生放心地把自己的作文交给同学评改，同时也有超过80%的学生愿意评改其他同学的作文，认为互评作文可以向同学学习写作，可以了解同学的心理。这说明学生非常愿意接受新的作文评改方式，只是在平时的作文教学中没有这样的组织形式，根本原因在于教师没有组织起来。
（2）学生自评。
教师应当引导学生进行自我强化，学生对自身的强化比教师强化更为及时。但学生应当学会对自己的写作心理和写作过程进行系统的评价。这样学生能认识到自己的文章缺点在哪，才会有针对性地进行自我强化，以增强学生的写作自信，提高自身写作水平。学生自评之前，教师应该给予学生一个评改的模板，可在模板之上自主发挥。
（3）教师评改。
教师自身掌握了在写作领域内的专业知识，并且具有长期的作文教学经验，能从更高的高度对学生进行写作指导，提出更为专业，更有针对性的评价，并且教师评改一直以来都是一种公认的好的评改方式。教师应当“俯下身子”去体会文章中学生的内心情感，设法与每一位学生站在平等的位置上进行公正平等地温和交流。通过这样的评价交流的方式，让学生产生自信心，感到在写作方面教师对每一位学生都是平等的，自己是有能力提高写作水平的。
（4）家长评改。
家长对孩子的教育可谓是举足轻重，因此，家长的意见对于孩子来说至关重要。家长辅助作文评改也是一种家长与孩子互动的过程，在评改中拉近与孩子的关系，也可随时掌握孩子的学习情况。
2.指导学生完成评改。
“评价与修改”应理解为作文教学中两个主体的活动，即教师在作文中指出不足，鼓励优点，指导学生自行修改；按照后者“评价与批改”就完全理解为一个主体进行的单方面活动，教师对作文先批改，发现学生文中的闪光点和找出不足，再对其进行更详细的评语补充和阐释。其实理解为“评价与修改”和“评价与批改”目的是一样的，都是为了能让学生再一次拿起笔，根据教师的指导，重新审视自己的文章，对其做进一步的修改，最后才是满足读者给予现实生活的阅读期望。
参考文献
[1]方相成.论绿色作文批改[J].教育评论，2008，（03）：83-86.
[2]庞世清.作文批改的艺术[J].教学与管理，2006，（32）：52.