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莎士比亚说：“最好的好人，都是犯过错误的过来人。一个人往往因为有一点小小的缺点，将来会变得更好。”
生活中，我们难免会犯错。同学们面对错误的不同态度，都可以成为写作素材——
张同学的好朋友最近新剪了一个发型，可她当众嘲笑朋友那是西瓜头，丑死啦，搞得好朋友下不来台。两人的友谊该何去何从？
钟同学做题时把答案直接抄上，也许是太“超常规发挥”了，妈妈起了疑心，他的错误终于被发现了。他会知错就改吗？
一个小小的课堂提问，居然引发了一场充满火药味的战争。双方剑拔弩张，谁也不让谁，那句没有说出口的抱歉，又该如何用文字表达呢？
……
《将相和》中的廉颇那么大年纪了，仍然勇于承认错误。同学们也要学习这种精神，大胆地曝露自己的内心，坦诚灰色的错误，走向光明的未来。
主 讲：小草老师
选用课本：五年级第二单元《将相和》
学习重点：拓展阅读《史记》经典篇章，把人放到故事中去写
课文分析
这一章节的内容比较杂，我们将重点学习《将相和》，学习结合具体事例写人这个写作的技巧。
小草老师经常说，写人一定要把人物写进故事里，让人物在故事中展现性格、品德及内心世界。
具体事例就是故事。中国人是讲故事的高手，四大名著无一不是由一个个精彩绝伦的故事组合而成的。《史记》讲述的是历史，但它也采用了大量精彩的故事，把历史讲得活灵活现、精彩纷呈。《将相和》就是《史记》中的一个故事。
故事要讲得好，首先要制造矛盾冲突，毕竟咱看热闹不嫌事大。“完璧归赵”“渑池会”“将相和”这三个小故事都有着紧张、激烈的矛盾冲突，在矛盾冲突中，蔺相如的机智勇敢体现得十分到位。而在“将相和”这一部分，蔺相如为国家利益，不与廉颇发生正面冲突，隐忍退让，廉颇则知错就改，不惜放下老脸，负荆请罪，矛盾顺利地解决了。这两个人物形象都得到了淋漓尽致的表现。
讲故事的时候不能忘记塑造人物形象，比如“完璧归赵”这个故事中，对蔺相如的塑造用到了神态描写、动作描写和语言描写：礼貌地献上和氏璧——智慧地拿回和氏璧——对秦王以死相逼——使用缓兵之计——用外交语言回应秦王——完璧归赵。而在“将相和”这一节里，廉颇作为一名武将，说话做事都很直，甚至有点冲，但是他知错就改，甚至负荆请罪，毫不含糊。蔺相如则很智慧，不与廉颇发生正面冲突，语言不再使用外交辞令，而是用客气而真诚的话语，最终打动了老将军，巧妙地解决了问题。
在这个故事里，两个人物的语言、动作给我们留下了深刻的印象，人物的性格和品质也表现得十分突出。
课文精彩回放
1.蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一起撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。
点评 这一段动作和语言描写生动地刻画了一个以理“逼”人的形象。
2.蔺相如知道秦王丝毫没有拿城换璧的诚意，一回到客舍，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我國马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。
点评
好一通外交辞令，绵里藏针，柔中带刚，客气中带着强硬，礼貌中带着威胁，十分有个性。
进阶课堂
拓展阅读：《史记》
新教材之“新”体现在对阅读的重视上，课文只是一个引子，引导孩子们去读好书、好文章。如果只学习这一篇课文，那局限性就很大。请记住：没有大量的阅读，语文肯定学不好，当然，作文也写不好。因此，同学们一定要跟着课本去读更多的书。这篇课文选自《史记》，那我们就来看看《史记》吧。
《史记》的文学成就极高，开创了中国文学多项“第一”的纪录，难怪被世人评价为“史家之绝唱，无韵之离骚”。书中的历史人物众多，个个栩栩如生，如何塑造这些“独一个”的人物形象呢？书中采用了许多方法，其中最常用、最有效的方法就是把人物放到故事中去写，在激烈的矛盾冲突中展现人物的特性。
《史记》很少用静态的介绍来描写人物，而是用情景再现的方法讲人物故事，许多经典的故事已经固化为成语，如“指鹿为马”（《秦始皇本纪》）、“纸上谈兵”（《廉颇蔺相如列传》）、“破釜沉舟”（《项羽本纪》）、“卧薪尝胆”（《越王勾践世家》）、“约法三章”（《高祖本记》）、“一言九鼎”（《平原君虞卿列传》）等，仅这篇课文中就形成了“完璧归赵”“负荆请罪”这两个著名的成语。这些数不清的成语故事永远留在中华文化宝库中，其语言的生命力至今仍十分旺盛，而《史记》的这一动态写人物、在激烈的矛盾冲突中展示人物内心世界的写法已成为中国文学的一大传统。
作文展示厅
犯错
合肥市海棠花园小学五年级 / 李梓萌
每个人在成长过程中都会犯错，但知错就改就是一个好孩子。我的同桌就是。
下午体育课，老师让我们自由活动。刚解散，我的同桌就踹了我一脚，当时我蹲在那儿疼得直叫，女生们都帮着我打他。同桌一边抵挡着女生的拳头，一边嬉皮笑脸地说：“哪有那么娇气啊！”
第二天早操时，我无意中听到他跟同学说我是个傻大胖。我当时火气就上来了，立即用连珠炮一样的话语反击了他一番。同桌笑了笑，故伎重演，又把我鞋后跟踩掉了，还说：“你再叫女生来打我啊！”
我的左脚脚后跟受伤后缝了针，当时拆完线快好了，被他这样一踩，疼得不得了。我喊道：“哼！你等着！你这个傻大个！”没想到，他还生气了，跑回教室里。我也气得哭了一会，才觉得好了一些。 就这样，我俩好几天都不说话。
又过了几天，他一改往日嬉皮笑脸的样子，郑重其事地跟我说：“李梓萌，对不起，你脚没事吧？”我惊了一下，笑了笑说：“哎呀，能有啥事啊！没事，别放心里了！”他稍微放松了点，说：“哦，没事就好！”
原来这几天，同桌听说我的脚受伤了，感觉到自己太过分了，于是向我道歉。每当我想到这事，就忍不住笑，同桌严肃起来还是蛮可爱的嘛！
点评
在“踩脚后跟”这件事情上，“我”和同桌两人的形象都比较鲜明，特别是同桌，经过事情前后的对比，这个形象更鲜活，人物的神态、动作、语言描写都挺生动的。
犯错
合肥市育新小学五年级 / 钟梓欣
生活中，人人都会犯错，有大错也有小错。犯了错一定要改正，我来讲讲我犯过的错误吧！
记得五年级的时候，有一次，妈妈单位临时有事，就赶紧跑到客厅，对着正在看电视的我说：“布布，我在你的书桌上留了两张黄冈大考卷，你看一会儿电视之后，就去把它写掉，我先走了。”还没等我回答，妈妈便像一只兔子“嗖”地一下冲出门外，把门“砰”地一下关上了。
我虽然满心的不情愿，但还是向房间走去。在书桌旁，我正在思考着数学题，突然发现卷子后面附的答案还在，妈妈没有撕！嘿！太好了！这就叫天无绝人之路啊。于是我翻开来便抄。不一会儿，两张考卷就“做”完啦，我又回到沙发上，津津有味地看电视去了。
妈妈回来后，看见我还在看电视，便问：“你的试卷写完了吗？”我心不在焉地回答道：“写完了。”妈妈瞠目结舌，一下冲进我的房间，翻开了我的试卷，仔仔细细地检查了三遍，居然没有发现任何错误！妈妈把我叫过去，眼神像剑一样在我脸上扫过来扫过去，问道：“布布，你是不是抄了答案？”我低下了头，挣扎了许久，愧疚地说：“是的，我知道错了。”妈妈的态度缓和了下来，轻声地说：“没关系，做错了事，能改正就是好孩子。”
知错能改就是好孩子，这件事后，我再也不抄答案了。
点评
只是一件小事，把这个自以为聪明的“我”和像大侦探一样的妈妈都塑造得栩栩如生。把人物放进故事中，这是塑造人物形象极有效的方法，不可不学哦。
我的一次错误
合肥市四十二中北城世纪城校区五年级 / 宁子睿
从小到大，我们都犯过无数次错误，我来给大家分享一个我小学时期的错误。
三年级上语文课时，老师提了一个令我们百思不得其解的问题——“为什么这个科学家在生病期間也不改变对科学不懈的追求呢？”我们下课一直在讨论，但是一点眉目也没有。于是我到办公室去问老师，老师让我把自己的理解说给她听。
我问：“是不是因为他太爱科学了，不管遇到什么样的困难都不会退缩？”
老师说：“你说的有一定的道理。”
“叮铃铃……”上课铃响了。老师拿起书本，对我说：“这节是我的课，你先回去，我一会告诉你们答案。”我点点头回去了。
同桌问：“下课这么长时间，你去哪里了？”我答道：“去老师办公室问答案了。”同桌点点头。
老师来了，她问我们想好了吗？我们都说好了。老师又问：“哪个同学来说一说？”我举手了，在那么多“装死”的人中显得鹤立鸡群。我回答后，老师夸我说得好。又有几个同学回答后，我同桌举手了，他站起来生气地说：“老师，下课她去问你了，不代表是她说的！”我立刻反驳说：“我是问了老师，但是老师并没有告诉我答案，只是问了我的想法。”我们当堂吵了起来。最后，这件事是这样结束的：我呼了同桌一巴掌，同桌哭着跑了。
这件事过去了很久，我的心里一直有罪恶感，真想对同桌说一声：我不该那么无理，对不起，同桌！
点评
在这个故事中，同桌之间闹得真挺凶的，矛盾冲突很激烈，甚至动起了手。“我”做事认真、好学，但是一动手，马上就没理啦！同桌呢，也太较真，即使真是这么想的，也不能当堂就让人下不来台呀。这两个人物形象塑造得都很鲜活，人物都具有标志性的性格，让人印象深刻。
小草老师的作文神奇口袋
把人物放在故事中写，看人物在故事中如何做事、如何说话，就能把人写活了、写像了。如果想让你笔下的人物更加立体，在书写人物的时候，尽量少用刻板的形容词去机械地表现人物的性格，而要用具体的行为和动作去刻画人物，再用行为和动作的后果来升华人物。就像我们常说的“不要看这个人说什么，而是要看他做什么”。
小读者们，写人的锦囊妙计，你们学会了吗？
生活中，我们难免会犯错。同学们面对错误的不同态度，都可以成为写作素材——
张同学的好朋友最近新剪了一个发型，可她当众嘲笑朋友那是西瓜头，丑死啦，搞得好朋友下不来台。两人的友谊该何去何从？
钟同学做题时把答案直接抄上，也许是太“超常规发挥”了，妈妈起了疑心，他的错误终于被发现了。他会知错就改吗？
一个小小的课堂提问，居然引发了一场充满火药味的战争。双方剑拔弩张，谁也不让谁，那句没有说出口的抱歉，又该如何用文字表达呢？
……
《将相和》中的廉颇那么大年纪了，仍然勇于承认错误。同学们也要学习这种精神，大胆地曝露自己的内心，坦诚灰色的错误，走向光明的未来。
主 讲：小草老师
选用课本：五年级第二单元《将相和》
学习重点：拓展阅读《史记》经典篇章，把人放到故事中去写
课文分析
这一章节的内容比较杂，我们将重点学习《将相和》，学习结合具体事例写人这个写作的技巧。
小草老师经常说，写人一定要把人物写进故事里，让人物在故事中展现性格、品德及内心世界。
具体事例就是故事。中国人是讲故事的高手，四大名著无一不是由一个个精彩绝伦的故事组合而成的。《史记》讲述的是历史，但它也采用了大量精彩的故事，把历史讲得活灵活现、精彩纷呈。《将相和》就是《史记》中的一个故事。
故事要讲得好，首先要制造矛盾冲突，毕竟咱看热闹不嫌事大。“完璧归赵”“渑池会”“将相和”这三个小故事都有着紧张、激烈的矛盾冲突，在矛盾冲突中，蔺相如的机智勇敢体现得十分到位。而在“将相和”这一部分，蔺相如为国家利益，不与廉颇发生正面冲突，隐忍退让，廉颇则知错就改，不惜放下老脸，负荆请罪，矛盾顺利地解决了。这两个人物形象都得到了淋漓尽致的表现。
讲故事的时候不能忘记塑造人物形象，比如“完璧归赵”这个故事中，对蔺相如的塑造用到了神态描写、动作描写和语言描写：礼貌地献上和氏璧——智慧地拿回和氏璧——对秦王以死相逼——使用缓兵之计——用外交语言回应秦王——完璧归赵。而在“将相和”这一节里，廉颇作为一名武将，说话做事都很直，甚至有点冲，但是他知错就改，甚至负荆请罪，毫不含糊。蔺相如则很智慧，不与廉颇发生正面冲突，语言不再使用外交辞令，而是用客气而真诚的话语，最终打动了老将军，巧妙地解决了问题。
在这个故事里，两个人物的语言、动作给我们留下了深刻的印象，人物的性格和品质也表现得十分突出。
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1.蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一起撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。
点评 这一段动作和语言描写生动地刻画了一个以理“逼”人的形象。
2.蔺相如知道秦王丝毫没有拿城换璧的诚意，一回到客舍，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我國马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。
点评
好一通外交辞令，绵里藏针，柔中带刚，客气中带着强硬，礼貌中带着威胁，十分有个性。
进阶课堂
拓展阅读：《史记》
新教材之“新”体现在对阅读的重视上，课文只是一个引子，引导孩子们去读好书、好文章。如果只学习这一篇课文，那局限性就很大。请记住：没有大量的阅读，语文肯定学不好，当然，作文也写不好。因此，同学们一定要跟着课本去读更多的书。这篇课文选自《史记》，那我们就来看看《史记》吧。
《史记》的文学成就极高，开创了中国文学多项“第一”的纪录，难怪被世人评价为“史家之绝唱，无韵之离骚”。书中的历史人物众多，个个栩栩如生，如何塑造这些“独一个”的人物形象呢？书中采用了许多方法，其中最常用、最有效的方法就是把人物放到故事中去写，在激烈的矛盾冲突中展现人物的特性。
《史记》很少用静态的介绍来描写人物，而是用情景再现的方法讲人物故事，许多经典的故事已经固化为成语，如“指鹿为马”（《秦始皇本纪》）、“纸上谈兵”（《廉颇蔺相如列传》）、“破釜沉舟”（《项羽本纪》）、“卧薪尝胆”（《越王勾践世家》）、“约法三章”（《高祖本记》）、“一言九鼎”（《平原君虞卿列传》）等，仅这篇课文中就形成了“完璧归赵”“负荆请罪”这两个著名的成语。这些数不清的成语故事永远留在中华文化宝库中，其语言的生命力至今仍十分旺盛，而《史记》的这一动态写人物、在激烈的矛盾冲突中展示人物内心世界的写法已成为中国文学的一大传统。
作文展示厅
犯错
合肥市海棠花园小学五年级 / 李梓萌
每个人在成长过程中都会犯错，但知错就改就是一个好孩子。我的同桌就是。
下午体育课，老师让我们自由活动。刚解散，我的同桌就踹了我一脚，当时我蹲在那儿疼得直叫，女生们都帮着我打他。同桌一边抵挡着女生的拳头，一边嬉皮笑脸地说：“哪有那么娇气啊！”
第二天早操时，我无意中听到他跟同学说我是个傻大胖。我当时火气就上来了，立即用连珠炮一样的话语反击了他一番。同桌笑了笑，故伎重演，又把我鞋后跟踩掉了，还说：“你再叫女生来打我啊！”
我的左脚脚后跟受伤后缝了针，当时拆完线快好了，被他这样一踩，疼得不得了。我喊道：“哼！你等着！你这个傻大个！”没想到，他还生气了，跑回教室里。我也气得哭了一会，才觉得好了一些。 就这样，我俩好几天都不说话。
又过了几天，他一改往日嬉皮笑脸的样子，郑重其事地跟我说：“李梓萌，对不起，你脚没事吧？”我惊了一下，笑了笑说：“哎呀，能有啥事啊！没事，别放心里了！”他稍微放松了点，说：“哦，没事就好！”
原来这几天，同桌听说我的脚受伤了，感觉到自己太过分了，于是向我道歉。每当我想到这事，就忍不住笑，同桌严肃起来还是蛮可爱的嘛！
点评
在“踩脚后跟”这件事情上，“我”和同桌两人的形象都比较鲜明，特别是同桌，经过事情前后的对比，这个形象更鲜活，人物的神态、动作、语言描写都挺生动的。
犯错
合肥市育新小学五年级 / 钟梓欣
生活中，人人都会犯错，有大错也有小错。犯了错一定要改正，我来讲讲我犯过的错误吧！
记得五年级的时候，有一次，妈妈单位临时有事，就赶紧跑到客厅，对着正在看电视的我说：“布布，我在你的书桌上留了两张黄冈大考卷，你看一会儿电视之后，就去把它写掉，我先走了。”还没等我回答，妈妈便像一只兔子“嗖”地一下冲出门外，把门“砰”地一下关上了。
我虽然满心的不情愿，但还是向房间走去。在书桌旁，我正在思考着数学题，突然发现卷子后面附的答案还在，妈妈没有撕！嘿！太好了！这就叫天无绝人之路啊。于是我翻开来便抄。不一会儿，两张考卷就“做”完啦，我又回到沙发上，津津有味地看电视去了。
妈妈回来后，看见我还在看电视，便问：“你的试卷写完了吗？”我心不在焉地回答道：“写完了。”妈妈瞠目结舌，一下冲进我的房间，翻开了我的试卷，仔仔细细地检查了三遍，居然没有发现任何错误！妈妈把我叫过去，眼神像剑一样在我脸上扫过来扫过去，问道：“布布，你是不是抄了答案？”我低下了头，挣扎了许久，愧疚地说：“是的，我知道错了。”妈妈的态度缓和了下来，轻声地说：“没关系，做错了事，能改正就是好孩子。”
知错能改就是好孩子，这件事后，我再也不抄答案了。
点评
只是一件小事，把这个自以为聪明的“我”和像大侦探一样的妈妈都塑造得栩栩如生。把人物放进故事中，这是塑造人物形象极有效的方法，不可不学哦。
我的一次错误
合肥市四十二中北城世纪城校区五年级 / 宁子睿
从小到大，我们都犯过无数次错误，我来给大家分享一个我小学时期的错误。
三年级上语文课时，老师提了一个令我们百思不得其解的问题——“为什么这个科学家在生病期間也不改变对科学不懈的追求呢？”我们下课一直在讨论，但是一点眉目也没有。于是我到办公室去问老师，老师让我把自己的理解说给她听。
我问：“是不是因为他太爱科学了，不管遇到什么样的困难都不会退缩？”
老师说：“你说的有一定的道理。”
“叮铃铃……”上课铃响了。老师拿起书本，对我说：“这节是我的课，你先回去，我一会告诉你们答案。”我点点头回去了。
同桌问：“下课这么长时间，你去哪里了？”我答道：“去老师办公室问答案了。”同桌点点头。
老师来了，她问我们想好了吗？我们都说好了。老师又问：“哪个同学来说一说？”我举手了，在那么多“装死”的人中显得鹤立鸡群。我回答后，老师夸我说得好。又有几个同学回答后，我同桌举手了，他站起来生气地说：“老师，下课她去问你了，不代表是她说的！”我立刻反驳说：“我是问了老师，但是老师并没有告诉我答案，只是问了我的想法。”我们当堂吵了起来。最后，这件事是这样结束的：我呼了同桌一巴掌，同桌哭着跑了。
这件事过去了很久，我的心里一直有罪恶感，真想对同桌说一声：我不该那么无理，对不起，同桌！
点评
在这个故事中，同桌之间闹得真挺凶的，矛盾冲突很激烈，甚至动起了手。“我”做事认真、好学，但是一动手，马上就没理啦！同桌呢，也太较真，即使真是这么想的，也不能当堂就让人下不来台呀。这两个人物形象塑造得都很鲜活，人物都具有标志性的性格，让人印象深刻。
小草老师的作文神奇口袋
把人物放在故事中写，看人物在故事中如何做事、如何说话，就能把人写活了、写像了。如果想让你笔下的人物更加立体，在书写人物的时候，尽量少用刻板的形容词去机械地表现人物的性格，而要用具体的行为和动作去刻画人物，再用行为和动作的后果来升华人物。就像我们常说的“不要看这个人说什么，而是要看他做什么”。
小读者们，写人的锦囊妙计，你们学会了吗？