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【摘 要】卫生教育课程是学前教育专业必修的一门重要的课程之一，该课程涉及面广，内容丰富多彩，为了促进卫生教育在学前教育专业的有效融合，本文从改革教学方法、转变教学模式、提升教师自身道德修养、显著案例分析等多方面进行了探索教学，以达到提升教学质量，给幼儿正确、健康的卫生教育引导为目的。
【关键词】新环境 学前卫生 幼儿教育 课程教学改革 有效融合
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0054-01
学前卫生教育是一门研究学前儿童生长发育规律、生理解剖特点、身心保健以及营养供给的重要课程，通过对学前卫生教育课程的学习 ，主要包括（人体八大系统详细介绍、感觉器官介绍、学前儿童生活制度及保健制度、学前儿童生长发育规律 、学前儿童膳食营养需求 、幼托机构的安全教育、学前儿童常见的传染病 、常用的护理技术 、学前儿童常见的心理问题及其预防措施等）[1]通过这些课程系统的学习，能够很好的了解并掌握学前儿童的生理特点以及身体生长发育规律，掌握学前儿童较常见的传染疾病以及正常的急救、护理措施，但目前 ，学前卫生教育课程在许多高、中院校并没有受到重视，以及在教学过程中存在着许多的不足之处，本文通过在日常教学中不断改革教学方法、转变教学模式、提升个人道德修养、显著案例分析等方面进行教学探索，旨在提升学前卫生教育课程的教学质量。
一、学前卫生学课程教育现状
“填鸭式 ”教学，是目前教学过程中难以摒弃的教学方式，教学气氛沉闷，学生学习缺乏主动性，学习兴趣点低，已经不能满足教育发展的需要。[2]学前卫生教育类课程由于不被广泛的关注，教育部门投入低能、教材市场针对此类课程的教材较少、教学方法老旧、教学模式死板、教师个人素质等因素，导致该课程越来越不被重视，到达可有可无的境地。许多老师还是按照传统的课堂授课模式讲课，一些相关知识学生只是了解的九牛一毛，就更别谈掌握这门知识了，使学生无法真正将理论知识自己消化、打磨在实践活动中相结合。
二、转变教学模式改革教学方法，促进融合
1.优化教学内容
首先学校增加了学前教育专业卫生教育课程的授课比重，由原来的24课时增加至36课时，并新增了4个课时的理论知识与实践活动讨论课，使学生能够更加系统的接受知识，并通过思考、讨论提升的自己的理论知识掌握程度。其次，尝试开设实验班，将卫生教育课程的理论知识学习与动手实践活动同时开展教学，以多媒体课件辅助，将教师教授内容制作成PPT课件，教师一边讲授理论知识，一边借助先进设备进行动手实践示范，将教师操作规范、操作手法、操作流程，通过投影设备投放到大屏幕上，让每个学生都能清楚、明确的看到老师在教授某一个课程点、难点是详细的操作过程。例如：幼儿不知轻重，难免在上学过程中发生意外情况，当幼儿发生骨折时，要及时的判断幼儿骨折到底是属于哪种骨折类型，一般分为闭合型、开放型（以骨头外露为准），当判断为闭合型骨折时，局部位肿痛、皮肤变色，移动受伤部位可听到骨断端有摩擦的声音，首先要先拨打120急救电话，并同时做简单的就医前合理工作，找结实木板，木板长度超出骨折部位上下5-10公分为宜，进行双侧木板固定，等待救护车到来，当判断为开放型骨折时，同时伴有流血不止现象，第一时间拨打120急救电话的同时，切记：请勿试图复位骨折处，只需要以干净的纱布进行简单包扎，做止血处理，降低感染可能，用结实木板固定骨折边缘部位，并判断是动脉破裂还是静脉破裂，并在远、近心端做压迫止血，纱布包扎时切勿用力。 通过这样的教学演练，学生能很好的了解遇到这种情况下，怎样去操作，并安慰幼儿恐惧情绪，学生在学习理论知识的同时，也提升了自己的动手操作能力，同时也提高了学生的学习热情与学习兴趣。[3]
2.分配任务，实地调研
选择寄宿制半军事化管理的幼儿园，让学生深入开展调研，重点观察幼儿园儿童的身体发育情况（身高、体重）、营养摄入、膳食卫生情况、疾病防控与心理发育情况做详细的观察记录，并和小朋友聊天。等调研结束后，根据实地调研记录的情况做总结、归纳、分析，并制作调研报告上报给任课老师，任课老师根据学生的调研分析报告制定合理的教案规划，结合实地考察分析所得的具体情况，让学生讨论此次调研的心得以及现实生活中儿童卫生教育方面存在的难点问题，最后任课老师根据学生的讨论的难题，重点向学生剖析、讲解在现实生活中，儿童存在的生理特点、疾病预防、营养摄入、膳食搭配均衡、心理疾病等难点，这样以来，学生的积极性得到激发，学习兴趣得到提升，教学质量也就提高了，促使卫生教育课程在学前教育专业的得以有效融合
三、提升教师个人修养
首先，要拓宽知识面。授人以鱼不如授人以渔，广博的知识才是基础，厚积然后才能薄发。学高为师，魅力教师不仅能熟练掌握本专业学科的知识结构体系，而且还应具备各方面的知识储备以及泛的兴趣爱好，做一个百事通。学生不喜欢单调刻板的教师，有魅力的老师就像一块吸铁石可以调动学生的情绪，吸引学生的目光。教师要有不断获取新知识的欲望，不断更新自己，充实自己，增添自己的知识储备能力，通过自己的魅力课程，在备课，上课中，這些储备就会源源不断的流溢出来，丰满你的课堂，感染你的学生，有了深厚的功底，才能在课堂上深入浅出，引人入胜。[4]
其次，术业有专攻。多读和专业知识有关的书籍，对自己的课堂教学水平提升大有裨益。
再有，要善于发挥所长，敢于彰显个性。在平时的教学中，我们一线的老师或许不是什么专家，但都学有所专、学有所长。我们完全可以从自己的学识个性出发，精选课题，尽情驰骋。选择我最熟悉的，选择我最擅长的，上精彩，上出彩，让学生慢慢地琢磨，细细地品味。每位教师都有着不同的成长经历，生理、心理千差万别，思想、兴趣、能力、气质也各有千秋，在长期的教学工作中形成了自己独特的教学风格。课堂不仅是学生的舞台，也是我们教师的舞台。[5]不拘泥定法，敢于展示所长，以己所长引领整体，我们才是个性的，教出来的学生也是个性的。 我们主张重视学生的个性发展，那么首先我们教师是要有个性的，我们的课堂是要有个性的，这个个性是要靠我们的人格魅力来定位的。不断提升我们自身修养是前提，打造个性课堂是目标，我会努力的。
四、显著案例分析。
案例教学是为教学目标服务的，它是具有事物典型性的共性，通过案例教学，可以使教学目的更明确，而且有利与鼓励并提高学生独立思考、提出问题、归纳总结、解决问题的能力。重视师生间交流互动，规避了传统的老师讲、学生听，掌握多少，要到最后的测试时才知道，学到的都是死知识。在案例教学中，学生要根据案例进行主动思考，捕捉案例中存在的问题，提出解决问题的方案，答案随时教师可以给予引导，无形中促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解解答学生提出的问题并补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。例如：在教授“幼儿生活能力培养”内容前，实地到幼儿园拍摄一些幼儿真实的生活视频只做案例：幼儿如厕后，不洗手问题，课间加餐休息，不服从管理问题，中午用餐时，大部分幼儿存在饭前不洗手的问题 ，不吃饭挑食、浪费食物等现象；午睡时，携带零食在休息床上吃，保教老师进行劝教时 ，找理由为自己开脱等等。涉及的案例都是幼儿经常出现的 ，看完视频 ，要求学生根据案例进行分析 ，并提出合理的解决方案，因此需要学生在正式进入岗位前要了解儿童的生活习惯、心理出发点，并根据儿童的特点做出相应管理办法。[6]
五、结语
卫生教育课程在学前教育阶段有着举足轻重的位置， 培养儿童养成良好的生活习惯。要想促进卫生教育课程在学前教育阶段得到重视、发展，政府学校方面首先应该重视起来，加大投入力度，教师自身方面， 加强自身专业知识的储备，教学模式教学方法得以创新，促进卫生教育课程在学前教育阶段的有效融合。[7]
参考文献：
[1]陈能新.学前卫生学课程教学改革与探讨[J].开封教育学院学报，2015，35（9）.：122-123
[2]刘亮 高国柱.高职高专学前教育专业“三学”及课程模式研究[J].岳阳职业技术学院学报，2015，30（1）.：5-8
[3]杨先华 .高校学前卫生学课程教学改革及其职业素质提升对策分析[J].亚太教育，2016，06（2）.：122-123
[4]曾彬 .重新审视我国高校学前教育专业本科人才培养模式[J].乐山师范学院学报，2016，31（1）.：125-130
[5]林莉 .《现代教育技术应用》课程中理论部分教学方法初探——以卫生教育专业为例[J].高教學刊，2015，3（3）.：100-101
[6]朱继洲 胡奈赛 王汝文 柯大钢.为青年教师发展指路引航[J].西安交通大学学报：社会科学版，2015，35（1）.：115-118
[7]董志奎 单艳霞 梁瑛娜 郭长虹.论高校教师如何在教学实践中提升职业道德修养[J].教育教学论坛，2015，15（4）.：22-23
【关键词】新环境 学前卫生 幼儿教育 课程教学改革 有效融合
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0054-01
学前卫生教育是一门研究学前儿童生长发育规律、生理解剖特点、身心保健以及营养供给的重要课程，通过对学前卫生教育课程的学习 ，主要包括（人体八大系统详细介绍、感觉器官介绍、学前儿童生活制度及保健制度、学前儿童生长发育规律 、学前儿童膳食营养需求 、幼托机构的安全教育、学前儿童常见的传染病 、常用的护理技术 、学前儿童常见的心理问题及其预防措施等）[1]通过这些课程系统的学习，能够很好的了解并掌握学前儿童的生理特点以及身体生长发育规律，掌握学前儿童较常见的传染疾病以及正常的急救、护理措施，但目前 ，学前卫生教育课程在许多高、中院校并没有受到重视，以及在教学过程中存在着许多的不足之处，本文通过在日常教学中不断改革教学方法、转变教学模式、提升个人道德修养、显著案例分析等方面进行教学探索，旨在提升学前卫生教育课程的教学质量。
一、学前卫生学课程教育现状
“填鸭式 ”教学，是目前教学过程中难以摒弃的教学方式，教学气氛沉闷，学生学习缺乏主动性，学习兴趣点低，已经不能满足教育发展的需要。[2]学前卫生教育类课程由于不被广泛的关注，教育部门投入低能、教材市场针对此类课程的教材较少、教学方法老旧、教学模式死板、教师个人素质等因素，导致该课程越来越不被重视，到达可有可无的境地。许多老师还是按照传统的课堂授课模式讲课，一些相关知识学生只是了解的九牛一毛，就更别谈掌握这门知识了，使学生无法真正将理论知识自己消化、打磨在实践活动中相结合。
二、转变教学模式改革教学方法，促进融合
1.优化教学内容
首先学校增加了学前教育专业卫生教育课程的授课比重，由原来的24课时增加至36课时，并新增了4个课时的理论知识与实践活动讨论课，使学生能够更加系统的接受知识，并通过思考、讨论提升的自己的理论知识掌握程度。其次，尝试开设实验班，将卫生教育课程的理论知识学习与动手实践活动同时开展教学，以多媒体课件辅助，将教师教授内容制作成PPT课件，教师一边讲授理论知识，一边借助先进设备进行动手实践示范，将教师操作规范、操作手法、操作流程，通过投影设备投放到大屏幕上，让每个学生都能清楚、明确的看到老师在教授某一个课程点、难点是详细的操作过程。例如：幼儿不知轻重，难免在上学过程中发生意外情况，当幼儿发生骨折时，要及时的判断幼儿骨折到底是属于哪种骨折类型，一般分为闭合型、开放型（以骨头外露为准），当判断为闭合型骨折时，局部位肿痛、皮肤变色，移动受伤部位可听到骨断端有摩擦的声音，首先要先拨打120急救电话，并同时做简单的就医前合理工作，找结实木板，木板长度超出骨折部位上下5-10公分为宜，进行双侧木板固定，等待救护车到来，当判断为开放型骨折时，同时伴有流血不止现象，第一时间拨打120急救电话的同时，切记：请勿试图复位骨折处，只需要以干净的纱布进行简单包扎，做止血处理，降低感染可能，用结实木板固定骨折边缘部位，并判断是动脉破裂还是静脉破裂，并在远、近心端做压迫止血，纱布包扎时切勿用力。 通过这样的教学演练，学生能很好的了解遇到这种情况下，怎样去操作，并安慰幼儿恐惧情绪，学生在学习理论知识的同时，也提升了自己的动手操作能力，同时也提高了学生的学习热情与学习兴趣。[3]
2.分配任务，实地调研
选择寄宿制半军事化管理的幼儿园，让学生深入开展调研，重点观察幼儿园儿童的身体发育情况（身高、体重）、营养摄入、膳食卫生情况、疾病防控与心理发育情况做详细的观察记录，并和小朋友聊天。等调研结束后，根据实地调研记录的情况做总结、归纳、分析，并制作调研报告上报给任课老师，任课老师根据学生的调研分析报告制定合理的教案规划，结合实地考察分析所得的具体情况，让学生讨论此次调研的心得以及现实生活中儿童卫生教育方面存在的难点问题，最后任课老师根据学生的讨论的难题，重点向学生剖析、讲解在现实生活中，儿童存在的生理特点、疾病预防、营养摄入、膳食搭配均衡、心理疾病等难点，这样以来，学生的积极性得到激发，学习兴趣得到提升，教学质量也就提高了，促使卫生教育课程在学前教育专业的得以有效融合
三、提升教师个人修养
首先，要拓宽知识面。授人以鱼不如授人以渔，广博的知识才是基础，厚积然后才能薄发。学高为师，魅力教师不仅能熟练掌握本专业学科的知识结构体系，而且还应具备各方面的知识储备以及泛的兴趣爱好，做一个百事通。学生不喜欢单调刻板的教师，有魅力的老师就像一块吸铁石可以调动学生的情绪，吸引学生的目光。教师要有不断获取新知识的欲望，不断更新自己，充实自己，增添自己的知识储备能力，通过自己的魅力课程，在备课，上课中，這些储备就会源源不断的流溢出来，丰满你的课堂，感染你的学生，有了深厚的功底，才能在课堂上深入浅出，引人入胜。[4]
其次，术业有专攻。多读和专业知识有关的书籍，对自己的课堂教学水平提升大有裨益。
再有，要善于发挥所长，敢于彰显个性。在平时的教学中，我们一线的老师或许不是什么专家，但都学有所专、学有所长。我们完全可以从自己的学识个性出发，精选课题，尽情驰骋。选择我最熟悉的，选择我最擅长的，上精彩，上出彩，让学生慢慢地琢磨，细细地品味。每位教师都有着不同的成长经历，生理、心理千差万别，思想、兴趣、能力、气质也各有千秋，在长期的教学工作中形成了自己独特的教学风格。课堂不仅是学生的舞台，也是我们教师的舞台。[5]不拘泥定法，敢于展示所长，以己所长引领整体，我们才是个性的，教出来的学生也是个性的。 我们主张重视学生的个性发展，那么首先我们教师是要有个性的，我们的课堂是要有个性的，这个个性是要靠我们的人格魅力来定位的。不断提升我们自身修养是前提，打造个性课堂是目标，我会努力的。
四、显著案例分析。
案例教学是为教学目标服务的，它是具有事物典型性的共性，通过案例教学，可以使教学目的更明确，而且有利与鼓励并提高学生独立思考、提出问题、归纳总结、解决问题的能力。重视师生间交流互动，规避了传统的老师讲、学生听，掌握多少，要到最后的测试时才知道，学到的都是死知识。在案例教学中，学生要根据案例进行主动思考，捕捉案例中存在的问题，提出解决问题的方案，答案随时教师可以给予引导，无形中促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解解答学生提出的问题并补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。例如：在教授“幼儿生活能力培养”内容前，实地到幼儿园拍摄一些幼儿真实的生活视频只做案例：幼儿如厕后，不洗手问题，课间加餐休息，不服从管理问题，中午用餐时，大部分幼儿存在饭前不洗手的问题 ，不吃饭挑食、浪费食物等现象；午睡时，携带零食在休息床上吃，保教老师进行劝教时 ，找理由为自己开脱等等。涉及的案例都是幼儿经常出现的 ，看完视频 ，要求学生根据案例进行分析 ，并提出合理的解决方案，因此需要学生在正式进入岗位前要了解儿童的生活习惯、心理出发点，并根据儿童的特点做出相应管理办法。[6]
五、结语
卫生教育课程在学前教育阶段有着举足轻重的位置， 培养儿童养成良好的生活习惯。要想促进卫生教育课程在学前教育阶段得到重视、发展，政府学校方面首先应该重视起来，加大投入力度，教师自身方面， 加强自身专业知识的储备，教学模式教学方法得以创新，促进卫生教育课程在学前教育阶段的有效融合。[7]
参考文献：
[1]陈能新.学前卫生学课程教学改革与探讨[J].开封教育学院学报，2015，35（9）.：122-123
[2]刘亮 高国柱.高职高专学前教育专业“三学”及课程模式研究[J].岳阳职业技术学院学报，2015，30（1）.：5-8
[3]杨先华 .高校学前卫生学课程教学改革及其职业素质提升对策分析[J].亚太教育，2016，06（2）.：122-123
[4]曾彬 .重新审视我国高校学前教育专业本科人才培养模式[J].乐山师范学院学报，2016，31（1）.：125-130
[5]林莉 .《现代教育技术应用》课程中理论部分教学方法初探——以卫生教育专业为例[J].高教學刊，2015，3（3）.：100-101
[6]朱继洲 胡奈赛 王汝文 柯大钢.为青年教师发展指路引航[J].西安交通大学学报：社会科学版，2015，35（1）.：115-118
[7]董志奎 单艳霞 梁瑛娜 郭长虹.论高校教师如何在教学实践中提升职业道德修养[J].教育教学论坛，2015，15（4）.：22-23