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摘 要 语文阅读教学对于扩大学生的视野、形成扎实的基础知识、积累丰富的社会经验、提高学生的认识能力有着极其重要的作用。小学语文阅读教学课外延伸，是为了加强小学语文阅读教学而采取的一项课外阅读措施。这项措施的实施，能够大大地提高小学语文阅读教学的效率。
关键词 小学语文；阅读教学；课外延伸
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0095-01
作为学生基本语文能力之一的阅读在语文教学中，历来受到人们的重视。所以小学语文阅读教学，就成为每个小学语文教师重视的一个重要内容。许多教师在教改中，总是千方百计地在小学语文阅读课的教学中各显其能。也做出了不菲的成绩。但是终因长期受应试教育的影响，在某些方面会出现这样或那样一些不尽人意的地方。比如：总是受某些因素的干扰，不知不觉偏就向于“写”的教学。使得听说读写的各项语文基本能力之间发展不平衡，“写”的地位过于偏重，迫使听说读的能力成为其附庸，失去了本身的独立性。阅读能力的训练未能落到实处。比如：总是忙于让学生频频做题而挤占了学生阅读的宝贵时间，使学生失去了原本可以形成扎实的基础知识、积累丰富的社会经验的机会。长此以往，影响了阅读教学的训练。
那么，什么是课外阅读教学的课外延伸阅读呢？课外延伸阅读，是指在教师的引导启发下，学生自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物，并根据个体实际情况、发挥个人主观能动性、采取适当的形式，从中获取有益信息、形成自身知识积累的阅读。开展课外延伸阅读，应当注意以下几点：
一、根据具体情况，选取适当的阅读材料
阅读材料选择的适当与否，主要看阅读资料是否难易适中？是否形式多样？是否富有趣味？能否激发学生的学习积级性？如果选择的材料能达到这样的要求，选择的材料就是适当的。而材料选择得适当了，学生就会自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。
二、指导阅读注意学生阅读心理个性差异
学生由于家庭背景、社会环境、个人兴趣爱好、年龄、阅历、知识、能力的不同，对于阅读材料的理解也各不相同。因此，教师在指导学生进行课外阅读时，要对阅读主体的个性特点充分了解，针对各自的差异性，做好阅读教学的不同指导工作。切记不能标准统一，千篇一律。常言道：一把钥匙开一把锁。不同的学生应给予不同的指导。不同的学生应设定不同的学习目标，提出不同的要求。只有这样，教师的指导，才能有的放矢，被指导的学生才能有所收获。
三、阅读伊始，明确目的，提出相應要求
一个成功的人士做任何事情都有一个明确的目标，没有目标的任何行动，都是于事无补的。当今时代，信息的传递急剧增加。面对瞬息万变的信息世界，阅读的主体在进行阅读时，应有明确的目标。应有实现阅读目标的具体要求。目标明确了，具体要求提出了就应该坚持始终。这样才能够使最终目的达成，真正实现阅读效率的提高、阅读能力的提升。布鲁姆认为，人的学习能力是分层级的，因此教师在指导学生阅读时，也要注意这一客观规律。初步指导，只要求学生了解读物的表层意思，把握读物提供的主要内容即可；进一步指导，要求学生深入理解读物内容，要把读物内容转化为自己的认识；第三步指导，要求学生对所读材料内容作出自己的评价与判断；第四步指导，要求学生超越材料本身，产生另一种见解或解决某一问题的新途径。这样的阅读指导，由浅入深，步步深入，对于培养学生的阅读能力有着极强的指导作用。
四、持之以恒，养成习惯，坚持始终如一
习惯的力量是不可小觑的，好的习惯能够使人成长。坏的习惯可以毁掉一个人的前程。课外延伸阅读，是一个能够不断吸纳新鲜知识，不断扩大眼见，不断丰富自己知识储备的一个重要手段和学习行为，如果养成习惯，持之以恒，就会不断地使自己强大起来。就会达到刘勰所说的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的境界。
五、课外延伸阅读，要边读边做读书笔记
“好记性不如烂笔头”，意思是说再好的记性，对于阅读过的东西也记不了多少。所谓“过目不忘”，那是传说。课外延伸阅读的目的就是要学习课外的许多未知的知识。如果阅读无数，过目而亡，那阅读就会毫无补益。而边读边做读书笔记，是纠正这一缺陷的唯一方法。所以，新课标要求学生在中高年级每学期写一定数量的读书笔记。使课外阅读与读书笔记相结合，是有其理性和深远考虑的。实践证明：这对于学生阅读能力、写作能力及综合语文能力的提高是有极大帮助的。
六、组织交流，彰显收获，享受成功喜悦
课外延伸阅读，尽管属于个体行为，但仍有其共同的目的——获取信息、丰富知识、提高能力。因而采取恰当的形式，定期组织体会交流有其必要性。教师应根据学生的阅读情况，收集材料、汇总信息，结合课堂教学、思想教育、时事教学、班集体建设等环节，让学生显露个人阅读情况、交流经验心得、展示精彩纷呈的知识信息世界，使课外延伸阅读反馈于日常教学，真正实现阅读的目的。
七、结语
小学课外延伸阅读，是小学语文课堂阅读教学的必要补充。如果运用的好，对小学语文教学的教学效果大有裨益。但在实施的过程中，一定要根据学生的实际情况和学生的认识规律，采取恰当的办法，方能取得预想的结果。所以，作为语文教师，就需在自己的教学实践中，不断摸索经验，总结规律，要把课外延伸阅读这一教学内容贯穿于教学的始终。
参考文献：
[1]韩雪屏著.中国当代阅读理论与阅读教学[M].四川教育出版社，2000.
关键词 小学语文；阅读教学；课外延伸
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0095-01
作为学生基本语文能力之一的阅读在语文教学中，历来受到人们的重视。所以小学语文阅读教学，就成为每个小学语文教师重视的一个重要内容。许多教师在教改中，总是千方百计地在小学语文阅读课的教学中各显其能。也做出了不菲的成绩。但是终因长期受应试教育的影响，在某些方面会出现这样或那样一些不尽人意的地方。比如：总是受某些因素的干扰，不知不觉偏就向于“写”的教学。使得听说读写的各项语文基本能力之间发展不平衡，“写”的地位过于偏重，迫使听说读的能力成为其附庸，失去了本身的独立性。阅读能力的训练未能落到实处。比如：总是忙于让学生频频做题而挤占了学生阅读的宝贵时间，使学生失去了原本可以形成扎实的基础知识、积累丰富的社会经验的机会。长此以往，影响了阅读教学的训练。
那么，什么是课外阅读教学的课外延伸阅读呢？课外延伸阅读，是指在教师的引导启发下，学生自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物，并根据个体实际情况、发挥个人主观能动性、采取适当的形式，从中获取有益信息、形成自身知识积累的阅读。开展课外延伸阅读，应当注意以下几点：
一、根据具体情况，选取适当的阅读材料
阅读材料选择的适当与否，主要看阅读资料是否难易适中？是否形式多样？是否富有趣味？能否激发学生的学习积级性？如果选择的材料能达到这样的要求，选择的材料就是适当的。而材料选择得适当了，学生就会自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。
二、指导阅读注意学生阅读心理个性差异
学生由于家庭背景、社会环境、个人兴趣爱好、年龄、阅历、知识、能力的不同，对于阅读材料的理解也各不相同。因此，教师在指导学生进行课外阅读时，要对阅读主体的个性特点充分了解，针对各自的差异性，做好阅读教学的不同指导工作。切记不能标准统一，千篇一律。常言道：一把钥匙开一把锁。不同的学生应给予不同的指导。不同的学生应设定不同的学习目标，提出不同的要求。只有这样，教师的指导，才能有的放矢，被指导的学生才能有所收获。
三、阅读伊始，明确目的，提出相應要求
一个成功的人士做任何事情都有一个明确的目标，没有目标的任何行动，都是于事无补的。当今时代，信息的传递急剧增加。面对瞬息万变的信息世界，阅读的主体在进行阅读时，应有明确的目标。应有实现阅读目标的具体要求。目标明确了，具体要求提出了就应该坚持始终。这样才能够使最终目的达成，真正实现阅读效率的提高、阅读能力的提升。布鲁姆认为，人的学习能力是分层级的，因此教师在指导学生阅读时，也要注意这一客观规律。初步指导，只要求学生了解读物的表层意思，把握读物提供的主要内容即可；进一步指导，要求学生深入理解读物内容，要把读物内容转化为自己的认识；第三步指导，要求学生对所读材料内容作出自己的评价与判断；第四步指导，要求学生超越材料本身，产生另一种见解或解决某一问题的新途径。这样的阅读指导，由浅入深，步步深入，对于培养学生的阅读能力有着极强的指导作用。
四、持之以恒，养成习惯，坚持始终如一
习惯的力量是不可小觑的，好的习惯能够使人成长。坏的习惯可以毁掉一个人的前程。课外延伸阅读，是一个能够不断吸纳新鲜知识，不断扩大眼见，不断丰富自己知识储备的一个重要手段和学习行为，如果养成习惯，持之以恒，就会不断地使自己强大起来。就会达到刘勰所说的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的境界。
五、课外延伸阅读，要边读边做读书笔记
“好记性不如烂笔头”，意思是说再好的记性，对于阅读过的东西也记不了多少。所谓“过目不忘”，那是传说。课外延伸阅读的目的就是要学习课外的许多未知的知识。如果阅读无数，过目而亡，那阅读就会毫无补益。而边读边做读书笔记，是纠正这一缺陷的唯一方法。所以，新课标要求学生在中高年级每学期写一定数量的读书笔记。使课外阅读与读书笔记相结合，是有其理性和深远考虑的。实践证明：这对于学生阅读能力、写作能力及综合语文能力的提高是有极大帮助的。
六、组织交流，彰显收获，享受成功喜悦
课外延伸阅读，尽管属于个体行为，但仍有其共同的目的——获取信息、丰富知识、提高能力。因而采取恰当的形式，定期组织体会交流有其必要性。教师应根据学生的阅读情况，收集材料、汇总信息，结合课堂教学、思想教育、时事教学、班集体建设等环节，让学生显露个人阅读情况、交流经验心得、展示精彩纷呈的知识信息世界，使课外延伸阅读反馈于日常教学，真正实现阅读的目的。
七、结语
小学课外延伸阅读，是小学语文课堂阅读教学的必要补充。如果运用的好，对小学语文教学的教学效果大有裨益。但在实施的过程中，一定要根据学生的实际情况和学生的认识规律，采取恰当的办法，方能取得预想的结果。所以，作为语文教师，就需在自己的教学实践中，不断摸索经验，总结规律，要把课外延伸阅读这一教学内容贯穿于教学的始终。
参考文献：
[1]韩雪屏著.中国当代阅读理论与阅读教学[M].四川教育出版社，2000.