论文部分内容阅读
[摘要]将研究性学习用以中学历史教学中，不仅有助于实现我国基础教育课程改革，而且能够推进素质教育的实施，以达到良好的课堂教学效果，培养中学生的探究性学习能力及知识应用能力。本文主要分析中学历史教学中研究性学习的特点、意义和实现条件，并提出具体实施方法，以期提高中学历史教学质量。
[关键词]历史教学 研究性学习 策略 实施方法
[中图分类号]G632 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）22-0216-02
教育理念的革新，使传统教学方法已经无法满足历史课程教学要求。教育部门和教师要结合历史学科背景及中学生的特点，在日常教学中尝试采用探究性学习方法，不再要求学生掌握固有的历史知识点，而是着力于培养学生的知识应用技能，引导学生进行自主学习，激发他们的日常学习兴趣，提高历史学科的学习积极性，实现教育教学目标，为学生未来学习及发展奠定良好的基础。
一、研究性学习的基本特点
研究性学习背景下，学生主要是在开放的环境中，进行自我学习。其能够通过自身的主动性，对学习资源进行有效把握。而历史教师在该过程中主要起引导和参与作用。研究性学习有以下特点：
（一）将学生作为课堂主体
研究性学习即引导中学生主动参与到历史学科学习中，而不再是依照书本顺序，对教师所教授的内容进行一味地被动接受。该过程中，不仅能够建构良好的师生关系，而且能够实现教师、学生和社会教育教学的互动，学生可采用书本、网络、讲座等多种模式获得历史知识及教育信息，在探究中不断掌握学科知识。
（二）开发学生资源
“生本教育”理念背景下，普遍将学生作为最大的活性教学资源。研究性学习通过对中学生的生活经历和已有知识等进行充分利用，对学生加以引导，升华他们的自我生活感悟。与此同时，研究性学习着重强调通过学生的自主研究，使他们能够对知识的获取过程进行有效体验，并在该过程中不断培养学生的思维能力和实践能力，推进中学生的全面发展。[1]
（三）开放的教学环境
相较于传统课堂教学模式，研究性学习更加开放，且形式多样，它致力于教学大课堂的建设。学校和教师要摆脱书本知识的桎梏，在课堂教学基础上，对社会资源及外部资源等加以应用，使学生不仅能够掌握书本框架知识体系，更能够接触外部历史知识，以培养他们的历史学习兴趣。同时，教师也要将多媒体应用于历史课堂教学中，以视频、图片等形式，向学生呈现真实的历史事件或历史资料，使学生在开放的课堂环境中实现自我学习和探究。
二、历史教学中研究性学习的意义
（一）调动学生的学习积极性，培养实践能力
当前，历史课堂教学中，比较关注历史知识的系统性和结构性，不仅能够使琐碎的历史知识具有连贯性，也便于掌握。研究性学习中，强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与历史课堂，进行知识探究。研究性学习使历史课堂更加开放和自由，中学生可依据自己的特长和兴趣等，自行选定课题，并进行自我探索和自主创新，以关注社会热点问题，使学生真正体味到历史学习的乐趣，从而在历史学习中更加积极、主动。该教学背景下，学生通过研究、讨论等思维互动，实现知识的感悟，历史知识的获取也更具深度。
（二）培养学生的创新精神，提高综合学习能力
研究性学习方法与中学生的年龄特点和心理发展规律等相符合。它主要采取科研的形式，实现中学生创新精神和实践能力培养，并在该过程中，使学生积累豐富的知识，开拓他们的视野。历史研究性学习即选择历史专题，开展教学活动。具体实施方法是学生在课外自主查阅资料，并做好记录，将其用于课题探讨中。该过程中，能够逐渐培养中学生的资料收集能力、信息整合能力、分析能力等。中学历史课本中给定的是既成的历史事实，过于僵化，而研究性学习，使学生通过资料的查阅、筛选、综合、分析等，应用历史思维进行科学推理，得出历史结论，从而实现学生的综合能力培养。[2]
（三）培养学生的人际交往能力及团队精神
中学教学任务繁重，学生的心理特点和年龄特点决定了他们很难单独完成历史专题研究，需要团队的共同参与及教师的辅助。故而，该过程中，不仅能够培养中学生的沟通能力和人际交往能力，而且有助于培养其团队精神，实现中学历史教学目标。
三、中学历史教学中研究性学习的实现条件
（一）教师要认清研究性学习本质
相较于其他学科，历史教师在知识结构上极具优势，并且也具备一定的理论修养和思维方法。历史研究不需要进行实验验证，简化了课堂教学难度。但是，当前部分历史教师并未从根本上对研究性学习进行明确的认知和了解，对研究性学习的认识也不够全面。中学历史教学中研究性学习的本质是引导学生改变传统学习方式，使学生主动参与到历史学习及探究中，以培养他们的创新精神，提高他们的探究能力。故而，教师要在历史课堂教学中对学生加以引导，使他们主动参与到探究性学习中，以解决开放性的历史课题。教师也要将实际生活中的案例引入日常教学中，激发学生的学习兴趣，引发他们对现实类社会问题的思考，实现研究性学习初衷，充分发挥其价值。[3]
（二）构建轻松和谐的课堂氛围
研究性学习有助于中学生天性的开放。传统中学历史教学背景下，教师往往占据课堂主体地位，忽略了学生在历史学习中的重要作用，导致学生无法在学习过程中进行自我探究，使他们的思维过于僵化，不利于其未来发展。新课程背景下，教师要使中学生作为课堂的主体，并对其加以引导，在该过程中不断培养他们的自主学习能力，为学生营造轻松和谐的学习氛围，实现其自主学习。
（三）研究性学习中离不开现代信息技术
近年来，多媒体及计算机网络技术等在中学课堂教学中应用比较普遍，其不仅信息量大，而且能够实现教学情境的模拟。现代信息技术为研究性学习的实施提供了良好的外部环境。学生不仅能够应用信息技术对研究性学习中存在的问题进行及时处理，而且能够创设历史情境，收集丰富的历史学习素材，为研究性学习提供良好的外部空间，并能够实现课堂知识的拓展和延伸，使自我知识构成更加立体、多样。[4] 四、中学历史教学中研究性学习策略
（一）选定研究课题
历史知识具备如下特性：开放性、实践性和问题性。其不仅扩充了课题选择范围，也增加了历史课题的选择难度。该过程中，教师要对学生加以引导。研究课题选择中，既要考虑学生的年龄特点、兴趣爱好和知识构成等，也要对外部研究条件和地理环境等进行考量，并由浅入深，对学生加以指导。研究性学习初期，需选择简单的课题。当学生经历一定的实践锻炼之后，逐渐增加课题难度，充分发挥研究性学习的效用。历史教师不仅要考虑中学生的知识背景和认知水平，也要有效兼顾课题趣味性。例如，人教版七年级下册第一单元第2课“贞观之治”教学中，结束书本知识讲解之后，教师可让学生自行学习“女皇武则天”这部分内容，并给出“女皇武则天的历史功绩”“无字碑”等这一类研究课题，让学生在课下对通过史料查阅、网上查询等加强对该部分知识的认知和理解，有助于培养他们的资料查阅及整合能力。[5]
（二）制定学习计划
制定研究计划时，要充分考量人员分工，并明确研究步骤，以合理应用活动资源。例如，“从黄河变迁看人类活动对环境影响”这一课题，主要是通过对黄河改道、污染和断流等问题的探究，总结人类活动对环境变化的影响。具体实施过程如下：收集资料——通过信息整合，明确黄河变迁原因——探讨黄河改道、断流、污染等问题——实地考察——撰写研究报告，提出自己的意见和建议。采用该种研究方法，能够使学生的学习思路更加清晰。
（三）资料搜集和整合
研究性学习中离不开资料的搜集和整合，学生可通过网络、图书、报纸、史料、地图等方式实现资料查询。学生也可以到博物馆中进行实地考察，或者咨询历史专家、社区工作人员等。资料搜集过程中，要注重其真实性，并且确保其与研究课题相关，以达到良好的研究性学习效果，真正实现中学历史教学的突破。[6]
（四）分析研究，得出结论
分析研究和得出结论是研究性学习中的核心环节。学生将收集的资料经过整理之后，进行归纳、总结，得出结论。以“隋唐对外贸易”为例，该课题研究中，教师要引导学生对隋唐对外经济贸易、交通和疆域等进行查询，得出结论。隋唐对外贸易中涉及到的知识点很多，单纯采用传统灌输式教学模式，很难达到良好的教学效果。通过研究性学习，学生不仅能够对隋唐对外贸易关系具备明确的认知，而且能够学到很多历史小故事，明确美国唐人街的由来等，使历史课堂更富有趣味性，也能够不断拓宽历史知识外延，真正实现以人为本的教育教学目标。[7]
（五）表达交流
表达交流是研究性学习的最终环节。小组和个人结合课题背景，对相关资料进行收集、整理和分析，得出研究结论，继而在课堂上进行相互交流、探讨和论证，使学生能够自由发表自己的看法和见解，在无形中激发中学生的历史学习兴趣，也使他们在课堂学习中更加積极、主动。掌握课堂教学知识的同时，也能够培养他们的语言表达能力及思维能力。经过论证和交流，也能够及时弥补中学生在历史学习中存在的缺陷和不足，使教师及时掌握学生的日常学习情况及思想情况，使中学历史课堂教学更加有效，从而提高整体课堂教学质量。[8]
五、结语
综上所述，研究性教学在中学历史教学中极具适用性。中学历史教学中涉及到的内容和知识点比较多，是中华民族五千年文化的精髓所在，沿用传统课堂教学模式，很难使学生对历史学科知识进行全面掌握，也不利于培养中学生的历史学习兴趣。学校和教师要结合中学生的历史学习需求，将研究性学习方法应用到日常课堂教学中，使学生能够全面掌握历史学科知识，实现教学目标。
【参考文献】
[1]张颖.研究性学习和建构主义与中学历史教学模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2010（04）：58-60.
[2]董照锋.高中历史教学中的研究性学习[J].赤子（上中旬），2015（18）：218.
[3]柴瑛.研究性学习在高校历史教学中的运用探赜[J].湖北函授大学学报，2015（19）：121-122.
[4]石玉生.探析历史教学中的探究性学习[J].学周刊，2012（28）：37.
[5]张晋英.研究性学习在五年制师范历史教学中的运用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012（16）：232-234.
[6]郝慧芬.研究性学习在高师历史教学中的应用——以《中国近代史》为例[J].运城学院学报，2011（03）：87-89.
[7]伍玉慧.浅谈中学历史教学中研究性学习的作用[J].科教文汇（中旬刊），2011（06）：113 117.
[8]杨清平.研究性学习在职业院校历史教学中的实施[J].职业，2013（17）：132-133.
责任编辑：张丽
[关键词]历史教学 研究性学习 策略 实施方法
[中图分类号]G632 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）22-0216-02
教育理念的革新，使传统教学方法已经无法满足历史课程教学要求。教育部门和教师要结合历史学科背景及中学生的特点，在日常教学中尝试采用探究性学习方法，不再要求学生掌握固有的历史知识点，而是着力于培养学生的知识应用技能，引导学生进行自主学习，激发他们的日常学习兴趣，提高历史学科的学习积极性，实现教育教学目标，为学生未来学习及发展奠定良好的基础。
一、研究性学习的基本特点
研究性学习背景下，学生主要是在开放的环境中，进行自我学习。其能够通过自身的主动性，对学习资源进行有效把握。而历史教师在该过程中主要起引导和参与作用。研究性学习有以下特点：
（一）将学生作为课堂主体
研究性学习即引导中学生主动参与到历史学科学习中，而不再是依照书本顺序，对教师所教授的内容进行一味地被动接受。该过程中，不仅能够建构良好的师生关系，而且能够实现教师、学生和社会教育教学的互动，学生可采用书本、网络、讲座等多种模式获得历史知识及教育信息，在探究中不断掌握学科知识。
（二）开发学生资源
“生本教育”理念背景下，普遍将学生作为最大的活性教学资源。研究性学习通过对中学生的生活经历和已有知识等进行充分利用，对学生加以引导，升华他们的自我生活感悟。与此同时，研究性学习着重强调通过学生的自主研究，使他们能够对知识的获取过程进行有效体验，并在该过程中不断培养学生的思维能力和实践能力，推进中学生的全面发展。[1]
（三）开放的教学环境
相较于传统课堂教学模式，研究性学习更加开放，且形式多样，它致力于教学大课堂的建设。学校和教师要摆脱书本知识的桎梏，在课堂教学基础上，对社会资源及外部资源等加以应用，使学生不仅能够掌握书本框架知识体系，更能够接触外部历史知识，以培养他们的历史学习兴趣。同时，教师也要将多媒体应用于历史课堂教学中，以视频、图片等形式，向学生呈现真实的历史事件或历史资料，使学生在开放的课堂环境中实现自我学习和探究。
二、历史教学中研究性学习的意义
（一）调动学生的学习积极性，培养实践能力
当前，历史课堂教学中，比较关注历史知识的系统性和结构性，不仅能够使琐碎的历史知识具有连贯性，也便于掌握。研究性学习中，强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与历史课堂，进行知识探究。研究性学习使历史课堂更加开放和自由，中学生可依据自己的特长和兴趣等，自行选定课题，并进行自我探索和自主创新，以关注社会热点问题，使学生真正体味到历史学习的乐趣，从而在历史学习中更加积极、主动。该教学背景下，学生通过研究、讨论等思维互动，实现知识的感悟，历史知识的获取也更具深度。
（二）培养学生的创新精神，提高综合学习能力
研究性学习方法与中学生的年龄特点和心理发展规律等相符合。它主要采取科研的形式，实现中学生创新精神和实践能力培养，并在该过程中，使学生积累豐富的知识，开拓他们的视野。历史研究性学习即选择历史专题，开展教学活动。具体实施方法是学生在课外自主查阅资料，并做好记录，将其用于课题探讨中。该过程中，能够逐渐培养中学生的资料收集能力、信息整合能力、分析能力等。中学历史课本中给定的是既成的历史事实，过于僵化，而研究性学习，使学生通过资料的查阅、筛选、综合、分析等，应用历史思维进行科学推理，得出历史结论，从而实现学生的综合能力培养。[2]
（三）培养学生的人际交往能力及团队精神
中学教学任务繁重，学生的心理特点和年龄特点决定了他们很难单独完成历史专题研究，需要团队的共同参与及教师的辅助。故而，该过程中，不仅能够培养中学生的沟通能力和人际交往能力，而且有助于培养其团队精神，实现中学历史教学目标。
三、中学历史教学中研究性学习的实现条件
（一）教师要认清研究性学习本质
相较于其他学科，历史教师在知识结构上极具优势，并且也具备一定的理论修养和思维方法。历史研究不需要进行实验验证，简化了课堂教学难度。但是，当前部分历史教师并未从根本上对研究性学习进行明确的认知和了解，对研究性学习的认识也不够全面。中学历史教学中研究性学习的本质是引导学生改变传统学习方式，使学生主动参与到历史学习及探究中，以培养他们的创新精神，提高他们的探究能力。故而，教师要在历史课堂教学中对学生加以引导，使他们主动参与到探究性学习中，以解决开放性的历史课题。教师也要将实际生活中的案例引入日常教学中，激发学生的学习兴趣，引发他们对现实类社会问题的思考，实现研究性学习初衷，充分发挥其价值。[3]
（二）构建轻松和谐的课堂氛围
研究性学习有助于中学生天性的开放。传统中学历史教学背景下，教师往往占据课堂主体地位，忽略了学生在历史学习中的重要作用，导致学生无法在学习过程中进行自我探究，使他们的思维过于僵化，不利于其未来发展。新课程背景下，教师要使中学生作为课堂的主体，并对其加以引导，在该过程中不断培养他们的自主学习能力，为学生营造轻松和谐的学习氛围，实现其自主学习。
（三）研究性学习中离不开现代信息技术
近年来，多媒体及计算机网络技术等在中学课堂教学中应用比较普遍，其不仅信息量大，而且能够实现教学情境的模拟。现代信息技术为研究性学习的实施提供了良好的外部环境。学生不仅能够应用信息技术对研究性学习中存在的问题进行及时处理，而且能够创设历史情境，收集丰富的历史学习素材，为研究性学习提供良好的外部空间，并能够实现课堂知识的拓展和延伸，使自我知识构成更加立体、多样。[4] 四、中学历史教学中研究性学习策略
（一）选定研究课题
历史知识具备如下特性：开放性、实践性和问题性。其不仅扩充了课题选择范围，也增加了历史课题的选择难度。该过程中，教师要对学生加以引导。研究课题选择中，既要考虑学生的年龄特点、兴趣爱好和知识构成等，也要对外部研究条件和地理环境等进行考量，并由浅入深，对学生加以指导。研究性学习初期，需选择简单的课题。当学生经历一定的实践锻炼之后，逐渐增加课题难度，充分发挥研究性学习的效用。历史教师不仅要考虑中学生的知识背景和认知水平，也要有效兼顾课题趣味性。例如，人教版七年级下册第一单元第2课“贞观之治”教学中，结束书本知识讲解之后，教师可让学生自行学习“女皇武则天”这部分内容，并给出“女皇武则天的历史功绩”“无字碑”等这一类研究课题，让学生在课下对通过史料查阅、网上查询等加强对该部分知识的认知和理解，有助于培养他们的资料查阅及整合能力。[5]
（二）制定学习计划
制定研究计划时，要充分考量人员分工，并明确研究步骤，以合理应用活动资源。例如，“从黄河变迁看人类活动对环境影响”这一课题，主要是通过对黄河改道、污染和断流等问题的探究，总结人类活动对环境变化的影响。具体实施过程如下：收集资料——通过信息整合，明确黄河变迁原因——探讨黄河改道、断流、污染等问题——实地考察——撰写研究报告，提出自己的意见和建议。采用该种研究方法，能够使学生的学习思路更加清晰。
（三）资料搜集和整合
研究性学习中离不开资料的搜集和整合，学生可通过网络、图书、报纸、史料、地图等方式实现资料查询。学生也可以到博物馆中进行实地考察，或者咨询历史专家、社区工作人员等。资料搜集过程中，要注重其真实性，并且确保其与研究课题相关，以达到良好的研究性学习效果，真正实现中学历史教学的突破。[6]
（四）分析研究，得出结论
分析研究和得出结论是研究性学习中的核心环节。学生将收集的资料经过整理之后，进行归纳、总结，得出结论。以“隋唐对外贸易”为例，该课题研究中，教师要引导学生对隋唐对外经济贸易、交通和疆域等进行查询，得出结论。隋唐对外贸易中涉及到的知识点很多，单纯采用传统灌输式教学模式，很难达到良好的教学效果。通过研究性学习，学生不仅能够对隋唐对外贸易关系具备明确的认知，而且能够学到很多历史小故事，明确美国唐人街的由来等，使历史课堂更富有趣味性，也能够不断拓宽历史知识外延，真正实现以人为本的教育教学目标。[7]
（五）表达交流
表达交流是研究性学习的最终环节。小组和个人结合课题背景，对相关资料进行收集、整理和分析，得出研究结论，继而在课堂上进行相互交流、探讨和论证，使学生能够自由发表自己的看法和见解，在无形中激发中学生的历史学习兴趣，也使他们在课堂学习中更加積极、主动。掌握课堂教学知识的同时，也能够培养他们的语言表达能力及思维能力。经过论证和交流，也能够及时弥补中学生在历史学习中存在的缺陷和不足，使教师及时掌握学生的日常学习情况及思想情况，使中学历史课堂教学更加有效，从而提高整体课堂教学质量。[8]
五、结语
综上所述，研究性教学在中学历史教学中极具适用性。中学历史教学中涉及到的内容和知识点比较多，是中华民族五千年文化的精髓所在，沿用传统课堂教学模式，很难使学生对历史学科知识进行全面掌握，也不利于培养中学生的历史学习兴趣。学校和教师要结合中学生的历史学习需求，将研究性学习方法应用到日常课堂教学中，使学生能够全面掌握历史学科知识，实现教学目标。
【参考文献】
[1]张颖.研究性学习和建构主义与中学历史教学模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2010（04）：58-60.
[2]董照锋.高中历史教学中的研究性学习[J].赤子（上中旬），2015（18）：218.
[3]柴瑛.研究性学习在高校历史教学中的运用探赜[J].湖北函授大学学报，2015（19）：121-122.
[4]石玉生.探析历史教学中的探究性学习[J].学周刊，2012（28）：37.
[5]张晋英.研究性学习在五年制师范历史教学中的运用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012（16）：232-234.
[6]郝慧芬.研究性学习在高师历史教学中的应用——以《中国近代史》为例[J].运城学院学报，2011（03）：87-89.
[7]伍玉慧.浅谈中学历史教学中研究性学习的作用[J].科教文汇（中旬刊），2011（06）：113 117.
[8]杨清平.研究性学习在职业院校历史教学中的实施[J].职业，2013（17）：132-133.
责任编辑：张丽