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摘要：探究性教学随着教育课程改革的发展而不断深入，在培养学生发现、分析和解决问题能力方面发挥着重要作用。论证式教学法是一种探究教学，把论证活动引入课堂，使学生经历对材料的评价、对论点的反驳和对论点的反驳等过程，培养学生科学的思维方式， 促进对学科概念和知识的理解。基于此本文简要分析了论证式教学的基本案例，随后从四个方面讲述了论证式教学在高中生物课程的培养策略，以供专业人士进行参考。
关键词：论证教学;高中生物;教学案例 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-032
随着新时代的快速发展，现如今对学生有更高的要求，校方需要培养学生拥有独立、自律、自我纠正的思维方式，而且要有质疑、客观的思考问题决策的原则，要经过主动学习的过程锻炼思维方式以及原则的形成。以培养学生终身学习意识为目标，开展探究式教学已逐步成为高中生物课堂教学的一种趋势。作为探究性教学的一种方式，论证式教学对提高学生发现现象、分析资料、解决问题的能力具有重要作用。
一、论证式教学模式及论证式教学设计案例
（一）提出课本相关问题
首先要明确教材的知识结构和逻辑顺序，然后才能提出相关的问题，这样老师才能在课前对教材进行逻辑关系和科学方法的梳理，合理整合教材中的“思考与讨论”“技能训练”“资料分析”等栏目，根据具体情况进行改造利用，并对重要的相关原理叙述不完整的材料进行适当补充。这些问题主要有：引导学生做假设，启发学生去验证假设，鼓励学生大胆质疑，以及如何去改进等。
《生物膜的流动镶嵌模型》一节的主要问题是解决生物膜的结构问题，这个问题可以拆分为两个子问题：由哪些组分组成以及组分的分布方式。所以先要通过欧文顿关于化学物质渗透到植物的实验等相关情况，向学生询问：“你认为生物膜的组成是什么？”通过对现象和相关知识的分析推理，引导学生明确假设的提出。当学生做了假设之后，问他们“如何直接证明假设的正确性？”指导学生通过科学家在哺乳动物红细胞膜上用脂质酶处理这个数据，了解这个假设是否成立需要科学实验的验证。据此学生可以推断细胞膜中含有脂质这一成分，进一步引导学生质疑，“细胞膜中是否只有脂质？还有其它物质吗？”这个问题，从利用蛋白酶对膜进行处理的资料中可以看出。接着又解决了两个子问题：“脂类如何分布”和“蛋白质如何分布”[2]。
（二）通过课本资料分析
材料作为证据来源在论证法教学中显得尤为重要，材料的处理与论证法教学的开展密切相关。其中课本中所指资料包括生物科学史、实验操作过程中涉及的有关原则以及与社会生活密切相关的内容。对不同的内容，其重点也各不相同：生物科学史方面，侧重于理清材料内部、材料与材料之间、材料与所述内容之间的关系，由浅入深，层层递进;探究性实验部分，侧重于对实验材料的选择，如何运用实验原理，对实验现象进行分析，以解决所探究的问题;梳理 STS内容，注重与教学目标、教学重点相结合，引导学生认识科学与技术在社会发展过程中的作用，从而提高社会决策能力。老师要向学生展示与问题有关的材料，通过一系列启发式的问题，引导学生为所作的假设寻找相关的证据，以帮助学生分析资料，得出结论。实验过程中，学生们被灌输了怎样把数据中的信息转换成证据来支持假设。
例如，在《Robertson electron microscope experiment》实验中，观察到“暗-亮-暗”三层结构这一现象，与 Robertson的结论相比较，它认为生物膜结构是“蛋白质—脂质—蛋白质”。其关键是补充电子显微镜的工作原理，大分子物质在电镜下被照射时是暗的，小分子则是亮的，学生可以通过回顾第二章所学的生物大分子，判断蛋白质和脂類物质的分子量，得出结论。
（三）帮助学生找出结论
透过资料分析得出的结论必须经过实践的检验和质疑，只有经过了质疑和进一步的实验的检验，假设才可能成为理论。它体现了科学论证的严肃性，也是生物学作为自然科学的必然要求。实验过程主要通过材料和后续的相关实验反映在实验本身来体现。由于材料试验可能有设计不当等问题，所以无法得出原始结论。后续实验将影响到所得出的结论。可分为两种情况：一种是作为结论的证据;另一种是作为结论的证据。二是作为怀疑的证据，增加结论的前提，加以修正，或直接推翻以前的结论，从而形成新的观点。
二、结束语
通过论证式教学的实际科研过程，使学生有了与科学家相似的体验，有利于促进学生的自主学习。这能激发学生对生物学的好奇心，提高教学效率，甚至吸引学生从事未来生物相关产业。有利于学生科学思维、科学探究能力的培养，让学生拥有质疑、批判、分析、解决问题的能力，发展学生的终身学习意识，有利于提高学生的学习成绩和未来发展。
参考文献
[1]潘东东.论证式教学在高中生物课堂中的教学实践探究——以"生物膜的流动镶嵌模型"为教学案例[J].休闲，2019.
[2]赵瑜.基于科学思维发展的高中生物复习课论证式教学[J].中学生物学，2019（12）：18-20.
关键词：论证教学;高中生物;教学案例 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-032
随着新时代的快速发展，现如今对学生有更高的要求，校方需要培养学生拥有独立、自律、自我纠正的思维方式，而且要有质疑、客观的思考问题决策的原则，要经过主动学习的过程锻炼思维方式以及原则的形成。以培养学生终身学习意识为目标，开展探究式教学已逐步成为高中生物课堂教学的一种趋势。作为探究性教学的一种方式，论证式教学对提高学生发现现象、分析资料、解决问题的能力具有重要作用。
一、论证式教学模式及论证式教学设计案例
（一）提出课本相关问题
首先要明确教材的知识结构和逻辑顺序，然后才能提出相关的问题，这样老师才能在课前对教材进行逻辑关系和科学方法的梳理，合理整合教材中的“思考与讨论”“技能训练”“资料分析”等栏目，根据具体情况进行改造利用，并对重要的相关原理叙述不完整的材料进行适当补充。这些问题主要有：引导学生做假设，启发学生去验证假设，鼓励学生大胆质疑，以及如何去改进等。
《生物膜的流动镶嵌模型》一节的主要问题是解决生物膜的结构问题，这个问题可以拆分为两个子问题：由哪些组分组成以及组分的分布方式。所以先要通过欧文顿关于化学物质渗透到植物的实验等相关情况，向学生询问：“你认为生物膜的组成是什么？”通过对现象和相关知识的分析推理，引导学生明确假设的提出。当学生做了假设之后，问他们“如何直接证明假设的正确性？”指导学生通过科学家在哺乳动物红细胞膜上用脂质酶处理这个数据，了解这个假设是否成立需要科学实验的验证。据此学生可以推断细胞膜中含有脂质这一成分，进一步引导学生质疑，“细胞膜中是否只有脂质？还有其它物质吗？”这个问题，从利用蛋白酶对膜进行处理的资料中可以看出。接着又解决了两个子问题：“脂类如何分布”和“蛋白质如何分布”[2]。
（二）通过课本资料分析
材料作为证据来源在论证法教学中显得尤为重要，材料的处理与论证法教学的开展密切相关。其中课本中所指资料包括生物科学史、实验操作过程中涉及的有关原则以及与社会生活密切相关的内容。对不同的内容，其重点也各不相同：生物科学史方面，侧重于理清材料内部、材料与材料之间、材料与所述内容之间的关系，由浅入深，层层递进;探究性实验部分，侧重于对实验材料的选择，如何运用实验原理，对实验现象进行分析，以解决所探究的问题;梳理 STS内容，注重与教学目标、教学重点相结合，引导学生认识科学与技术在社会发展过程中的作用，从而提高社会决策能力。老师要向学生展示与问题有关的材料，通过一系列启发式的问题，引导学生为所作的假设寻找相关的证据，以帮助学生分析资料，得出结论。实验过程中，学生们被灌输了怎样把数据中的信息转换成证据来支持假设。
例如，在《Robertson electron microscope experiment》实验中，观察到“暗-亮-暗”三层结构这一现象，与 Robertson的结论相比较，它认为生物膜结构是“蛋白质—脂质—蛋白质”。其关键是补充电子显微镜的工作原理，大分子物质在电镜下被照射时是暗的，小分子则是亮的，学生可以通过回顾第二章所学的生物大分子，判断蛋白质和脂類物质的分子量，得出结论。
（三）帮助学生找出结论
透过资料分析得出的结论必须经过实践的检验和质疑，只有经过了质疑和进一步的实验的检验，假设才可能成为理论。它体现了科学论证的严肃性，也是生物学作为自然科学的必然要求。实验过程主要通过材料和后续的相关实验反映在实验本身来体现。由于材料试验可能有设计不当等问题，所以无法得出原始结论。后续实验将影响到所得出的结论。可分为两种情况：一种是作为结论的证据;另一种是作为结论的证据。二是作为怀疑的证据，增加结论的前提，加以修正，或直接推翻以前的结论，从而形成新的观点。
二、结束语
通过论证式教学的实际科研过程，使学生有了与科学家相似的体验，有利于促进学生的自主学习。这能激发学生对生物学的好奇心，提高教学效率，甚至吸引学生从事未来生物相关产业。有利于学生科学思维、科学探究能力的培养，让学生拥有质疑、批判、分析、解决问题的能力，发展学生的终身学习意识，有利于提高学生的学习成绩和未来发展。
参考文献
[1]潘东东.论证式教学在高中生物课堂中的教学实践探究——以"生物膜的流动镶嵌模型"为教学案例[J].休闲，2019.
[2]赵瑜.基于科学思维发展的高中生物复习课论证式教学[J].中学生物学，2019（12）：18-20.