一个高三的学生激动地把准备参加新概念作文大赛的作品拿给他的语文老师看，让这位老师提提意见。老师听明来意后，连习作本都没接，笑笑后说了一句：“这个我不懂！我只懂教书，你拿去给文学社的老师看看吧。”之前，这位爱好写作的学生，也曾在课堂上把自己累计几十万字的课外习作拿给这位老师看，老师翻了翻说“很好很好！可是我一点不懂文学”，接着继续讲他的高考试卷。
　　一个老师“一点不懂”文学写作，连年教高三语文，而且带的都是最好的实验班，这是不是有些匪夷所思？然而这事真切地发生着。而且“不懂写作”的语文教师并非个例，在师生同考类考试中，不难发现，很多教师对着作文题抓耳挠腮，比学生还着急。
　　并不是我们的老师懈怠和不敬业，凭良心说，他们中的大多数都兢兢业业，甚至点灯熬夜，牺牲着身心健康。而且课堂教学很多人轻车熟路，满口莲花。察视一下我们教师的日常工作，就会发现，他们兀兀穷年的是教材分析、课件制作、试题研究之类的“专业问题”，教研活动“研”的也都是一些成绩分析、答题技巧，涉及范围很是狭小。
　　这些年，很多学校重视起教师队伍建设，思路固然很好，但是也无非围绕课堂设计、教案编写之类做文章，而在增加老师的知识积淀，扩大视界，提升文化内涵和修养方面明显重视不足。即使上级部门举行的教学基本功大赛，关注的不也只是写字、普通话（而不是口语表达）、说课之类么？
　　我们“专业”得太狭隘了，以至于忘记语言表达是每个教师、文字表达是每一个语文教师应有的基本功，关爱人的心灵，帮助受教育者快乐、充分地发展是教育的基本功。
　　著名教育家苏霍姆林斯基在担任帕夫雷什中学这所农村中学的校长期间，经常和该校老师们讨论，并形成共识：每个教师不管他教哪门课，都应当是一个语文老师；每个语文老师都应该能得心应手地写出漂亮的文章。帕夫雷什中学的许多老师都是语言教育的高手。数学教师安娜·格里戈里耶夫娜擅长通过远足旅行的谈话和心得记录来丰富学生的精神世界，地理和历史老师玛特莲娜、叶卡捷莉娜能够游刃有余地帮助孩子们编写关于故乡的历史文献……我们看到，他们做了许多“专业”之外的事情。可以想象，这样的教育多么鲜活有趣、有效，甚至会给学生留下终身难忘的美好印象。
　　而我们目前的学校教育，过分锁定做题、考试，往往是“非试勿扰”，学校似乎成了考试训练场，教学成了专业技术培训。很多教师不读书，不提笔，正如著名杂文作家、江苏省特级教师吴非老师批评的那样：“有的教师终年不读一本新书。”能不哀哉？其实，即使为了考试，如果教师能力过于狭隘，课堂谈何生机，学生学得如何不厌烦，成绩又从何而来？
　　忽然想到另一桩事，一次和一个化学老师散步，问及各自的业余爱好，当我说爱读读书，读一些优美的散文时，他很困惑地说道：“散文谁能读懂？我真读不懂。”我当时好久无语。
　　编者的话：应试教育之下，不仅学生的个性和综合素质培养被禁锢，连教师亦是叹其弊，受其囿，真是发人深省！
　　（编辑 蓝 忆）