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【摘要】随着教育理念的更新和音乐课程改革的要求，我们教师应创造性地去使用教材，改变过去刻板的教学模式，提高幼儿在音乐活动中的主体性地位，具体从四个方面去尝试，让幼儿真正成为学习的主人，使幼儿健康、快乐地成长。
【关键词】音乐活动；提高；幼儿；主体性
随着教育理念的更新，音乐教学改革对我们教育工作者提出了更高的课程要求，要求我们教师必须创造性地使用教材，改变过去那种机械的教学模式，真正让音乐活动成为幼儿自我表现的天地，教师要由知识的传授者转变为幼儿主动学习的引导者。在以往传统的音乐教学中，幼儿都是被动地学，没有给幼儿自由的表现机会，幼儿的学习往往停留在“你说我听、你示范、我模仿”的被动接受过程，这种教学方式显然和以幼儿为主体的目标是不相一致的。那么，教师应如何提高幼儿在音乐活动中的主体性呢？
1．提高教师自身的情感素质，营造良好的学习氛围
教师个人的情感素质与教育过程中情感教育水平的高低有着密切的关系。教师个人的情感表露，能使幼儿受之熏陶，为之感动。因此在组织幼儿进行音乐活动时，教师自身情感投入的程度，直接影响幼儿对活动的兴趣，因而教师对自己所进行的活动要投入满腔的热情，尽可能地为幼儿营造轻松的学习氛围，让幼儿在活动中尽情地去感受、表现和创造。教师只有在教学过程中投入真情实感，才可能得到真情实感的回报。如在组织幼儿欣赏乐曲《红绸舞》时，教师要以激动的情绪和幼儿一起回忆过新年的喜悦，激发幼儿去欣赏音乐的兴趣。如果教师不能以饱满的热情去激励幼儿的情感，音乐欣赏活动也不能进一步深入。
2．设置情境，激发幼儿主动学习的兴趣
兴趣是最好的老师，也是幼儿感受美，表现美、创造美的动力。而情境教学恰恰能把教师的传授方式趣味化，让幼儿在设置的情境中体验快乐，获得发展。因此许向田，面对以幼儿发展为本的教育理念，在教学中教师要善于创设情境，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿能积极主动地，自主地去探索知识。
同时音乐是一种表达情感的艺术，它以特定的节奏、旋律、音色等表现手段，使感情表现得更具体、更形象、更容易被幼儿理解和接受。在音乐活动中，只有创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛，才能使幼儿很快地进入音乐，把自己的理解感受用音乐语言表达出来。同时，创设情境的手段多种多样，如讲故事、情境表演等，只要灵活运用，定能激发幼儿的兴趣。如：在歌曲《小娃娃跌倒了》中，我设置了一个情境表演，幼儿十分感兴趣，特别是小娃娃坐在地上哭的动作，十分吸引幼儿，幼儿主动学习的兴趣也被激发起来了。
3．改变教学模式，给幼儿主动学习的空间
教师在音乐活动中要尽可能地为幼儿主动学习提供时间与空间，让幼儿在与环境、与同伴、与教师之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的积极性与主动性，把学习的主动权交给幼儿，让幼儿努力去发现、探索，从而真正成为学习的主人。
传统的歌曲教学是教师凭个人经验进行传授，以幼儿的模仿为主，而忽视了个体探究、自主学习的过程。传统的歌曲教学模式是：教师先范唱歌曲一遍--配上歌曲旋律跟念歌词--幼儿分句跟唱--完整跟唱--集体演唱--个别表演唱。幼儿在学习过程中，以模仿为主，不能实现自主学习。由此，我们应改变过去传统的教学模式，如：歌曲感受（听）－学唱歌曲（唱）－情感交流（想）－歌曲表演（演）－歌曲创编（创）。如：在教歌曲《炒鸡蛋》时，我在活动室的一角布置了厨房的场景，并表演炒鸡蛋的整个过程，引导幼儿仔细看，以帮助幼儿了解炒鸡蛋的整个过程，在此基础上理解歌曲。在学唱过程中，让幼儿反复地倾听、感受，进而产生对唱歌的兴趣，再通过教师的情境表演，更容易让幼儿理解歌词、熟悉歌曲。在创编部分，可启发幼儿把创编的事情编成歌词填入曲调唱出，并鼓励幼儿根据创编的歌词创编合适的动作，这样，孩子不仅学习主动，而且很容易就把歌曲学会了。
4．给幼儿自由创作表现的机会，满足幼儿主动学习的需求
由于每个幼儿都是一个独立的个体，而每个个体能力，兴趣爱好有别，那么他们对音乐的感受和表现方式也有所不同。因此，作为教师要为幼儿音乐创作提供多种机会，让幼儿有充分的机会根据自己的兴趣及水平来表现、展示。在活动中，允许幼儿自由选择同伴进行合作，自由选择演唱形式，有自己个人创作等多种机会。幼儿在活动中的自由度大了，幼儿学习的主动性也就相应地提高了。
因此，在音乐活动中，教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，给幼儿更多的空间，让他们有自我创造的权利和机会，使他们在自由的天地里尽情地去发现，创造、展示，也只有这样，才能真正使幼儿成为学习的主人，使幼儿的身心得到健康和谐的发展。
收稿日期：2011-06-16
【关键词】音乐活动；提高；幼儿；主体性
随着教育理念的更新，音乐教学改革对我们教育工作者提出了更高的课程要求，要求我们教师必须创造性地使用教材，改变过去那种机械的教学模式，真正让音乐活动成为幼儿自我表现的天地，教师要由知识的传授者转变为幼儿主动学习的引导者。在以往传统的音乐教学中，幼儿都是被动地学，没有给幼儿自由的表现机会，幼儿的学习往往停留在“你说我听、你示范、我模仿”的被动接受过程，这种教学方式显然和以幼儿为主体的目标是不相一致的。那么，教师应如何提高幼儿在音乐活动中的主体性呢？
1．提高教师自身的情感素质，营造良好的学习氛围
教师个人的情感素质与教育过程中情感教育水平的高低有着密切的关系。教师个人的情感表露，能使幼儿受之熏陶，为之感动。因此在组织幼儿进行音乐活动时，教师自身情感投入的程度，直接影响幼儿对活动的兴趣，因而教师对自己所进行的活动要投入满腔的热情，尽可能地为幼儿营造轻松的学习氛围，让幼儿在活动中尽情地去感受、表现和创造。教师只有在教学过程中投入真情实感，才可能得到真情实感的回报。如在组织幼儿欣赏乐曲《红绸舞》时，教师要以激动的情绪和幼儿一起回忆过新年的喜悦，激发幼儿去欣赏音乐的兴趣。如果教师不能以饱满的热情去激励幼儿的情感，音乐欣赏活动也不能进一步深入。
2．设置情境，激发幼儿主动学习的兴趣
兴趣是最好的老师，也是幼儿感受美，表现美、创造美的动力。而情境教学恰恰能把教师的传授方式趣味化，让幼儿在设置的情境中体验快乐，获得发展。因此许向田，面对以幼儿发展为本的教育理念，在教学中教师要善于创设情境，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿能积极主动地，自主地去探索知识。
同时音乐是一种表达情感的艺术，它以特定的节奏、旋律、音色等表现手段，使感情表现得更具体、更形象、更容易被幼儿理解和接受。在音乐活动中，只有创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛，才能使幼儿很快地进入音乐，把自己的理解感受用音乐语言表达出来。同时，创设情境的手段多种多样，如讲故事、情境表演等，只要灵活运用，定能激发幼儿的兴趣。如：在歌曲《小娃娃跌倒了》中，我设置了一个情境表演，幼儿十分感兴趣，特别是小娃娃坐在地上哭的动作，十分吸引幼儿，幼儿主动学习的兴趣也被激发起来了。
3．改变教学模式，给幼儿主动学习的空间
教师在音乐活动中要尽可能地为幼儿主动学习提供时间与空间，让幼儿在与环境、与同伴、与教师之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的积极性与主动性，把学习的主动权交给幼儿，让幼儿努力去发现、探索，从而真正成为学习的主人。
传统的歌曲教学是教师凭个人经验进行传授，以幼儿的模仿为主，而忽视了个体探究、自主学习的过程。传统的歌曲教学模式是：教师先范唱歌曲一遍--配上歌曲旋律跟念歌词--幼儿分句跟唱--完整跟唱--集体演唱--个别表演唱。幼儿在学习过程中，以模仿为主，不能实现自主学习。由此，我们应改变过去传统的教学模式，如：歌曲感受（听）－学唱歌曲（唱）－情感交流（想）－歌曲表演（演）－歌曲创编（创）。如：在教歌曲《炒鸡蛋》时，我在活动室的一角布置了厨房的场景，并表演炒鸡蛋的整个过程，引导幼儿仔细看，以帮助幼儿了解炒鸡蛋的整个过程，在此基础上理解歌曲。在学唱过程中，让幼儿反复地倾听、感受，进而产生对唱歌的兴趣，再通过教师的情境表演，更容易让幼儿理解歌词、熟悉歌曲。在创编部分，可启发幼儿把创编的事情编成歌词填入曲调唱出，并鼓励幼儿根据创编的歌词创编合适的动作，这样，孩子不仅学习主动，而且很容易就把歌曲学会了。
4．给幼儿自由创作表现的机会，满足幼儿主动学习的需求
由于每个幼儿都是一个独立的个体，而每个个体能力，兴趣爱好有别，那么他们对音乐的感受和表现方式也有所不同。因此，作为教师要为幼儿音乐创作提供多种机会，让幼儿有充分的机会根据自己的兴趣及水平来表现、展示。在活动中，允许幼儿自由选择同伴进行合作，自由选择演唱形式，有自己个人创作等多种机会。幼儿在活动中的自由度大了，幼儿学习的主动性也就相应地提高了。
因此，在音乐活动中，教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，给幼儿更多的空间，让他们有自我创造的权利和机会，使他们在自由的天地里尽情地去发现，创造、展示，也只有这样，才能真正使幼儿成为学习的主人，使幼儿的身心得到健康和谐的发展。
收稿日期：2011-06-16