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摘要：钢琴集体课是中等音乐职业学校幼儿师资专业的必修课，是一门集理论性、技能性和实用性为一体的课程。钢琴集体课教学中，教师必须遵循因材施教的教学原则，学生接受程度不同，学生个性也不同，这样就使得钢琴集体教学不能遵循相同的教学内容、形式和方法。否则教学效果不好，培养的学生也都没有自己的个性。
关键词：钢琴 集体课 教学 因材施教
钢琴集体课是中等音乐职业学校幼儿师资专业的必修课，是一门集理论性、技能性和实用性为一体的课程，是学生学习其他音乐知识和技能必不可少的基础课，是中等音乐职校培养幼儿教师的一门重要专业课程，它在幼师音乐教育中起着举足轻重的作用。但是，随着职业教育的迅猛发展，中等职业学校幼师专业的招生不断扩大，“师资少，学生多”在客观上给教学带来了一定的困难。由于学生大部分来自农村，加之师资匮乏以及长期以来形成的教育偏见，致使我国农村的音乐教育落后，甚至有的学生入学前没有上过音乐课，因此，学生入学时的音乐素质普遍较差，面临“课堂人数众多，学生音乐底子薄，基础参差不齐”的情况。教师如何把握好教学重点、掌握好教学进度，是中等音乐职业学校钢琴集体课中比较纠结的地方。
一、因材施教的含义
因材施教是指在同一培养目标下，对不同的受教育者设定不同的要求，采取不一样的教学方法。在遵循这一原则的基础上，从学生的实际情况出发，根据学生的年龄特点和个体差异，有针对性地进行教学。这包括两个方面的含义：一是教学的深度，教学的进度应与学生的知识水平和接受能力相适应；二是教学必须考虑学生的个性和个体差异，激发每个学生的积极性，尽可能使他们的才能都得到发展。在钢琴集体课的教学中，如果只注重督促学生练习和纠正不良动作，而忽视学生的年龄特征和个别差异；依据教师主观制订的教学进度计划，不去考虑大部分学生在小学及初中阶段业余钢琴知识几乎是空白的这一现实情况，即便是教师对学生及时地进行了辅导，其结果也必然是只有少数学生能勉强接受，大多数学生仍是“吃不消”，最终导致学生产生畏难情绪，失去信心，教学任务难以完成。
二、钢琴集体课教学因材施教的重要性
在钢琴集体课教学中，教师应遵循因材施教的教学原则。在中等音乐职业学校集体钢琴课教学中，教师面临着水平和个性不同的学生。因此，集体钢琴课的教学不能遵循相同的教学内容和形式原则，否则训练出来的学生就没有自己的个性，都和一个模板中刻出来的一样，在这个彰显个性的时代，这显然是不可取的。
从客观的角度来看，每个学生的外部条件有很大的不同；内部条件，如乐感、耐心和音乐素质也不一样。所以，教师面临不同的学生，在教学方法的选择上也应该有所差异，教师应根据钢琴教学的特殊性以及学习者的特征和个性，在实际教学中，要注意学生的个体差异，根据学习钢琴演奏知识的顺序和发展，以及学生认知和接受能力的规律，采取不同的措施，制订教学计划和内容。
三、钢琴集体课教学内容应因“材”而异
（一）学琴年龄决定选“材”上的基本差异
对上高中前没有任何钢琴基础的学生进行教学时，我们就应该选择最基础的启蒙教材，如《汤普森少儿钢琴基础教程》，从最基础的识谱、手型和模唱等方面来进行教学。当遇到有一定钢琴基础的学生时，教师应该选择一些训练手指和节奏的教材，如《哈农》《车尔尼599》《849》《布格缪勒》等专项练习曲，夯实学生钢琴基础的同时纠正学生在之前学习中存在的一些错误，如手指跑动无力、声音颗粒性不强等问题。
（二）乐感、音乐理解能力、手指机能决定选“材”上的细微差异
对于学习程度高、演奏能力强、乐感差的学生，在选择教材时可以选择更美的音乐来培养他们的乐感，也可以让学生自己选择感兴趣的乐曲来弹奏，如肖邦圆舞曲中比较简单的乐曲，莫扎特的奏鸣曲，贝多芬的奏鸣曲等等；而对于樂感较好、学习程度低、手指机能不太好的学生，则要选择相应的练习技巧的教材，如车尔尼的《849》《299》等等；如果学习者左手不够灵活，可以选择车尔尼作品中专门训练左手的作品，以提高左手的技巧；如果八度技术不好，可以在《音阶与琶音》这本书上选择相关的练习来强化。
在教学实践中，要按照学生的需要，合理、科学地安排教学内容，如果偏离了这一原则，则会导致接受能力有限的学生不能接受，超出其负荷，使其丧失学习的兴趣。要按照钢琴学习的规律来进行，不能盲目地按照教师个人好恶来选定曲目。并不是所有学生都必须按照顺序来进行学习的，也不是每个学习阶段只学习一本教材，要结合学生的实际选择教材，要因人而异选择教材和教学内容，才能使教学达到最佳效果。
四、钢琴集体课教学进度应因“人”而异
在钢琴集体课教学中，教师的教学进度也需要因“人”选择。对于笔者来说，教学对象大多数为幼儿师资班的学生，幼儿师资班的钢琴集体课这一学科与其他学科相比，有两方面的特点，对学生来说，以练习掌握技能技巧为主；对教师而言，以有针对性的个别辅导为主，并且需要教师对学生逐一进行辅导。根据这些特点，在制订教学进度计划和具体教学过程中，教师必须注意以下几个方面。
第一，确定起点，暂不定进度。从学生实际出发，为其制订钢琴集体课的起点（音阶和五指练习），在深度上应考虑到使学生能够在短期内接受。学生之间的差异就会在这段时间里反映出来，为下一步有针对性地制订教学计划提供了依据。而对整个进度计划内容暂时不定，则能减少盲目性，避免计划只停留在纸上不能全部适应实际教学的现象。
第二，分组教学，有利于提高。根据学生对起点内容的不同反映，把每班划分为四至五个回课小组，这样进行课堂教学就更具有针对性，便于教师把相同的教学内容根据各回课组情况做出不同的要求，有利于学生整体提高。在分组过程中，注意将一部分条件好的同学（手指灵活、弹奏感觉好、节奏感强）分到各个小组去，既能起到互相促进的竞赛作用，同时又能协助教师为组员做示范。对于进度计划，要依据各组具体情况来确定，做到形式相同，深度各异。 第三，分段教学，有利于发展。把每个学期分为二到三段，第一阶段（起点段）为基础练习；第二阶段内容的确定要根据前一段学生的实际掌握程度，以及各回课小组具体情况调整进度和深度。同时把以往每一节课只统计学生回课分数的做法，改为每人一张表格，除成绩外，对技巧的掌握程度、理解表达作品的能力等方面都要有记载。这样既有利于学生不断克服自己的缺点，又能提高学生学习的积极性，使每个学生都能较快地发展。
五、钢琴集体课教学方法应因“层”而异
教学方法是教师完成教学任务的手段。钢琴集体教学中常用的教学方法有模仿、观摩、演示、比较、讲授、实践练习和发现法。过去钢琴教学一直以教师的讲解和学生的实践为基础。这种方法使学生在一定程度上过于依赖教师。教师对音乐的感受直接地传递给学生，阻碍了学生想象力和创造力的发展。对于一些年龄大点的学生，学生都会有自己思维方式和想象力，所以教师不可以直接将自己对音乐的理解传递给学生。笔者在教学实践中经常运用以下两种模式。
（一）“一对一”的教学模式
由于钢琴学习的特殊性，每个层次学生掌握演奏钢琴技能的能力都有差异的，接受音乐的能力和悟性也不同。同时，艺术也有其本身特点，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，不同的人对乐曲的处理也会不一样，这时就需要在钢琴集体课回课后增加“一对一”的教学。对能力较强的学生，教师通过“一对一”教学就可以让其更上一层楼；对能力较弱的学生，教师可以通过个别授课让其缩小与他人的差距。同时，“一对一”教学可以拉近教师与学生之间的距离，培养教师与学生的感情，让学生敢说、敢想、敢做，同时可以自主学习和解决问题，享受成功的乐趣。美国钢琴家尤金·李斯特说：“最成功的教师是那些训练学生离开教师独立工作的人。”
（二）“一对多”的教学模式
“一对多”就是教师同时给几个学生上课，这种教学模式采用相同的教材、相同的进度，有利于相同层次的学生接受知识。和“一对一”的教学模式相比，由于在教学过程中增加了几名同学，有助于同学之间团结互助。当然，实行“一对多”教学模式，前提是这些学生的学习进度相一致，这对于初学钢琴者来说非常适合。因为大家同时学习，可以对教学的内容互相探讨，互相交流心得，平时还可以相约练琴，形成比学争先的氛围，在回课时又可以模拟登台考试、演出、比赛的感觉，增强学生的自信心，锻炼学生的实践能力。为了做得更好，帕尔曼曾说：“我建议你尽可能多地表演，为任何人表演，举办音乐会或学生音乐会。表演越多，感受和收益就越大。”
六、结语
总之，钢琴集体课是一种新的教学模式，这种教学模式是在传统钢琴教学模式的基础上发展起来的，是传统钢琴教学模式的自然延伸。它是一种新的教育活动，吸收了传统钢琴音乐教育中所有正确、有效的教育理念、教学原则、教学方法和教学手段，融合了现代科学技术。每一位从事钢琴教学的教师都应该有这样一个理念——教学的目的不仅仅是教给学生一些合理的演奏原则或演奏知识结构，还要让学生自信并有创造性思維，同时也要具备分析和解决问题的能力。注重培养和发展学生的观察能力、记忆力和空间想象力，让他们通过体验，学习、发展归纳思维。教会学生如何学习，正是因材施教的一种体现。
参考文献：
[1]张前.音乐表演艺术论稿[M].北京：中央民族大学出版社，2004.
[2]司徒璧春，陈朗秋编著.钢琴教学法[M].重庆：西南师范大学出版社，1999.
[3]童道锦，孙明珠编选.钢琴教学与演奏艺术[M].北京：人民音乐出版社，2003.
（作者简介：王勤，男，本科，江苏省海安中等专业学校，中学二级，研究方向：音乐教育）（责任编辑 刘冬杨）
关键词：钢琴 集体课 教学 因材施教
钢琴集体课是中等音乐职业学校幼儿师资专业的必修课，是一门集理论性、技能性和实用性为一体的课程，是学生学习其他音乐知识和技能必不可少的基础课，是中等音乐职校培养幼儿教师的一门重要专业课程，它在幼师音乐教育中起着举足轻重的作用。但是，随着职业教育的迅猛发展，中等职业学校幼师专业的招生不断扩大，“师资少，学生多”在客观上给教学带来了一定的困难。由于学生大部分来自农村，加之师资匮乏以及长期以来形成的教育偏见，致使我国农村的音乐教育落后，甚至有的学生入学前没有上过音乐课，因此，学生入学时的音乐素质普遍较差，面临“课堂人数众多，学生音乐底子薄，基础参差不齐”的情况。教师如何把握好教学重点、掌握好教学进度，是中等音乐职业学校钢琴集体课中比较纠结的地方。
一、因材施教的含义
因材施教是指在同一培养目标下，对不同的受教育者设定不同的要求，采取不一样的教学方法。在遵循这一原则的基础上，从学生的实际情况出发，根据学生的年龄特点和个体差异，有针对性地进行教学。这包括两个方面的含义：一是教学的深度，教学的进度应与学生的知识水平和接受能力相适应；二是教学必须考虑学生的个性和个体差异，激发每个学生的积极性，尽可能使他们的才能都得到发展。在钢琴集体课的教学中，如果只注重督促学生练习和纠正不良动作，而忽视学生的年龄特征和个别差异；依据教师主观制订的教学进度计划，不去考虑大部分学生在小学及初中阶段业余钢琴知识几乎是空白的这一现实情况，即便是教师对学生及时地进行了辅导，其结果也必然是只有少数学生能勉强接受，大多数学生仍是“吃不消”，最终导致学生产生畏难情绪，失去信心，教学任务难以完成。
二、钢琴集体课教学因材施教的重要性
在钢琴集体课教学中，教师应遵循因材施教的教学原则。在中等音乐职业学校集体钢琴课教学中，教师面临着水平和个性不同的学生。因此，集体钢琴课的教学不能遵循相同的教学内容和形式原则，否则训练出来的学生就没有自己的个性，都和一个模板中刻出来的一样，在这个彰显个性的时代，这显然是不可取的。
从客观的角度来看，每个学生的外部条件有很大的不同；内部条件，如乐感、耐心和音乐素质也不一样。所以，教师面临不同的学生，在教学方法的选择上也应该有所差异，教师应根据钢琴教学的特殊性以及学习者的特征和个性，在实际教学中，要注意学生的个体差异，根据学习钢琴演奏知识的顺序和发展，以及学生认知和接受能力的规律，采取不同的措施，制订教学计划和内容。
三、钢琴集体课教学内容应因“材”而异
（一）学琴年龄决定选“材”上的基本差异
对上高中前没有任何钢琴基础的学生进行教学时，我们就应该选择最基础的启蒙教材，如《汤普森少儿钢琴基础教程》，从最基础的识谱、手型和模唱等方面来进行教学。当遇到有一定钢琴基础的学生时，教师应该选择一些训练手指和节奏的教材，如《哈农》《车尔尼599》《849》《布格缪勒》等专项练习曲，夯实学生钢琴基础的同时纠正学生在之前学习中存在的一些错误，如手指跑动无力、声音颗粒性不强等问题。
（二）乐感、音乐理解能力、手指机能决定选“材”上的细微差异
对于学习程度高、演奏能力强、乐感差的学生，在选择教材时可以选择更美的音乐来培养他们的乐感，也可以让学生自己选择感兴趣的乐曲来弹奏，如肖邦圆舞曲中比较简单的乐曲，莫扎特的奏鸣曲，贝多芬的奏鸣曲等等；而对于樂感较好、学习程度低、手指机能不太好的学生，则要选择相应的练习技巧的教材，如车尔尼的《849》《299》等等；如果学习者左手不够灵活，可以选择车尔尼作品中专门训练左手的作品，以提高左手的技巧；如果八度技术不好，可以在《音阶与琶音》这本书上选择相关的练习来强化。
在教学实践中，要按照学生的需要，合理、科学地安排教学内容，如果偏离了这一原则，则会导致接受能力有限的学生不能接受，超出其负荷，使其丧失学习的兴趣。要按照钢琴学习的规律来进行，不能盲目地按照教师个人好恶来选定曲目。并不是所有学生都必须按照顺序来进行学习的，也不是每个学习阶段只学习一本教材，要结合学生的实际选择教材，要因人而异选择教材和教学内容，才能使教学达到最佳效果。
四、钢琴集体课教学进度应因“人”而异
在钢琴集体课教学中，教师的教学进度也需要因“人”选择。对于笔者来说，教学对象大多数为幼儿师资班的学生，幼儿师资班的钢琴集体课这一学科与其他学科相比，有两方面的特点，对学生来说，以练习掌握技能技巧为主；对教师而言，以有针对性的个别辅导为主，并且需要教师对学生逐一进行辅导。根据这些特点，在制订教学进度计划和具体教学过程中，教师必须注意以下几个方面。
第一，确定起点，暂不定进度。从学生实际出发，为其制订钢琴集体课的起点（音阶和五指练习），在深度上应考虑到使学生能够在短期内接受。学生之间的差异就会在这段时间里反映出来，为下一步有针对性地制订教学计划提供了依据。而对整个进度计划内容暂时不定，则能减少盲目性，避免计划只停留在纸上不能全部适应实际教学的现象。
第二，分组教学，有利于提高。根据学生对起点内容的不同反映，把每班划分为四至五个回课小组，这样进行课堂教学就更具有针对性，便于教师把相同的教学内容根据各回课组情况做出不同的要求，有利于学生整体提高。在分组过程中，注意将一部分条件好的同学（手指灵活、弹奏感觉好、节奏感强）分到各个小组去，既能起到互相促进的竞赛作用，同时又能协助教师为组员做示范。对于进度计划，要依据各组具体情况来确定，做到形式相同，深度各异。 第三，分段教学，有利于发展。把每个学期分为二到三段，第一阶段（起点段）为基础练习；第二阶段内容的确定要根据前一段学生的实际掌握程度，以及各回课小组具体情况调整进度和深度。同时把以往每一节课只统计学生回课分数的做法，改为每人一张表格，除成绩外，对技巧的掌握程度、理解表达作品的能力等方面都要有记载。这样既有利于学生不断克服自己的缺点，又能提高学生学习的积极性，使每个学生都能较快地发展。
五、钢琴集体课教学方法应因“层”而异
教学方法是教师完成教学任务的手段。钢琴集体教学中常用的教学方法有模仿、观摩、演示、比较、讲授、实践练习和发现法。过去钢琴教学一直以教师的讲解和学生的实践为基础。这种方法使学生在一定程度上过于依赖教师。教师对音乐的感受直接地传递给学生，阻碍了学生想象力和创造力的发展。对于一些年龄大点的学生，学生都会有自己思维方式和想象力，所以教师不可以直接将自己对音乐的理解传递给学生。笔者在教学实践中经常运用以下两种模式。
（一）“一对一”的教学模式
由于钢琴学习的特殊性，每个层次学生掌握演奏钢琴技能的能力都有差异的，接受音乐的能力和悟性也不同。同时，艺术也有其本身特点，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，不同的人对乐曲的处理也会不一样，这时就需要在钢琴集体课回课后增加“一对一”的教学。对能力较强的学生，教师通过“一对一”教学就可以让其更上一层楼；对能力较弱的学生，教师可以通过个别授课让其缩小与他人的差距。同时，“一对一”教学可以拉近教师与学生之间的距离，培养教师与学生的感情，让学生敢说、敢想、敢做，同时可以自主学习和解决问题，享受成功的乐趣。美国钢琴家尤金·李斯特说：“最成功的教师是那些训练学生离开教师独立工作的人。”
（二）“一对多”的教学模式
“一对多”就是教师同时给几个学生上课，这种教学模式采用相同的教材、相同的进度，有利于相同层次的学生接受知识。和“一对一”的教学模式相比，由于在教学过程中增加了几名同学，有助于同学之间团结互助。当然，实行“一对多”教学模式，前提是这些学生的学习进度相一致，这对于初学钢琴者来说非常适合。因为大家同时学习，可以对教学的内容互相探讨，互相交流心得，平时还可以相约练琴，形成比学争先的氛围，在回课时又可以模拟登台考试、演出、比赛的感觉，增强学生的自信心，锻炼学生的实践能力。为了做得更好，帕尔曼曾说：“我建议你尽可能多地表演，为任何人表演，举办音乐会或学生音乐会。表演越多，感受和收益就越大。”
六、结语
总之，钢琴集体课是一种新的教学模式，这种教学模式是在传统钢琴教学模式的基础上发展起来的，是传统钢琴教学模式的自然延伸。它是一种新的教育活动，吸收了传统钢琴音乐教育中所有正确、有效的教育理念、教学原则、教学方法和教学手段，融合了现代科学技术。每一位从事钢琴教学的教师都应该有这样一个理念——教学的目的不仅仅是教给学生一些合理的演奏原则或演奏知识结构，还要让学生自信并有创造性思維，同时也要具备分析和解决问题的能力。注重培养和发展学生的观察能力、记忆力和空间想象力，让他们通过体验，学习、发展归纳思维。教会学生如何学习，正是因材施教的一种体现。
参考文献：
[1]张前.音乐表演艺术论稿[M].北京：中央民族大学出版社，2004.
[2]司徒璧春，陈朗秋编著.钢琴教学法[M].重庆：西南师范大学出版社，1999.
[3]童道锦，孙明珠编选.钢琴教学与演奏艺术[M].北京：人民音乐出版社，2003.
（作者简介：王勤，男，本科，江苏省海安中等专业学校，中学二级，研究方向：音乐教育）（责任编辑 刘冬杨）