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【摘要】文本细读作为一种全新的阅读观念，现下被广泛地应用到小学语文教学中，这种教学方式有效加深了语文阅读教学的深度，对于培养小学生阅读分析能力也有极大的帮助。本文立足小学语文阅读教学中文本细读的教学策略进行了研究，希望能够抛砖引玉，为同行提供启示借鉴。
【关键词】小学语文;阅读教学;文本细读;教学策略
前言：
让小学生可以认真、细致去阅读课文，才会更明显提高小学生的学习效果，让其分析、理解等学习能力得到进一步提高。教师要注重引发小学生细读文本的兴趣，并借助问题、批注等方式推动小学生去认真课文内容，才会让阅读教学更有成效。同时，也会让小学生在学习的同时，积累更多的语文知识，从而有力提高其语文成绩。
一、创设生动情境引发细读兴趣
小学生往往对生动有趣的事物会更感兴趣，教师直接让其去阅读课文，较难让其深入其中，深度、细致去阅读。为了成功实现让小学生细读文本的教学目标，教师首先要让小学生对课文形成浓厚的兴趣，让小学生可以全身心融入到阅读教学活动中，才会更好落实文本细读的教学目的。教师可以对课文内容进行生动化的转化，让静止的文字以趣味、直观、动态的方式，展现在课堂上，使小学生在阅读前，就对课文内容形成浓厚的兴趣，才会更好落实文本细读的教学工作。
另外，教师要把握好视频的形式。小学生往往会对动画更感兴趣，教师要从小学生的喜好偏向去搜集有关的视频，才会更大程度吸引小学生的思维和注意力，让其细读文本的兴趣快速被引发。如，《女娲补天》的神话，教师就可以搜集到这个动画片，并且进行相应的处理，让其内容与课文相符或是接近，就会让其在教学时，发挥重要的作用。课堂上，教师可以先与小学生互动：“同学们，女娲娘娘是谁呀？相传人是女娲创造的，那她还有哪些有趣的故事呢？同学们想不想知道呢？”。就会让小学生的兴趣快速提高。接着，教师再播放课件。并且，让小学生在观看后思考：“女娲在动画片中做好哪件事情呢？”。小学生说会快速回答教师。接下来，教师再对文本展开逐步的剖析。不仅可以让小学生的注意力始终集中在课堂上，还会让小学生对课文的细节、起因、过程、和结果，有更深刻的认知，也会明显提高课堂上的教学效率。
二、应用问题串促使细读文本
小学生的好奇心和求知欲都比较强，教师要有效去引导，抓住小学生的心理，才会更好推进小学生的学习质量，让其更加认真去阅读。教师可以立足课文，挖掘其中小学生感兴趣的内容、话题，并通过提问的方式，巧妙吸引小学生，会让小学生增添更多的阅读动力。另外，小学生的注意力集中的时间比较短，教师需要结合课文的写作脉络提出多个问题，才会让小学生的注意力长时间的集中到阅读学习中。同时，还会让小学生快速理解和掌握文本内容、情感、背后内涵等知识。在此过程中，教师不仅要把握好问题的难度，还要积极应用合作学习的模式，让小学生互相合作。不仅可以让小学生的阅读热情得到提高，还会让他们对课文的理解程度明显加深。
如，《一个豆荚里的五粒豆》这篇童话，内容曲折有趣，同时也富有深刻的含义。为了让小学生可以真正融入到课文的故事情节，感受其中不同的情感变化，教师需要先引发小学生的兴趣：“同学们，你们喜欢看童话故事吗？”。问题提出后，会快速吸引小学生的注意力。然后，教师再说：“我们今天要学习的课文，就是一个十分动人的童话故事。同学们想不想知道是什么故事呢？”，然后，教师展示一幅豌豆的图画，并说：“就是关于豌豆中五粒豆的故事。”。接着，再让小学生去阅读课文。并在此后，提出问题：“豆荚中的五粒豆分别是变成了什么？它们之中最有价值的豌豆是哪一颗？最没有价值的是哪一颗？为什么？”。就会促使小学生主动去重新细读文本，从而快速达到教学目的。
三、传授批注方法强化阅读效果
除了让小学生充分融入到文本阅读的教学活动中，教师还要应用有效指导策略，促使小学生对文本的每句语句、措辞等，用心的揣摩，认真的总结、领悟，才会更大力度提高细读文本的效果。为了更好达到这一教学效果，教师可以通过读写结合的教学方式，让小学生一边阅读，一边批注课文语句、段落、以及整篇文章，促使小学生对文本中的内容用心品味。教师在此过程中，再加心引导，就会让小学生对文本内容深度理解，并明显提高学习效果。
教师在授课时，要带动小学生的思考兴趣，让其主动去揣摩、推敲文本内容，才会让其高质量去批注文本。同时，还会帮助小学生积累更多精美的语言、写作手法等知识。而且，还会让小学生对文本的情感有更深刻的体会，深化其对文本领悟程度。如，《观潮》这篇课文，教师可以先播放一段钱塘江涨潮时的视频，让小学生的视觉受到震撼，此后，再提问：“同学们刚刚场面壮观吗？”，当小学生热情的回应教师后，教师再问：“那么同学们知道这是什么江吗？”。当小学生的注意力充分被吸引后，教师再说：“这就是闻名遐迩的钱塘江，而且每一年都有固定的观潮日。”。就会让小学生的兴趣度越加浓厚。接下来，教师再让小学生去阅读课文。同时，指导小学生在阅读时标注：“用铅笔标注出你认为十分美妙的词语。并且，在阅读文本的每一句内容、每一段落内容后，标注出自己的感受、观点。”。然后，再指导小学生去深度阅读和标注。此后，教师再提问：“阅读文章后，有何感受呢？”，引导小学生总结全文。在教师的引导下，小学生会更加投入说出自己对课文的理解和感受，同时也会带动小学生分享自己的情感体验。教师在此后，再加以细致的讲解，小学生就会快速的理解和消化。同时，还会让小学生的阅读、写作能力得到进一步提高。
总结：
细读文本，不仅可以让阅读教学效果明显提高，还可以将小学生的思维带入到课文中，让其深度感受课文内容中的故事情节和情感，并达到深度学习的效果。教师要注重引发小学生浓厚的细读兴趣，并通过与之互动让小学生更加认真去阅读，以及用心咀嚼课文中的语句、措辞，才会进一步提高文本细读教学的质量，同时也会帮助小学生快速提高综合能力。
参考文献：
[1]谢海燕.基于個性化文本细读的小学语文教学策略研究[J].小学生（中旬刊），2021（09）：6.
[2]安平.探究小学语文阅读教学中文本细读的应用策略[J].当代家庭教育，2021（20）：159-160.
【关键词】小学语文;阅读教学;文本细读;教学策略
前言：
让小学生可以认真、细致去阅读课文，才会更明显提高小学生的学习效果，让其分析、理解等学习能力得到进一步提高。教师要注重引发小学生细读文本的兴趣，并借助问题、批注等方式推动小学生去认真课文内容，才会让阅读教学更有成效。同时，也会让小学生在学习的同时，积累更多的语文知识，从而有力提高其语文成绩。
一、创设生动情境引发细读兴趣
小学生往往对生动有趣的事物会更感兴趣，教师直接让其去阅读课文，较难让其深入其中，深度、细致去阅读。为了成功实现让小学生细读文本的教学目标，教师首先要让小学生对课文形成浓厚的兴趣，让小学生可以全身心融入到阅读教学活动中，才会更好落实文本细读的教学目的。教师可以对课文内容进行生动化的转化，让静止的文字以趣味、直观、动态的方式，展现在课堂上，使小学生在阅读前，就对课文内容形成浓厚的兴趣，才会更好落实文本细读的教学工作。
另外，教师要把握好视频的形式。小学生往往会对动画更感兴趣，教师要从小学生的喜好偏向去搜集有关的视频，才会更大程度吸引小学生的思维和注意力，让其细读文本的兴趣快速被引发。如，《女娲补天》的神话，教师就可以搜集到这个动画片，并且进行相应的处理，让其内容与课文相符或是接近，就会让其在教学时，发挥重要的作用。课堂上，教师可以先与小学生互动：“同学们，女娲娘娘是谁呀？相传人是女娲创造的，那她还有哪些有趣的故事呢？同学们想不想知道呢？”。就会让小学生的兴趣快速提高。接着，教师再播放课件。并且，让小学生在观看后思考：“女娲在动画片中做好哪件事情呢？”。小学生说会快速回答教师。接下来，教师再对文本展开逐步的剖析。不仅可以让小学生的注意力始终集中在课堂上，还会让小学生对课文的细节、起因、过程、和结果，有更深刻的认知，也会明显提高课堂上的教学效率。
二、应用问题串促使细读文本
小学生的好奇心和求知欲都比较强，教师要有效去引导，抓住小学生的心理，才会更好推进小学生的学习质量，让其更加认真去阅读。教师可以立足课文，挖掘其中小学生感兴趣的内容、话题，并通过提问的方式，巧妙吸引小学生，会让小学生增添更多的阅读动力。另外，小学生的注意力集中的时间比较短，教师需要结合课文的写作脉络提出多个问题，才会让小学生的注意力长时间的集中到阅读学习中。同时，还会让小学生快速理解和掌握文本内容、情感、背后内涵等知识。在此过程中，教师不仅要把握好问题的难度，还要积极应用合作学习的模式，让小学生互相合作。不仅可以让小学生的阅读热情得到提高，还会让他们对课文的理解程度明显加深。
如，《一个豆荚里的五粒豆》这篇童话，内容曲折有趣，同时也富有深刻的含义。为了让小学生可以真正融入到课文的故事情节，感受其中不同的情感变化，教师需要先引发小学生的兴趣：“同学们，你们喜欢看童话故事吗？”。问题提出后，会快速吸引小学生的注意力。然后，教师再说：“我们今天要学习的课文，就是一个十分动人的童话故事。同学们想不想知道是什么故事呢？”，然后，教师展示一幅豌豆的图画，并说：“就是关于豌豆中五粒豆的故事。”。接着，再让小学生去阅读课文。并在此后，提出问题：“豆荚中的五粒豆分别是变成了什么？它们之中最有价值的豌豆是哪一颗？最没有价值的是哪一颗？为什么？”。就会促使小学生主动去重新细读文本，从而快速达到教学目的。
三、传授批注方法强化阅读效果
除了让小学生充分融入到文本阅读的教学活动中，教师还要应用有效指导策略，促使小学生对文本的每句语句、措辞等，用心的揣摩，认真的总结、领悟，才会更大力度提高细读文本的效果。为了更好达到这一教学效果，教师可以通过读写结合的教学方式，让小学生一边阅读，一边批注课文语句、段落、以及整篇文章，促使小学生对文本中的内容用心品味。教师在此过程中，再加心引导，就会让小学生对文本内容深度理解，并明显提高学习效果。
教师在授课时，要带动小学生的思考兴趣，让其主动去揣摩、推敲文本内容，才会让其高质量去批注文本。同时，还会帮助小学生积累更多精美的语言、写作手法等知识。而且，还会让小学生对文本的情感有更深刻的体会，深化其对文本领悟程度。如，《观潮》这篇课文，教师可以先播放一段钱塘江涨潮时的视频，让小学生的视觉受到震撼，此后，再提问：“同学们刚刚场面壮观吗？”，当小学生热情的回应教师后，教师再问：“那么同学们知道这是什么江吗？”。当小学生的注意力充分被吸引后，教师再说：“这就是闻名遐迩的钱塘江，而且每一年都有固定的观潮日。”。就会让小学生的兴趣度越加浓厚。接下来，教师再让小学生去阅读课文。同时，指导小学生在阅读时标注：“用铅笔标注出你认为十分美妙的词语。并且，在阅读文本的每一句内容、每一段落内容后，标注出自己的感受、观点。”。然后，再指导小学生去深度阅读和标注。此后，教师再提问：“阅读文章后，有何感受呢？”，引导小学生总结全文。在教师的引导下，小学生会更加投入说出自己对课文的理解和感受，同时也会带动小学生分享自己的情感体验。教师在此后，再加以细致的讲解，小学生就会快速的理解和消化。同时，还会让小学生的阅读、写作能力得到进一步提高。
总结：
细读文本，不仅可以让阅读教学效果明显提高，还可以将小学生的思维带入到课文中，让其深度感受课文内容中的故事情节和情感，并达到深度学习的效果。教师要注重引发小学生浓厚的细读兴趣，并通过与之互动让小学生更加认真去阅读，以及用心咀嚼课文中的语句、措辞，才会进一步提高文本细读教学的质量，同时也会帮助小学生快速提高综合能力。
参考文献：
[1]谢海燕.基于個性化文本细读的小学语文教学策略研究[J].小学生（中旬刊），2021（09）：6.
[2]安平.探究小学语文阅读教学中文本细读的应用策略[J].当代家庭教育，2021（20）：159-160.