浅谈高中生生作文批改方式

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  【摘要】通过研究高中作文教学中生生作文批改方式,分析其研究背景、遵循原则,依据自身的教学观察和教学实践,系统地、有针对性地阐述了对作文批改方式的实践创新认识,以及生生作文批改方式的理论分析,并积极倡导运用新的、灵活的作文批改方式,以达到满足于新课改作文教学的需要。
  【关键词】高中作文;生生作文批改
  【中图分类号】G633 【文献标识码】A
  作文批改的低效是高中作文教学中的一个难题。如何改变这种状态?“以学生为主体”是新课程改革倡导的教育理念之一,体现在作文教学上,就是让学生尽可能参与到学习中,充分调动其学习兴趣,促进其发展。本文通过研究高中作文教学中的生生作文批改方式,分析其研究背景、遵循原则,贯彻新课标的要求,立足于提高教师作文批改效率,提升学生写作兴趣,促使学生个体的成长,探索适合高中语文作文教学的批改方式。
  一、高中生生作文批改方式研究背景
  (一)传统批改方式的低效性
  在实际的高中作文教学中,作文评价的主体主要是老师,“生写师批”的模式存在着很多问题:
  1.由于教学任务繁重,班型较大,学生较多,大多数情况下,教师想精批细改也力不从心,作文批改往往只给分数,不给评语;有评语也略显空泛,指导性不强,缺乏表扬。
  2.即使老师耗时费力地精批细改,导致作文讲评延迟滞后,缺乏时效性,学生也缺少了参与的热情,使后续的修改无法有效进行。
  3.师生在年龄、阅历、知识、性格、思维等方面存在着差异,特别是在日新月异的新时代,学生接受新事物更快,思维更灵活,二者看待事物有着不同的角度,教师如果将自己的看法强加给学生,也会造成学生写作的模式化,缺少活力和生机。缺乏有效反馈、修改环节的作文教学自然收效甚微。
  (二)新课标的要求
  新课程标准指出,“学生养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺,能与他人交流写作心得,相互评改作文,以分享感受,沟通见解”。自主、合作、探究学习也正是新课程所提倡的学生学习方式。高中生生作文批改方式恰恰体现了新课标理念要求,让学生主动参与到作文评改活动中来,在自主、合作、探究中学会修改并发展、提高作文能力,进而提升自己。
  (三)高中生的知识能力水平和心理特点
  高中生已经掌握基本的语言文字、标点符号、修辞句法、篇章结构以及各类文体知识,具有一定批评鉴赏能力;高中生有着特殊的心理特点:自我意识强,要求别人了解、理解和尊重自己,内心又有一定的闭锁性,不随意敞开心扉;争强好胜,强调个性自我,在意群体认同感。教学作文评价如果忽视这一点,就不能起到很好的效果,如能科学地加以运用,就能使作文评价发挥应有的作用,达到事半功倍的效果。
  (四)自批自改与生生批改的差异性
  以学生为主体的作文批改主要有自批自改和生生批改两种:
  1.自批自改,就是在批改前,老师将相应的批改标准给学生,让学生发挥主动性,自行批改。这种批改形式可以培养学生的批改能力,养成自我批改的习惯。但这种方式有明显的缺点,由于学生写作、鉴赏、批改能力的差异性以及“当局者迷”的个人局限性,很难改掉文章的一些缺点或谬误,对于写作能力差的同学,更难获得良好的效果。
  2.生生批改,就是同学之间交换批改的作文批改方式。同样,批改前也由老师定出批改标准,根据标准,同学讨论,交互意见,形成评价,当面及时反馈。形式灵活,根据作文教学目的、任务的难易程度和教学情境的需要,可以是同桌批改、小组批改、全班评改或者任课班级之间批改,等等;可以是全文批改,也可以是片段批改。这样的批改能够真正发挥学生的主观能动性,学生能够在合作交流中反思自己的写作过程,发现同学作文中的优点、缺点,能使自己加以借鉴和避免,这样不仅使自己得到提高,同时促进同学作文的提高。作为同龄人的评价,更能理解同龄人的内心世界,所以这种评价也利于接受。批改过程也是学生自我提高的过程,通过阅读同学的作文,可以学到不同的思维方法和写作技巧,在探讨中更能碰撞出思维的火花,使学生始终处于主动探究的状态。这种方式在一定程度上克服了自改的不足。
  二、高中生生作文批改方式应遵循的原则
  (一)作文批改的一般原则
  1.激励性原则
  批改的评语要体现鼓舞、激励性,让学生体验到成功的喜悦,要善于抓住作文中的闪光点,给予充分的肯定,增强学生的信心,激发作文兴趣,尤其要关爱写作水平比较差的学生,寻找他们作文中的可贵之处。特别是高中阶段,学生的自尊心极强,没有学生愿意承认自己的能力低下。为了避免失败,很多高中生不努力学习,这样即使失败也能归因为自己没努力而不是没有能力。一旦学生把失败归因为自己没能力这个不可控因素,就会认为自己再努力也于事无补,从而丧失写作的积极性,不再努力练习写作。作文评价中,首先要承认学生的能力,让学生充满自信,然后引导学生明白只有通过不断努力才有可能獲得习作的成功,而努力是可控的,成功是可以掌握在自己手中的。
  2.少改多就原则
  这一原则其实是激励原则的补充,批改要尽量尊重写作者。在批改作文时,要始终明确批改作文的目的是激发、调动学生作文的兴趣和积极性。因此,批改作文的出发点应放在珍惜和尊重学生的劳动成果,维护他们的积极性和创造性上。批改时,尽可能保留学生作文的原词、原句、原意,切忌大删大改,对明显的谬误和不足可在“眉批”中指出,留给学生自己修改。用语尽量婉转亲切。
  3.启发性原则
  批语要使学生能够接受,使学生从中得到启发,知其然,又知其所以然。空泛、千篇一律以及生硬、教训、讽刺、挖苦的语言都应避免,这种批语不能解决学生写作中的实际问题,只会挫伤学生的积极性。同样,一味地表扬且言之无物的批语对于高中生来说也很反感。写批语更应注意掌握分寸,避免绝对,要用一分为二的观点评价,引导思维,启迪智慧,这样才能让学生悦纳。   (二)高中生生批改方式的特殊性
  1.教师全程把控原则
  在生生批改过程中,老师需要花费很多心血全程把控,因为生生批改不仅需要学生之间批改,还需要教师在学生批改前给学生传授批改知识,比如批改目标、批改标准;在批改时适当引导学生,让学生发现被批改作文的闪光点,有争议时要适度点拨、评判;批改后还需要对学生的批改进行补充、总结。在批改的任何一个阶段都需要参与其中,确保批改的顺利进行。
  2.循序渐进原则
  生生批改作为一种能力训练的教学体系,其项目的展开不宜过急,应由简单到复杂、由单项到多项、由知识到能力、由写作内容到写作形式的次序循序渐进。每次批改都要设计明确的主题,批改目标明确,开始组织学生批改时要求不要太高,应从字词句的规范使用开始,到较复杂的篇章结构、写作技巧、审题训练和思维训练等,切忌事无巨细、面面俱到,否则学生会感到无从下手,导致失去信心;批改目标阶段性重点突出,循序渐进,根据教材、大纲的写作训练目标要求,从高一到高三,序列展开,螺旋上升。另外,批改还应注重巩固。对于学生已有的技能、技巧,反复训练,强化效应,形成能力。
  3.和谐互助原则
  生生批改活动要体现学生之间的和谐互助,要求学生应有“君子风度”,对别人提出的修改建议,要虚心接受,也愿意积极地去批改别人的文章,并能真诚地推荐别人写得好的文章,努力消除学生的对立情绪,让学生在有序、民主、和谐的氛围中批改作文,让学生在合作与竞争中积极参与作文批改。通过学生之间的互助交流得到启发,让学生在作文批改中找到写作的乐趣,个性得到互补,让学生修改文章的能力得到锻炼,让作文批改落到实处,有效地促进学生写作能力的提高。
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  (编辑:龙贤东)
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