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摘 要：德育工作是学校教育的重中之重，作为班集体引导者和负责人的班主任，对于德育模式的选择，关系着每一个学生的健康发展。一直以来，管理和教育是班主任管理班级的有效方法，管理就是建立规章制度约束中职学生的行为，教育就是通过言传、身教来引导学生。中职学生的认知特点和年龄阶段相对特殊，班主任应该将管理和教育有机结合，管育并重，提高学生的道德素养。本文从中职学生的身心发展特点出发，进而对中职学校班主任德育工作现状以及存在的问题进行分析，最后对班主任进行德育教育提出合理化建议。
关键词：中职班主任;德育;“管育并重”
中职阶段的学生，处于十五六岁的年龄，正是人生观、价值观、世界观形成的重要时期，处于青春期的他们的自我意识强烈，渴望得到周围的关注和认同，由于不能正确的感知情绪，表达情绪，且缺乏社会实践和生活经验，思想容易冲动，情绪负面、消极，从而形成一系列的冲动和极端行为。另外，学生对于班主任的管理常常带有敌对心理，把班主任的管理当成负担。基于中职学生正处于“叛逆危险期”，作为他们的班主任，应当积极的将德育教育纳入日常的班级管理中，在规范学生行为的同时，春风细雨般地让学生从心底产生对真、善、美的追求和向往，从而提高学生的道德素养。
一、中职班主任德育工作现状及问题
1.“00后”中职学生管理难度大
走进中职校园，我们可以看到大多数的中职生都是“00后”，他们从小就受到祖辈、父辈们的过度关爱和百般呵护，对于想得到的东西“有求必应”，自然而然的形成了“我最大”“唯我独尊”的心理;“00后”在成长过程中，基本没有受过一点挫折，对于老师的批评不能接受。这对学校的班主任管理工作增加了难度。另外，很多学生选择中职学校是为了学习技术，拿到文凭，对于老师的教育充耳不闻，造成师生关系紧张。
2.德育工作中，与学生的距离失去了“度”
良好的师生关系是班集体德育工作顺利进行的前提。但是在实际的班级管理工作中，很多班主任都失去了“度”，出现了两种极端现象：第一，在传统的管理模式影响下，过度地强调教师作用，要求学生绝对服从，对于学生的德育进行量化，忽视了学生为本的德育理念，使师生之间的距离越来越远;第二，曲解了民主和谐的师生关系，认为要构建民主和谐的师生关系，就要与学生无距离，放纵学生，对于学生的错误一笑了之，久而久之，教师在学生面前威严全无。这两种现象就是因为没有把握与学生之间的“度”，以至于班级德育工作难以开展。
3.重“言传”，轻“身教”
孔子曾说：其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。学生具有“向师性”，班主任的一言一行都潜移默化地影响学生。现实的德育工作中，有些教师重“言传”轻“身教”，给学生留下言行不一的印象，学生对教师失去信任，何谈德育工作。
二、新时期班主任进行德育教育的正确理念“管育并重”
1.正确理解“管理”和“教育”
中职学校中，班主任要积极地将德育教育纳入班级的日常管理中。在采用“管育并重”的德育模式时，要对“管理”“教育”有一个正确的认知。“管理”是指班主任根据学校制定的各项规章制度对学生进行强制管理，约束学生的日常行为，但是“管理”不是干涉，在了解学生日常行为的同时，也要为学生留出自我空间;“教育”是指班主任用学生易于接受的方式，与学生沟通交流，使学生真正的接受并遵守学校的规章制度，促进学生养成良好的习惯，提高思想道德水平。
2.正确认识“管理”和“教育”的关系
“管育并重”模式下，“管理”和“教育”是相辅相成的。首先，“管理”是“教育”的前提，管理的实质就是对中职学生的各种不当行为，进行规范，中职学校制定的一系列条文制度，为班主任开展教育工作打下基础。其次，“教育”是“管理”的目的，学校制度的强制性使得学生产生不满和抵触心理，这就需要班主任转变角度和方法，解答学生对于学校规章制度的疑问，通过教育的方式对学生进行引导。
3.从管出发，以育为主，管育并重
“00后”的中职生个性、叛逆，为了避免学生出现负面的意识或行为，应加强对于他们的德育教育。从管出发，从学校的制度出发，好好利用每周一次的班会，班会上通过各种案例引导学生，使其意識到遵守学校制度的必要性。日常管理中，多对学生进行道德教育，可以带领学生一起学习优秀的传统文化，如“仁义礼智信”等等。当学生出现不良的行为习惯时，班主任不应一味的批评惩罚，应当走进学生的内心，听听他们的心声，平等地与学生进行交流，以理育人，真正的从管理者变成引导者。因此，积极采用管育并重的模式，才能使德育教育达到更好的效果。
新时代新形势下，中职学校不仅注重培养学生的专业技能，更应该加强学生的道德培养。班主任更应该重视德育教育，避免在进行德育教育时出现“过度”和重“言传”轻“身教”的问题，积极改进德育模式，将管理和教育有效融合，“管育并重”，全面提高学生素质，为学生提供更好地发展可能。
参考文献
[1]郑玲玲.探讨“管”“育”结合下的中职班主任德育工作[J].现代职业教育，2017（3）.
[2]杨善铭，苏使如.论中职班主任“管育并重”德育模式的构建[J].当代教育论坛（管理研究），2011，（10）.
[3]马玉红.“管育并重”模式在中职德育教育中的应用[J].职业技术，2017，（05）.
[4]林森森.中职班主任“管育并重”德育模式的构建思路探索[A].新教育时代（2015年11月总第4辑）[C]，2015：1.
[5]洪敏.中职班主任“管育并重”德育模式的构建[J].职业，2017，（10）：90.
作者简介
李文静（1990—），性别：女;民族：汉;籍贯：山东省聊城市;职务：教师;学历：硕士研究生;单位：山东省聊城高级财经职业学校。
关键词：中职班主任;德育;“管育并重”
中职阶段的学生，处于十五六岁的年龄，正是人生观、价值观、世界观形成的重要时期，处于青春期的他们的自我意识强烈，渴望得到周围的关注和认同，由于不能正确的感知情绪，表达情绪，且缺乏社会实践和生活经验，思想容易冲动，情绪负面、消极，从而形成一系列的冲动和极端行为。另外，学生对于班主任的管理常常带有敌对心理，把班主任的管理当成负担。基于中职学生正处于“叛逆危险期”，作为他们的班主任，应当积极的将德育教育纳入日常的班级管理中，在规范学生行为的同时，春风细雨般地让学生从心底产生对真、善、美的追求和向往，从而提高学生的道德素养。
一、中职班主任德育工作现状及问题
1.“00后”中职学生管理难度大
走进中职校园，我们可以看到大多数的中职生都是“00后”，他们从小就受到祖辈、父辈们的过度关爱和百般呵护，对于想得到的东西“有求必应”，自然而然的形成了“我最大”“唯我独尊”的心理;“00后”在成长过程中，基本没有受过一点挫折，对于老师的批评不能接受。这对学校的班主任管理工作增加了难度。另外，很多学生选择中职学校是为了学习技术，拿到文凭，对于老师的教育充耳不闻，造成师生关系紧张。
2.德育工作中，与学生的距离失去了“度”
良好的师生关系是班集体德育工作顺利进行的前提。但是在实际的班级管理工作中，很多班主任都失去了“度”，出现了两种极端现象：第一，在传统的管理模式影响下，过度地强调教师作用，要求学生绝对服从，对于学生的德育进行量化，忽视了学生为本的德育理念，使师生之间的距离越来越远;第二，曲解了民主和谐的师生关系，认为要构建民主和谐的师生关系，就要与学生无距离，放纵学生，对于学生的错误一笑了之，久而久之，教师在学生面前威严全无。这两种现象就是因为没有把握与学生之间的“度”，以至于班级德育工作难以开展。
3.重“言传”，轻“身教”
孔子曾说：其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。学生具有“向师性”，班主任的一言一行都潜移默化地影响学生。现实的德育工作中，有些教师重“言传”轻“身教”，给学生留下言行不一的印象，学生对教师失去信任，何谈德育工作。
二、新时期班主任进行德育教育的正确理念“管育并重”
1.正确理解“管理”和“教育”
中职学校中，班主任要积极地将德育教育纳入班级的日常管理中。在采用“管育并重”的德育模式时，要对“管理”“教育”有一个正确的认知。“管理”是指班主任根据学校制定的各项规章制度对学生进行强制管理，约束学生的日常行为，但是“管理”不是干涉，在了解学生日常行为的同时，也要为学生留出自我空间;“教育”是指班主任用学生易于接受的方式，与学生沟通交流，使学生真正的接受并遵守学校的规章制度，促进学生养成良好的习惯，提高思想道德水平。
2.正确认识“管理”和“教育”的关系
“管育并重”模式下，“管理”和“教育”是相辅相成的。首先，“管理”是“教育”的前提，管理的实质就是对中职学生的各种不当行为，进行规范，中职学校制定的一系列条文制度，为班主任开展教育工作打下基础。其次，“教育”是“管理”的目的，学校制度的强制性使得学生产生不满和抵触心理，这就需要班主任转变角度和方法，解答学生对于学校规章制度的疑问，通过教育的方式对学生进行引导。
3.从管出发，以育为主，管育并重
“00后”的中职生个性、叛逆，为了避免学生出现负面的意识或行为，应加强对于他们的德育教育。从管出发，从学校的制度出发，好好利用每周一次的班会，班会上通过各种案例引导学生，使其意識到遵守学校制度的必要性。日常管理中，多对学生进行道德教育，可以带领学生一起学习优秀的传统文化，如“仁义礼智信”等等。当学生出现不良的行为习惯时，班主任不应一味的批评惩罚，应当走进学生的内心，听听他们的心声，平等地与学生进行交流，以理育人，真正的从管理者变成引导者。因此，积极采用管育并重的模式，才能使德育教育达到更好的效果。
新时代新形势下，中职学校不仅注重培养学生的专业技能，更应该加强学生的道德培养。班主任更应该重视德育教育，避免在进行德育教育时出现“过度”和重“言传”轻“身教”的问题，积极改进德育模式，将管理和教育有效融合，“管育并重”，全面提高学生素质，为学生提供更好地发展可能。
参考文献
[1]郑玲玲.探讨“管”“育”结合下的中职班主任德育工作[J].现代职业教育，2017（3）.
[2]杨善铭，苏使如.论中职班主任“管育并重”德育模式的构建[J].当代教育论坛（管理研究），2011，（10）.
[3]马玉红.“管育并重”模式在中职德育教育中的应用[J].职业技术，2017，（05）.
[4]林森森.中职班主任“管育并重”德育模式的构建思路探索[A].新教育时代（2015年11月总第4辑）[C]，2015：1.
[5]洪敏.中职班主任“管育并重”德育模式的构建[J].职业，2017，（10）：90.
作者简介
李文静（1990—），性别：女;民族：汉;籍贯：山东省聊城市;职务：教师;学历：硕士研究生;单位：山东省聊城高级财经职业学校。