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一、目前中职语文教学的困境
1 学生对语文的重要性认识不足
就业是中职学生追求的主要目标，在对课程的选择上。学生最感兴趣的是专业课。在专业课中，又认为只要掌握职业技能就行，理论知识无须学习，将来就业靠的是技术，语文学习没有作用。2009年泰州市教育局职社处在对全市初三毕业生的抽样调查中发现：41％的学生认为职业学校不必开设语文课，28％的学生认为语文课可作为等候课开设，只有17％的受调查者认为必须开设语文课。
2 学生语文基础的薄弱
众所周知的原因，学生的基础极为薄弱。以纬创资通(泰州)有限公司招工试卷为例，其测试的基础知识，涉及的内容仅是初一教学的内容，而及格率仅为36.8％，平均不到48分。
3 教材编写与学生情况不协调
由于理想色彩的影响及社会因素的制约，目前教材的不少内容及知识的要求未能切合学生的实际，加之各地区社会、经济文化发展不平衡，学生对教材的感悟存在很大差异。
4 教师教学观念落后，认识模糊
“知识为本位”的传统教学观念在不少教师脑海中根深蒂固。许多教师认为“教学目标中最主要的应是知识掌握”，因此在授课过程中主要承担知识传授者的角色，忽略了知识的有效运用，更无法顾及“方法”的训练。教师把学生看成容器。将知识源源不断地灌输到学生的脑子里，不讲效果；把学生当成抱怨的对象，唯独不从自己身上找原因。
5 教师教学方法单一
“教师为中心”的授课方式依然充斥课堂。教师讲、学生听依然是教学的主要形式，整个教学过程是以教师为中心展开的，致使学生逐渐失去学习的兴趣，从一开始的“我要学”，变为是家长、教师和社会要他学，学生往往被“主体”化，老师的主导作用意识淡漠。
二、中职语文教学策略
1 大胆取舍教学内容
教学内容的选取在遵循“必须”、“够用”原则的前提下，应着眼于有利于学生学懂弄通。有利于学生学习和掌握技术，有利于择岗就业，要跳出“必学”、“必选”、“自学”的约束，选择有时代气息、充溢情感、有较高知识含量的篇章、语段作为重点讲授、重点训练的内容，以此唤起学生对语文的认同感，激发学习语文的兴趣，养成阅读的习惯。
2 教学方法以学生为中心选择
语文教学不但要注意对学生进行知识传授，还要注意培养学生的感知、思维及分析、比较等各种能力和技巧。
语文教学要抓好课前－课中－课后三关，即“预习－上课－练习－复习”关。抓好预习，不仅可以让学生初步掌握课文，而且可以培养学生的自学能力。抓好课中，即解决好教学方法和训练方法，教的艺术和学的效果就是要在课堂上很好地体现，发挥语文课堂上学生的主体作用，要求教师要紧抓课堂，抓住课文，变“讲堂”为学堂，充分发挥学生的主动性和能动性。课后是课堂教学的延伸，是对课堂效果的巩固与补充。是培养学生语文习惯的第二课堂。因而每堂课结束时，都要留有一定量的作业。课后作业的设计，应兼顾知识掌握和能力的培养，注重学生观察方法、思维习惯的养成。
3 注重听说读写能力培养
语文能力的形成是以知识为基础和以知识的运用为依托的。获取知识不是终极目的，是为了培养能力。听，是学生获取知识的重要手段。要培养学生达到一篇文章听一遍就能说出大概意思，听两遍就能复述其内容的能力。说的训练可以组织学生去诵读、复述、讨论、评价等形式进行。实行课前三分钟演说。评点时事、叙事状物，抒发感受也是行之有效的方法。读的能力由记读、理解、回忆、速读、应用等能力组成。重视读的训练，不仅对阅读能力提出不同要求，而且在能力训练上也提出循序渐进的要求。写包括书写训练和写作训练。写作训练是如何使用书面语言表情达意，书写训练解决的是字写得正，确、整齐、清楚，达到一定的速度。书写的训练除了在作业中加强规范外，还要辅之以一定的策略，促成学生进行训练，养成认真写字和写好字的习惯。写作训练应分布于每篇课文的教学中，充分利用课文中涉及的写作材料或大家感兴趣的话题进行。
笔者认为，当前中职语文教学必须要做到“一、二、三、四”：“实现一个重构”，即组织框架的重构：“做到两个体现”，即体现以人为本的教育理念。体现中等职业教育的特色：“注意三个强调”，即强调能力本位原则。强调贴近生活，强调兴趣、胆识等非智力因素；“强化四个培养”，即培养学生学习语文的兴趣，培养学生自主学习的能力、培养学生参与讨论的习惯，培养学生表现自我的勇气。只有这样，我们才能走出当前语文教学的困境。
1 学生对语文的重要性认识不足
就业是中职学生追求的主要目标，在对课程的选择上。学生最感兴趣的是专业课。在专业课中，又认为只要掌握职业技能就行，理论知识无须学习，将来就业靠的是技术，语文学习没有作用。2009年泰州市教育局职社处在对全市初三毕业生的抽样调查中发现：41％的学生认为职业学校不必开设语文课，28％的学生认为语文课可作为等候课开设，只有17％的受调查者认为必须开设语文课。
2 学生语文基础的薄弱
众所周知的原因，学生的基础极为薄弱。以纬创资通(泰州)有限公司招工试卷为例，其测试的基础知识，涉及的内容仅是初一教学的内容，而及格率仅为36.8％，平均不到48分。
3 教材编写与学生情况不协调
由于理想色彩的影响及社会因素的制约，目前教材的不少内容及知识的要求未能切合学生的实际，加之各地区社会、经济文化发展不平衡，学生对教材的感悟存在很大差异。
4 教师教学观念落后，认识模糊
“知识为本位”的传统教学观念在不少教师脑海中根深蒂固。许多教师认为“教学目标中最主要的应是知识掌握”，因此在授课过程中主要承担知识传授者的角色，忽略了知识的有效运用，更无法顾及“方法”的训练。教师把学生看成容器。将知识源源不断地灌输到学生的脑子里，不讲效果；把学生当成抱怨的对象，唯独不从自己身上找原因。
5 教师教学方法单一
“教师为中心”的授课方式依然充斥课堂。教师讲、学生听依然是教学的主要形式，整个教学过程是以教师为中心展开的，致使学生逐渐失去学习的兴趣，从一开始的“我要学”，变为是家长、教师和社会要他学，学生往往被“主体”化，老师的主导作用意识淡漠。
二、中职语文教学策略
1 大胆取舍教学内容
教学内容的选取在遵循“必须”、“够用”原则的前提下，应着眼于有利于学生学懂弄通。有利于学生学习和掌握技术，有利于择岗就业，要跳出“必学”、“必选”、“自学”的约束，选择有时代气息、充溢情感、有较高知识含量的篇章、语段作为重点讲授、重点训练的内容，以此唤起学生对语文的认同感，激发学习语文的兴趣，养成阅读的习惯。
2 教学方法以学生为中心选择
语文教学不但要注意对学生进行知识传授，还要注意培养学生的感知、思维及分析、比较等各种能力和技巧。
语文教学要抓好课前－课中－课后三关，即“预习－上课－练习－复习”关。抓好预习，不仅可以让学生初步掌握课文，而且可以培养学生的自学能力。抓好课中，即解决好教学方法和训练方法，教的艺术和学的效果就是要在课堂上很好地体现，发挥语文课堂上学生的主体作用，要求教师要紧抓课堂，抓住课文，变“讲堂”为学堂，充分发挥学生的主动性和能动性。课后是课堂教学的延伸，是对课堂效果的巩固与补充。是培养学生语文习惯的第二课堂。因而每堂课结束时，都要留有一定量的作业。课后作业的设计，应兼顾知识掌握和能力的培养，注重学生观察方法、思维习惯的养成。
3 注重听说读写能力培养
语文能力的形成是以知识为基础和以知识的运用为依托的。获取知识不是终极目的，是为了培养能力。听，是学生获取知识的重要手段。要培养学生达到一篇文章听一遍就能说出大概意思，听两遍就能复述其内容的能力。说的训练可以组织学生去诵读、复述、讨论、评价等形式进行。实行课前三分钟演说。评点时事、叙事状物，抒发感受也是行之有效的方法。读的能力由记读、理解、回忆、速读、应用等能力组成。重视读的训练，不仅对阅读能力提出不同要求，而且在能力训练上也提出循序渐进的要求。写包括书写训练和写作训练。写作训练是如何使用书面语言表情达意，书写训练解决的是字写得正，确、整齐、清楚，达到一定的速度。书写的训练除了在作业中加强规范外，还要辅之以一定的策略，促成学生进行训练，养成认真写字和写好字的习惯。写作训练应分布于每篇课文的教学中，充分利用课文中涉及的写作材料或大家感兴趣的话题进行。
笔者认为，当前中职语文教学必须要做到“一、二、三、四”：“实现一个重构”，即组织框架的重构：“做到两个体现”，即体现以人为本的教育理念。体现中等职业教育的特色：“注意三个强调”，即强调能力本位原则。强调贴近生活，强调兴趣、胆识等非智力因素；“强化四个培养”，即培养学生学习语文的兴趣，培养学生自主学习的能力、培养学生参与讨论的习惯，培养学生表现自我的勇气。只有这样，我们才能走出当前语文教学的困境。