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【摘要】通过研究高中作文教学中生生作文批改方式，分析其研究背景、遵循原则，依据自身的教学观察和教学实践，系统地、有针对性地阐述了对作文批改方式的实践创新认识，以及生生作文批改方式的理论分析，并积极倡导运用新的、灵活的作文批改方式，以达到满足于新课改作文教学的需要。
【关键词】高中作文；生生作文批改
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
作文批改的低效是高中作文教学中的一个难题。如何改变这种状态？“以学生为主体”是新课程改革倡导的教育理念之一，体现在作文教学上，就是让学生尽可能参与到学习中，充分调动其学习兴趣，促进其发展。本文通过研究高中作文教学中的生生作文批改方式，分析其研究背景、遵循原则，贯彻新课标的要求，立足于提高教师作文批改效率，提升学生写作兴趣，促使学生个体的成长，探索适合高中语文作文教学的批改方式。
一、高中生生作文批改方式研究背景
（一）传统批改方式的低效性
在实际的高中作文教学中，作文评价的主体主要是老师，“生写师批”的模式存在着很多问题：
1.由于教学任务繁重，班型较大，学生较多，大多数情况下，教师想精批细改也力不从心，作文批改往往只给分数，不给评语；有评语也略显空泛，指导性不强，缺乏表扬。
2.即使老师耗时费力地精批细改，导致作文讲评延迟滞后，缺乏时效性，学生也缺少了参与的热情，使后续的修改无法有效进行。
3.师生在年龄、阅历、知识、性格、思维等方面存在着差异，特别是在日新月异的新时代，学生接受新事物更快，思维更灵活，二者看待事物有着不同的角度，教师如果将自己的看法强加给学生，也会造成学生写作的模式化，缺少活力和生机。缺乏有效反馈、修改环节的作文教学自然收效甚微。
（二）新课标的要求
新课程标准指出，“学生养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，相互评改作文，以分享感受，沟通见解”。自主、合作、探究学习也正是新课程所提倡的学生学习方式。高中生生作文批改方式恰恰体现了新课标理念要求，让学生主动参与到作文评改活动中来，在自主、合作、探究中学会修改并发展、提高作文能力，进而提升自己。
（三）高中生的知识能力水平和心理特点
高中生已经掌握基本的语言文字、标点符号、修辞句法、篇章结构以及各类文体知识，具有一定批评鉴赏能力；高中生有着特殊的心理特点：自我意识强，要求别人了解、理解和尊重自己，内心又有一定的闭锁性，不随意敞开心扉；争强好胜，强调个性自我，在意群体认同感。教学作文评价如果忽视这一点，就不能起到很好的效果，如能科学地加以运用，就能使作文评价发挥应有的作用，达到事半功倍的效果。
（四）自批自改与生生批改的差异性
以学生为主体的作文批改主要有自批自改和生生批改两种：
1.自批自改，就是在批改前，老师将相应的批改标准给学生，让学生发挥主动性，自行批改。这种批改形式可以培养学生的批改能力，养成自我批改的习惯。但这种方式有明显的缺点，由于学生写作、鉴赏、批改能力的差异性以及“当局者迷”的个人局限性，很难改掉文章的一些缺点或谬误，对于写作能力差的同学，更难获得良好的效果。
2.生生批改，就是同学之间交换批改的作文批改方式。同样，批改前也由老师定出批改标准，根据标准，同学讨论，交互意见，形成评价，当面及时反馈。形式灵活，根据作文教学目的、任务的难易程度和教学情境的需要，可以是同桌批改、小组批改、全班评改或者任课班级之间批改，等等；可以是全文批改，也可以是片段批改。这样的批改能够真正发挥学生的主观能动性，学生能够在合作交流中反思自己的写作过程，发现同学作文中的优点、缺点，能使自己加以借鉴和避免，这样不仅使自己得到提高，同时促进同学作文的提高。作为同龄人的评价，更能理解同龄人的内心世界，所以这种评价也利于接受。批改过程也是学生自我提高的过程，通过阅读同学的作文，可以学到不同的思维方法和写作技巧，在探讨中更能碰撞出思维的火花，使学生始终处于主动探究的状态。这种方式在一定程度上克服了自改的不足。
二、高中生生作文批改方式应遵循的原则
（一）作文批改的一般原则
1.激励性原则
批改的评语要体现鼓舞、激励性，让学生体验到成功的喜悦，要善于抓住作文中的闪光点，给予充分的肯定，增强学生的信心，激发作文兴趣，尤其要关爱写作水平比较差的学生，寻找他们作文中的可贵之处。特别是高中阶段，学生的自尊心极强，没有学生愿意承认自己的能力低下。为了避免失败，很多高中生不努力学习，这样即使失败也能归因为自己没努力而不是没有能力。一旦学生把失败归因为自己没能力这个不可控因素，就会认为自己再努力也于事无补，从而丧失写作的积极性，不再努力练习写作。作文评价中，首先要承认学生的能力，让学生充满自信，然后引导学生明白只有通过不断努力才有可能獲得习作的成功，而努力是可控的，成功是可以掌握在自己手中的。
2.少改多就原则
这一原则其实是激励原则的补充，批改要尽量尊重写作者。在批改作文时，要始终明确批改作文的目的是激发、调动学生作文的兴趣和积极性。因此，批改作文的出发点应放在珍惜和尊重学生的劳动成果，维护他们的积极性和创造性上。批改时，尽可能保留学生作文的原词、原句、原意，切忌大删大改，对明显的谬误和不足可在“眉批”中指出，留给学生自己修改。用语尽量婉转亲切。
3.启发性原则
批语要使学生能够接受，使学生从中得到启发，知其然，又知其所以然。空泛、千篇一律以及生硬、教训、讽刺、挖苦的语言都应避免，这种批语不能解决学生写作中的实际问题，只会挫伤学生的积极性。同样，一味地表扬且言之无物的批语对于高中生来说也很反感。写批语更应注意掌握分寸，避免绝对，要用一分为二的观点评价，引导思维，启迪智慧，这样才能让学生悦纳。 （二）高中生生批改方式的特殊性
1.教师全程把控原则
在生生批改过程中，老师需要花费很多心血全程把控，因为生生批改不仅需要学生之间批改，还需要教师在学生批改前给学生传授批改知识，比如批改目标、批改标准；在批改时适当引导学生，让学生发现被批改作文的闪光点，有争议时要适度点拨、评判；批改后还需要对学生的批改进行补充、总结。在批改的任何一个阶段都需要参与其中，确保批改的顺利进行。
2.循序渐进原则
生生批改作为一种能力训练的教学体系，其项目的展开不宜过急，应由简单到复杂、由单项到多项、由知识到能力、由写作内容到写作形式的次序循序渐进。每次批改都要设计明确的主题，批改目标明确，开始组织学生批改时要求不要太高，应从字词句的规范使用开始，到较复杂的篇章结构、写作技巧、审题训练和思维训练等，切忌事无巨细、面面俱到，否则学生会感到无从下手，导致失去信心；批改目标阶段性重点突出，循序渐进，根据教材、大纲的写作训练目标要求，从高一到高三，序列展开，螺旋上升。另外，批改还应注重巩固。对于学生已有的技能、技巧，反复训练，强化效应，形成能力。
3.和谐互助原则
生生批改活动要体现学生之间的和谐互助，要求学生应有“君子风度”，对别人提出的修改建议，要虚心接受，也愿意积极地去批改别人的文章，并能真诚地推荐别人写得好的文章，努力消除学生的对立情绪，让学生在有序、民主、和谐的氛围中批改作文，让学生在合作与竞争中积极参与作文批改。通过学生之间的互助交流得到启发，让学生在作文批改中找到写作的乐趣，个性得到互补，让学生修改文章的能力得到锻炼，让作文批改落到实处，有效地促进学生写作能力的提高。
參考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]魏书生.语文教学[M].沈阳：沈阳出版社，2000.
[3]刘爽.高中作文教学“讨论式互批”的实践与思考[J].中国校外教学，2013（10）.
[4]田秀艳.指导学生互批互改作文的点滴做法[J].学术研究，2012（7）.
[5]吉刘兰.让互批成为作文教学的有效路径[J].读与写杂志，2016（12）.
[6]叶圣陶，吕叔湘，张志公.语文教育论文选[M].北京：开明出版社，1995.
[7]张影.论作文后指导中学生主体意识的培养[D].苏州：苏州大学，2012.
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中作文；生生作文批改
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
作文批改的低效是高中作文教学中的一个难题。如何改变这种状态？“以学生为主体”是新课程改革倡导的教育理念之一，体现在作文教学上，就是让学生尽可能参与到学习中，充分调动其学习兴趣，促进其发展。本文通过研究高中作文教学中的生生作文批改方式，分析其研究背景、遵循原则，贯彻新课标的要求，立足于提高教师作文批改效率，提升学生写作兴趣，促使学生个体的成长，探索适合高中语文作文教学的批改方式。
一、高中生生作文批改方式研究背景
（一）传统批改方式的低效性
在实际的高中作文教学中，作文评价的主体主要是老师，“生写师批”的模式存在着很多问题：
1.由于教学任务繁重，班型较大，学生较多，大多数情况下，教师想精批细改也力不从心，作文批改往往只给分数，不给评语；有评语也略显空泛，指导性不强，缺乏表扬。
2.即使老师耗时费力地精批细改，导致作文讲评延迟滞后，缺乏时效性，学生也缺少了参与的热情，使后续的修改无法有效进行。
3.师生在年龄、阅历、知识、性格、思维等方面存在着差异，特别是在日新月异的新时代，学生接受新事物更快，思维更灵活，二者看待事物有着不同的角度，教师如果将自己的看法强加给学生，也会造成学生写作的模式化，缺少活力和生机。缺乏有效反馈、修改环节的作文教学自然收效甚微。
（二）新课标的要求
新课程标准指出，“学生养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，相互评改作文，以分享感受，沟通见解”。自主、合作、探究学习也正是新课程所提倡的学生学习方式。高中生生作文批改方式恰恰体现了新课标理念要求，让学生主动参与到作文评改活动中来，在自主、合作、探究中学会修改并发展、提高作文能力，进而提升自己。
（三）高中生的知识能力水平和心理特点
高中生已经掌握基本的语言文字、标点符号、修辞句法、篇章结构以及各类文体知识，具有一定批评鉴赏能力；高中生有着特殊的心理特点：自我意识强，要求别人了解、理解和尊重自己，内心又有一定的闭锁性，不随意敞开心扉；争强好胜，强调个性自我，在意群体认同感。教学作文评价如果忽视这一点，就不能起到很好的效果，如能科学地加以运用，就能使作文评价发挥应有的作用，达到事半功倍的效果。
（四）自批自改与生生批改的差异性
以学生为主体的作文批改主要有自批自改和生生批改两种：
1.自批自改，就是在批改前，老师将相应的批改标准给学生，让学生发挥主动性，自行批改。这种批改形式可以培养学生的批改能力，养成自我批改的习惯。但这种方式有明显的缺点，由于学生写作、鉴赏、批改能力的差异性以及“当局者迷”的个人局限性，很难改掉文章的一些缺点或谬误，对于写作能力差的同学，更难获得良好的效果。
2.生生批改，就是同学之间交换批改的作文批改方式。同样，批改前也由老师定出批改标准，根据标准，同学讨论，交互意见，形成评价，当面及时反馈。形式灵活，根据作文教学目的、任务的难易程度和教学情境的需要，可以是同桌批改、小组批改、全班评改或者任课班级之间批改，等等；可以是全文批改，也可以是片段批改。这样的批改能够真正发挥学生的主观能动性，学生能够在合作交流中反思自己的写作过程，发现同学作文中的优点、缺点，能使自己加以借鉴和避免，这样不仅使自己得到提高，同时促进同学作文的提高。作为同龄人的评价，更能理解同龄人的内心世界，所以这种评价也利于接受。批改过程也是学生自我提高的过程，通过阅读同学的作文，可以学到不同的思维方法和写作技巧，在探讨中更能碰撞出思维的火花，使学生始终处于主动探究的状态。这种方式在一定程度上克服了自改的不足。
二、高中生生作文批改方式应遵循的原则
（一）作文批改的一般原则
1.激励性原则
批改的评语要体现鼓舞、激励性，让学生体验到成功的喜悦，要善于抓住作文中的闪光点，给予充分的肯定，增强学生的信心，激发作文兴趣，尤其要关爱写作水平比较差的学生，寻找他们作文中的可贵之处。特别是高中阶段，学生的自尊心极强，没有学生愿意承认自己的能力低下。为了避免失败，很多高中生不努力学习，这样即使失败也能归因为自己没努力而不是没有能力。一旦学生把失败归因为自己没能力这个不可控因素，就会认为自己再努力也于事无补，从而丧失写作的积极性，不再努力练习写作。作文评价中，首先要承认学生的能力，让学生充满自信，然后引导学生明白只有通过不断努力才有可能獲得习作的成功，而努力是可控的，成功是可以掌握在自己手中的。
2.少改多就原则
这一原则其实是激励原则的补充，批改要尽量尊重写作者。在批改作文时，要始终明确批改作文的目的是激发、调动学生作文的兴趣和积极性。因此，批改作文的出发点应放在珍惜和尊重学生的劳动成果，维护他们的积极性和创造性上。批改时，尽可能保留学生作文的原词、原句、原意，切忌大删大改，对明显的谬误和不足可在“眉批”中指出，留给学生自己修改。用语尽量婉转亲切。
3.启发性原则
批语要使学生能够接受，使学生从中得到启发，知其然，又知其所以然。空泛、千篇一律以及生硬、教训、讽刺、挖苦的语言都应避免，这种批语不能解决学生写作中的实际问题，只会挫伤学生的积极性。同样，一味地表扬且言之无物的批语对于高中生来说也很反感。写批语更应注意掌握分寸，避免绝对，要用一分为二的观点评价，引导思维，启迪智慧，这样才能让学生悦纳。 （二）高中生生批改方式的特殊性
1.教师全程把控原则
在生生批改过程中，老师需要花费很多心血全程把控，因为生生批改不仅需要学生之间批改，还需要教师在学生批改前给学生传授批改知识，比如批改目标、批改标准；在批改时适当引导学生，让学生发现被批改作文的闪光点，有争议时要适度点拨、评判；批改后还需要对学生的批改进行补充、总结。在批改的任何一个阶段都需要参与其中，确保批改的顺利进行。
2.循序渐进原则
生生批改作为一种能力训练的教学体系，其项目的展开不宜过急，应由简单到复杂、由单项到多项、由知识到能力、由写作内容到写作形式的次序循序渐进。每次批改都要设计明确的主题，批改目标明确，开始组织学生批改时要求不要太高，应从字词句的规范使用开始，到较复杂的篇章结构、写作技巧、审题训练和思维训练等，切忌事无巨细、面面俱到，否则学生会感到无从下手，导致失去信心；批改目标阶段性重点突出，循序渐进，根据教材、大纲的写作训练目标要求，从高一到高三，序列展开，螺旋上升。另外，批改还应注重巩固。对于学生已有的技能、技巧，反复训练，强化效应，形成能力。
3.和谐互助原则
生生批改活动要体现学生之间的和谐互助，要求学生应有“君子风度”，对别人提出的修改建议，要虚心接受，也愿意积极地去批改别人的文章，并能真诚地推荐别人写得好的文章，努力消除学生的对立情绪，让学生在有序、民主、和谐的氛围中批改作文，让学生在合作与竞争中积极参与作文批改。通过学生之间的互助交流得到启发，让学生在作文批改中找到写作的乐趣，个性得到互补，让学生修改文章的能力得到锻炼，让作文批改落到实处，有效地促进学生写作能力的提高。
參考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]魏书生.语文教学[M].沈阳：沈阳出版社，2000.
[3]刘爽.高中作文教学“讨论式互批”的实践与思考[J].中国校外教学，2013（10）.
[4]田秀艳.指导学生互批互改作文的点滴做法[J].学术研究，2012（7）.
[5]吉刘兰.让互批成为作文教学的有效路径[J].读与写杂志，2016（12）.
[6]叶圣陶，吕叔湘，张志公.语文教育论文选[M].北京：开明出版社，1995.
[7]张影.论作文后指导中学生主体意识的培养[D].苏州：苏州大学，2012.
（编辑：龙贤东）