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摘 要：任务驱动式教学模式是基于建构主义教学理论建立的新型教学模式。在产业经济学课程中采取任务驱动式教学模式，改变了传统教学“满堂灌”的模式，把学生的学习过程转变为探究式学习，实现了师生之间、学生之间的多维互动，提高了学生的学习能力、实践能力和创新能力。任务驱动式教学模式在产业经济学课程中的实施过程包括以下几个步骤：创设产业经济学教学情境，确定问题或任务；小组合作学习；任务驱动式教学模式学习效果评价。
关键词：任务驱动式 内涵 合作 情境
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）09（b）-0158-02
互联网时代下，大学生获取知识的来源多样，学习方式也逐渐趋向信息化、网络化。同时大学生又处于精力充沛、追求新潮与个性化的特殊时期，传统的“满堂灌”教学方式让学生成为被灌输的对象，成为知识的被动接收者而不是主动学习者，既不适应时代的要求，也不符合大学生的心理特征。信息化时代背景下，教师在大学课堂采取任务驱动式教学模式，使学生的学习过程转变为探究式学习，避免了传统学习方式中死记硬背，减少了学生们由于被动接受知识的枯燥感，对培养学生的自主学习能力、合作学习能力、实践能力和创新能力尤为重要。
1 任务驱动式教学模式的内涵和特点
任务驱动式教学模式是基于建构主义教学理论建立的新型教学模式。建构主义理论认为，每个人对外部世界的理解不同，因此，学习过程不是知识单纯的由外到内的转移和传递过程，而是学生主动处理和转换知识的过程，也就是知识构建的过程。任务驱动式教学模式就是以完成某一学习任务为要求，以提高学生知识、技能为目标，以教师为主导、学生为主体的的一种开放型、探究型教学模式。
任务驱动式教学法的主要特点可以概括为：以特定任务为主线，以教师为主导，学生为主体。这种教学模式改变了传统教学中教师讲授为主，学生被动接受的模式，形成了学生积极参与、合作学习以及探索创新的主动学习模式。教师布置学习任务，學生则根据自己对学习任务的理解，提出解决方案。显然，任务驱动式教学模式更有利于激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的分析问题、解决问题的逻辑思维能力，提高学生的自主学习能力和合作学习能力。
2 在产业经济学课程中实施任务驱动式教学法的必要性
目前，产业经济学已是经济学领域最为前沿、最受关注的一门。在我国，通常存在两种教材体系，一种是以欧美国家的产业组织理论为主要研究体系，讲授的主要是产业组织理论，其课程名称也被称为“产业组织”（Industrial Organization， IO），主要以市场结构（Structure）、市场行为（Conduct）、市场绩效（Performance）以及产业组织政策为研究框架。另一种则以日本的研究体系为主，包含的内容更宽泛，不仅包含了产业组织理论，还包括产业关联、产业结构、产业发展和产业政策等内容，课程名称也多以“产业经济学”（Industrial Economics）更为多见。由于我国目前产业发展的实际情况和欧美国家并不相同，运用产业经济学理论分析和解决我国经济生活中的产业问题又是产业经济学的主要任务。因此，我国多数高校教材采用了日本体系。
无论采取何种体系，产业经济学都是一门具有很强应用性和实践性的经济学专业核心课程。如果按照传统教学方式，对产业经济学每一部分知识点进行单纯的讲解，会拆散不同知识点之间的联系，割裂知识点之间应有的逻辑关系。同时，由于缺乏学生的积极主动参与，学生对理论部分不能融会贯通，更不能应用理论分析解决实际问题，最终影响产业经济学教学效果。而以解决问题或者完成学习任务为目标的任务驱动式教学模式，实现了师生之间、学生之间的多维互动，把学习过程转变为学生自主学习，促使学生在学习中不断思考、探索，创新，从而培养了学生的主动学习能力、实践能力和创新能力。
3 任务驱动式教学模式在产业经济学课程中的实施
第一，创设产业经济学教学情境。任务驱动式教学模式需要教师创设相关的学习情境，使学习更加贴近实际经济生活。教师可以通过多媒体网站、视频、案例等工具引导学生进入学习情境。比如为了让学生更好理解产业结构转型升级的重要性，可以结合现实生活中出现的某些现象（比如消费者通过网购、代购以及出国游时购买奶粉、电饭锅等日用消费品），让学生了解供给结构和需求结构不相适应的后果。再比如可以通过案例、视频、实地调研等形式了解我国造船业、钢铁业、煤炭业等行业出现的产能过剩问题，从而了解供给侧结构性改革的重要性。
第二，确定问题或任务。根据产业经济学教学内容和学生现有知识状况来确定学生的学习任务或需要解决的问题。任务或问题的选择与产业经济学学习主题密切相关。教师根据主题设计一个大任务，再将大任务分成若干小任务。学生则通过问题的解决来完成知识建构。如产业组织理论中的SCP（市场结构、市场行为和市场绩效）范式是产业经济学课程的重点内容，理解市场结构、市场行为和市场绩效三者之间的关系对学生来说是难点内容。尽管和学生强调短期内市场结构决定市场行为，市场行为决定市场绩效，三者之间是静态、单向的联系，而长期内三者之间是动态、双向的联系。即市场绩效反过来会影响市场行为，而市场行为也会影响市场结构。但由于每一部分的内容繁多，每一章节的内容又是独立讲解的，学生并不能深入了解三者之间的关系，很难融会贯通。
采取任务驱动式教学模式可以很好解决此难题。第一，教师在创设的情境下确定一个大任务，即用SCP范式分析某个行业。第二，建立学习小组，分解任务。让学习小组成员分别研究所选行业的市场结构、市场行为和市场绩效。市场结构部分重点研究该行业前几家企业的市场集中度、行业进入壁垒（结构性进入壁垒和策略性进入壁垒）和退出壁垒，市场行为部分主要研究企业的价格竞争和非价格竞争行为，市场绩效部分则主要研究该产业的资源配置状况、利润率状况、技术进步状况等。然后，学生要对已完成的各部分的成果综合起来进行分析，还要对该产业的发展历程、现状、面临的机遇和挑战作出综合评价。在完成任务后，学生就很容易理解长期内市场结构、行为和绩效三者之间动态、双向的关系。 第三，小组合作学习。教学不仅仅是知识的传递过程，更是知识的处理和转换过程。任务驱动式教学模式并不直接告诉学生问题的答案，而是针对问题或任务，建立学习小组，由教师向学习小组成员提供解决该问题的有关方法或途径，比如通过网站、博客、产业经济学杂志和图书等获取有关学习资料，或者通过实地调研了解企业的真实状况，从而加强学生的自主学习能力。
解決问题的整个过程中需要团队合作精神。合作包括了教师与学生之间的合作以及学生与学生之间的合作。交流是合作过程中最基本的环节。实际上，合作学习的过程就是交流的过程。小组成员之间通过交流，不同观点进行交锋、补充和修正，每个成员的想法都为整个学习小组所共享，可以加深每个学生对问题或任务解决方案的理解，推动学习小组的学习进程。比如在理解产业政策对新兴产业的作用时，教师可以让学生搜集新能源汽车补贴政策的具体内容，或者到汽车企业进行实地调研，了解政府对该产业的具体补贴政策。在搜集资料或者调研的过程中，小组成员通过相互之间的协作解决问题，不仅引起学生对产业政策积极作用和消极政策的思考，也培养了学生的团队合作学习精神。
第四，效果评价。对任务驱动式教学模式学习效果进行评价，主要包括三方面：首先，对学生解决问题的方案进行评价。由于问题或学习任务真实且贴近经济生活，解决的问题也是实际问题，因此，解决方案是否合理，是否具有逻辑性、独特性和创造性就是评价的主要标准。其次，对学习过程进行评价。学生在完成学习任务或者解决问题的过程中是否认真查阅各种资料，是否进行了实地调研，是否将各知识点融会贯通都是考核的重点。再次，对学生合作学习能力和探索创新能力进行评价。由于学习任务比较复杂，不仅需要每个学习小组成员的努力，更需要成员之间不断沟通、协调及合作。因此，学生思维的创造性和在完成任务过程中的团队协作能力是考核的重点。
综上所述，由于产业经济学课程的应用性和实践性，在产业经济学教学中采取任务驱动教学模式，从解决学习任务入手，带动相关理论的学习，一方面激发了学生原有的知识和经验，提高了学生自主学习的积极性。另一方面，学生之间的有效沟通使得解决方案更为完善，锻炼了学生的合作学习能力和探索创新能力。
参考文献
[1] 白晓宁.高职思政课任务驱动式实践教学保障机制研究[J].吉林省教育学院学报，2016（6）：112-114.
[2] 刘红梅.任务驱动式案例教学法的构建与应用[J].江苏高教，2016（7）71-73.
[3] 解书，马云鹏.“任务驱动式”教师高端培训模式的实践探索[J]，教育研究，2014（12）：94-100.
[4] 张宁，熊宇，金樾，等.建筑初步课程教学新模式任务驱动式”翻转课堂[J].西部素质教育，2016（6）：146-147.
[5] 张海莹.产业经济学参与式教学模式应用设计与思考[J].教育教学论坛，2015（17）：154-155.
关键词：任务驱动式 内涵 合作 情境
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）09（b）-0158-02
互联网时代下，大学生获取知识的来源多样，学习方式也逐渐趋向信息化、网络化。同时大学生又处于精力充沛、追求新潮与个性化的特殊时期，传统的“满堂灌”教学方式让学生成为被灌输的对象，成为知识的被动接收者而不是主动学习者，既不适应时代的要求，也不符合大学生的心理特征。信息化时代背景下，教师在大学课堂采取任务驱动式教学模式，使学生的学习过程转变为探究式学习，避免了传统学习方式中死记硬背，减少了学生们由于被动接受知识的枯燥感，对培养学生的自主学习能力、合作学习能力、实践能力和创新能力尤为重要。
1 任务驱动式教学模式的内涵和特点
任务驱动式教学模式是基于建构主义教学理论建立的新型教学模式。建构主义理论认为，每个人对外部世界的理解不同，因此，学习过程不是知识单纯的由外到内的转移和传递过程，而是学生主动处理和转换知识的过程，也就是知识构建的过程。任务驱动式教学模式就是以完成某一学习任务为要求，以提高学生知识、技能为目标，以教师为主导、学生为主体的的一种开放型、探究型教学模式。
任务驱动式教学法的主要特点可以概括为：以特定任务为主线，以教师为主导，学生为主体。这种教学模式改变了传统教学中教师讲授为主，学生被动接受的模式，形成了学生积极参与、合作学习以及探索创新的主动学习模式。教师布置学习任务，學生则根据自己对学习任务的理解，提出解决方案。显然，任务驱动式教学模式更有利于激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的分析问题、解决问题的逻辑思维能力，提高学生的自主学习能力和合作学习能力。
2 在产业经济学课程中实施任务驱动式教学法的必要性
目前，产业经济学已是经济学领域最为前沿、最受关注的一门。在我国，通常存在两种教材体系，一种是以欧美国家的产业组织理论为主要研究体系，讲授的主要是产业组织理论，其课程名称也被称为“产业组织”（Industrial Organization， IO），主要以市场结构（Structure）、市场行为（Conduct）、市场绩效（Performance）以及产业组织政策为研究框架。另一种则以日本的研究体系为主，包含的内容更宽泛，不仅包含了产业组织理论，还包括产业关联、产业结构、产业发展和产业政策等内容，课程名称也多以“产业经济学”（Industrial Economics）更为多见。由于我国目前产业发展的实际情况和欧美国家并不相同，运用产业经济学理论分析和解决我国经济生活中的产业问题又是产业经济学的主要任务。因此，我国多数高校教材采用了日本体系。
无论采取何种体系，产业经济学都是一门具有很强应用性和实践性的经济学专业核心课程。如果按照传统教学方式，对产业经济学每一部分知识点进行单纯的讲解，会拆散不同知识点之间的联系，割裂知识点之间应有的逻辑关系。同时，由于缺乏学生的积极主动参与，学生对理论部分不能融会贯通，更不能应用理论分析解决实际问题，最终影响产业经济学教学效果。而以解决问题或者完成学习任务为目标的任务驱动式教学模式，实现了师生之间、学生之间的多维互动，把学习过程转变为学生自主学习，促使学生在学习中不断思考、探索，创新，从而培养了学生的主动学习能力、实践能力和创新能力。
3 任务驱动式教学模式在产业经济学课程中的实施
第一，创设产业经济学教学情境。任务驱动式教学模式需要教师创设相关的学习情境，使学习更加贴近实际经济生活。教师可以通过多媒体网站、视频、案例等工具引导学生进入学习情境。比如为了让学生更好理解产业结构转型升级的重要性，可以结合现实生活中出现的某些现象（比如消费者通过网购、代购以及出国游时购买奶粉、电饭锅等日用消费品），让学生了解供给结构和需求结构不相适应的后果。再比如可以通过案例、视频、实地调研等形式了解我国造船业、钢铁业、煤炭业等行业出现的产能过剩问题，从而了解供给侧结构性改革的重要性。
第二，确定问题或任务。根据产业经济学教学内容和学生现有知识状况来确定学生的学习任务或需要解决的问题。任务或问题的选择与产业经济学学习主题密切相关。教师根据主题设计一个大任务，再将大任务分成若干小任务。学生则通过问题的解决来完成知识建构。如产业组织理论中的SCP（市场结构、市场行为和市场绩效）范式是产业经济学课程的重点内容，理解市场结构、市场行为和市场绩效三者之间的关系对学生来说是难点内容。尽管和学生强调短期内市场结构决定市场行为，市场行为决定市场绩效，三者之间是静态、单向的联系，而长期内三者之间是动态、双向的联系。即市场绩效反过来会影响市场行为，而市场行为也会影响市场结构。但由于每一部分的内容繁多，每一章节的内容又是独立讲解的，学生并不能深入了解三者之间的关系，很难融会贯通。
采取任务驱动式教学模式可以很好解决此难题。第一，教师在创设的情境下确定一个大任务，即用SCP范式分析某个行业。第二，建立学习小组，分解任务。让学习小组成员分别研究所选行业的市场结构、市场行为和市场绩效。市场结构部分重点研究该行业前几家企业的市场集中度、行业进入壁垒（结构性进入壁垒和策略性进入壁垒）和退出壁垒，市场行为部分主要研究企业的价格竞争和非价格竞争行为，市场绩效部分则主要研究该产业的资源配置状况、利润率状况、技术进步状况等。然后，学生要对已完成的各部分的成果综合起来进行分析，还要对该产业的发展历程、现状、面临的机遇和挑战作出综合评价。在完成任务后，学生就很容易理解长期内市场结构、行为和绩效三者之间动态、双向的关系。 第三，小组合作学习。教学不仅仅是知识的传递过程，更是知识的处理和转换过程。任务驱动式教学模式并不直接告诉学生问题的答案，而是针对问题或任务，建立学习小组，由教师向学习小组成员提供解决该问题的有关方法或途径，比如通过网站、博客、产业经济学杂志和图书等获取有关学习资料，或者通过实地调研了解企业的真实状况，从而加强学生的自主学习能力。
解決问题的整个过程中需要团队合作精神。合作包括了教师与学生之间的合作以及学生与学生之间的合作。交流是合作过程中最基本的环节。实际上，合作学习的过程就是交流的过程。小组成员之间通过交流，不同观点进行交锋、补充和修正，每个成员的想法都为整个学习小组所共享，可以加深每个学生对问题或任务解决方案的理解，推动学习小组的学习进程。比如在理解产业政策对新兴产业的作用时，教师可以让学生搜集新能源汽车补贴政策的具体内容，或者到汽车企业进行实地调研，了解政府对该产业的具体补贴政策。在搜集资料或者调研的过程中，小组成员通过相互之间的协作解决问题，不仅引起学生对产业政策积极作用和消极政策的思考，也培养了学生的团队合作学习精神。
第四，效果评价。对任务驱动式教学模式学习效果进行评价，主要包括三方面：首先，对学生解决问题的方案进行评价。由于问题或学习任务真实且贴近经济生活，解决的问题也是实际问题，因此，解决方案是否合理，是否具有逻辑性、独特性和创造性就是评价的主要标准。其次，对学习过程进行评价。学生在完成学习任务或者解决问题的过程中是否认真查阅各种资料，是否进行了实地调研，是否将各知识点融会贯通都是考核的重点。再次，对学生合作学习能力和探索创新能力进行评价。由于学习任务比较复杂，不仅需要每个学习小组成员的努力，更需要成员之间不断沟通、协调及合作。因此，学生思维的创造性和在完成任务过程中的团队协作能力是考核的重点。
综上所述，由于产业经济学课程的应用性和实践性，在产业经济学教学中采取任务驱动教学模式，从解决学习任务入手，带动相关理论的学习，一方面激发了学生原有的知识和经验，提高了学生自主学习的积极性。另一方面，学生之间的有效沟通使得解决方案更为完善，锻炼了学生的合作学习能力和探索创新能力。
参考文献
[1] 白晓宁.高职思政课任务驱动式实践教学保障机制研究[J].吉林省教育学院学报，2016（6）：112-114.
[2] 刘红梅.任务驱动式案例教学法的构建与应用[J].江苏高教，2016（7）71-73.
[3] 解书，马云鹏.“任务驱动式”教师高端培训模式的实践探索[J]，教育研究，2014（12）：94-100.
[4] 张宁，熊宇，金樾，等.建筑初步课程教学新模式任务驱动式”翻转课堂[J].西部素质教育，2016（6）：146-147.
[5] 张海莹.产业经济学参与式教学模式应用设计与思考[J].教育教学论坛，2015（17）：154-155.