论文部分内容阅读
摘要：目的：探讨战“疫”期间同伴教学法在高职护理和助产专业线上教学中的功用研究。方法：抽取 2019级三年制护理第11班，五年制护理第7班，助产专业第20班， 作为对照组，在疫情期间线上教学中采用传统教学方法;将2019级三年制护理第12班，五年制护理第8班，助产专业第19班，作为观察组采用同伴教学法，做到同课程、同老师，同年级学习水平相当的同学进行实验对比。通过量化考核、问卷调查比较两种教学方法的效果。结果显示观察组学生课下学习时间的投入、考试成绩相较对照组有大幅度提高，差异有统计学意义，而且问卷调查成长型思维显著高于对照组。结论：同伴教学法在线上护理教学中应用效果较好，有助于课程思政和三全育人落到实处。
关键词：同伴教学法;护理;助产;线上教学;功用研究
高职院校存在一部分自主学习能力不强的学生[1]，在战“疫”期间线上教学过程中还存在着“在线不在学”的现象。传统的讲授式教学方法中，学生是被动的倾听者、接受者，以知识为本位，课堂枯燥、乏味，最终导致学生厌学[2]，在网络学习环境中，学生作为学习的主角更加凸显，应该具备自主学习、自我导向和自我监控等能力。同伴教学法（Peer Instruction，PI）是哈佛大学教授 Eric Mazur创立，在大学物理课程中，使用专门设计的用于揭示学生错误概念和引导学生深入探究的概念测试题 （Concept Tests），将传统单一的讲授改变为基于问题的自主学习和合作探究，从而有效改变传统课堂教学手段、教学模式[3]。据报道，同伴教学法能提高学生学习能力，使学生积极主动参与教学过程，建立平等师生对话，有效生生讨论的课堂氛围[4]。基于新冠疫情期间开展线上教学的方式，老师不能实时监测到学生，实施同伴教学法显得尤为必要。本研究将同伴教学法运用于护理线上课程教学中，评估及研究该教学法在高职院校护理线上课程中实施的可行性及效果。
一、对象及方法
（一）对象
随机抽取2019级三年制护理第11班，五年制护理第7班，助产专业第20班， 作为对照组，在疫情期间线上教学中采用传统教学方法;将2019级三年制护理第12班，五年制护理第8班，助产专业第19班，作为观察组采用同伴教学法，观察组以宿舍为单位，结合学能强的同学和学能弱的同学结对的原则再分小组，各小组间实力相当，成员间优势互补，做到同课程、同老师，同年级学习水平相当的同学进行实验对比。2组学生年龄和入学成绩差异无统计学意义（ P>O.05）具有可比性。
（二）方法
1. 教学方法 对照组采用传统线上教学法，教师将教学内容制成多媒体课件，通过钉钉、腾讯课堂、超星学习通等线上学习平台，根据大纲要求讲授重点和难点，或者将课程内容录制成微课视频发布到平台相应课程内，学生学习完成任务点，通过平台发布课后作业。观察组采取同伴教学法。①课前准备及编制测试题。教师将课程内容录制成微课视频并制定概念测试题，要求测试题符合教学大纲要求，内容清晰、 试题难易度适宜，将微课视频及测试题课前发布到平台，要求学生课前预习，以促进学生做好充分课前准备。②在线课堂教学，课堂开始教师通过提问了解学生预习效果，并用5～10 min向学生解释本章节的难点和疑点。然后教师给出1个概念测试题，引导学生对概念深人思考，2～3 min后学生给予反馈，教师根据学生答题正确率采取不同的教学策略。如果正确回答的学生人数比例达到30%～70%，教师就安排学生根据之前的学习型小组分配自由讨论，教师引导学生合作探索问题，在讨论之后小组共同总结得出结论，对学生再次进行测试。如果>70%的学生给出正确答案，教师就精讲概念，并针对学生回答不足的地方补充讲解后直接进入下一个主题。如果回答正确的人数< 30%，教师依据反馈得到的信息对概念进行详细阐述，课堂内最后10 min使用另1个测试题再次评价学生对这个概念的理解[5]。课堂教学结束后教师在平台上传课后测试题、及下节课程预习重点，课后学习型小组共同自学讨论课后作业、协助案例扮演等，同组中既实行学习小组，又实行一对一帮扶，学能强帮扶学能弱的同学。
2. 评价方法采用量化考核和问卷调查方法评价教学效果。
①量化考核：第一阶段结束随机收集5天学生课后核心课程总学习时间长度，教师结合课堂核心概念精选课后测试题对学生进行考核，采用百分制评分，课后测试取平均成绩评价。②问卷调查：线上教学完成后对两组学生进行成长型思维问卷调查，从学习自我效能感、心理坚韧性、成就动机、坚毅性四个方面测评学生的成长型思维水平。共发放问卷275份，均有效回收 。
3. 统计学方法采用 SPSS2 3.0软件
二、结果
（一）核心科目课后5天内总学习时长的对比见表1
（二）课程测验成绩的对比见表2
（三）同伴教学法实验开展后学生的成长型思维的比较见表3
三、讨论
（一）传统教学学生没有自主提问、互相讨论的机会，再加上线上教学教师无法及时对学生进行评估，更无法实时与学生交流、指导，造成教学分离，教学效果不理想。本研究采用同伴教学法，增加课前预习、课后测试、信息平台交流环节，方便学生有效利用碎片时间主动参与学习，教师也能及时掌握学生预习和复习情况，有效把控课堂教学节奏，有条不紊地开展教学工作。表1、2结果显示，两组核心科目：基础护理学、内科护理学、健康评估、人体解剖学、生理学、护理心理学课后学习时长和课程测验成绩比较，观察组显著优于对照组，观察组的研究课程在60-69分数段占比人数（%）和60分及以下分数段占比人数（%），明显低于对照组，这两列数字非常有意义，说明同伴教学法的作用积极有效。该教学方法能够有效提高学生自主学习能力，进而提高教学效果。
（二）成长型思维模式是美国教育心理学家卡罗尔·德韦克提出的思维模式理论中的核心概念。该模式通过激发学生学习的内在动机，干预学生的学习信念等策略，提升学生的学习能力，使勤于反思、勇于探究、问题解决等核心素养真正落地生根[6]。结果显示总分189分（临界值即50分）以下的人数观察组比对照组少，因总分越低代表固定型思维程度越高，成长型思维越低，故观察组成长型思维程度比对照组成长型思维程度高。
（三）线上教学使用同伴教学法，坚持以学生为主体、以教师为主导的教学理念。教师在教学过程中注意启迪学生的思维，引导他们之间的合作学习，进而获得新的认识和产生新的思想，达成思维、情感与意志的和谐发展。但由于线上教学周期短，学生不能多人顺畅的面对面的交流，再加上线上操作相对繁琐等原因，同伴教学法应用于线上护理长期教学效果等方面还需要进一步的实践和研究。
参考文献：
[1]陈小蕊，胡智军.高职院校学生的四“乏”四“忧”现状[J].中国报业2019（2）：47-48.
[2]陈良，李明，朱承，等. 试论知识本位教学模式存在的弊端及对策[J]. 职教论坛2010（20）：12-14.
[3]Mazur E，Somers M D.Peer instruction：a user’s manual[J].Physics Today，1997，50（4）：68-69.
[4]张萍，Mazur E.Peer Instruction—哈佛大学物理课程教学新方法[J].中国大学教学，2010，30（8）：6971.
[5]Utley-Smith Q.5 competencies needed by new baccalaureate graduates[J].Nurs Educ Perspect，2004，25（4）：l66-l70.
[6]王卫丽， 石国伟.成长型思维模式培育路径探索[J].《基础教育课程》2020（11）：32-38.
作者簡介：
杨玲（1982--），女，汉族，湖南外国语职业学院讲师，学士学位，研究方向：护理教育、护理心理、护理管理;
唐强（1981—），男，汉族，湖南外国语职业学院讲师，学士学位，研究方向：护理教育、护理心理、护理管理。
关键词：同伴教学法;护理;助产;线上教学;功用研究
高职院校存在一部分自主学习能力不强的学生[1]，在战“疫”期间线上教学过程中还存在着“在线不在学”的现象。传统的讲授式教学方法中，学生是被动的倾听者、接受者，以知识为本位，课堂枯燥、乏味，最终导致学生厌学[2]，在网络学习环境中，学生作为学习的主角更加凸显，应该具备自主学习、自我导向和自我监控等能力。同伴教学法（Peer Instruction，PI）是哈佛大学教授 Eric Mazur创立，在大学物理课程中，使用专门设计的用于揭示学生错误概念和引导学生深入探究的概念测试题 （Concept Tests），将传统单一的讲授改变为基于问题的自主学习和合作探究，从而有效改变传统课堂教学手段、教学模式[3]。据报道，同伴教学法能提高学生学习能力，使学生积极主动参与教学过程，建立平等师生对话，有效生生讨论的课堂氛围[4]。基于新冠疫情期间开展线上教学的方式，老师不能实时监测到学生，实施同伴教学法显得尤为必要。本研究将同伴教学法运用于护理线上课程教学中，评估及研究该教学法在高职院校护理线上课程中实施的可行性及效果。
一、对象及方法
（一）对象
随机抽取2019级三年制护理第11班，五年制护理第7班，助产专业第20班， 作为对照组，在疫情期间线上教学中采用传统教学方法;将2019级三年制护理第12班，五年制护理第8班，助产专业第19班，作为观察组采用同伴教学法，观察组以宿舍为单位，结合学能强的同学和学能弱的同学结对的原则再分小组，各小组间实力相当，成员间优势互补，做到同课程、同老师，同年级学习水平相当的同学进行实验对比。2组学生年龄和入学成绩差异无统计学意义（ P>O.05）具有可比性。
（二）方法
1. 教学方法 对照组采用传统线上教学法，教师将教学内容制成多媒体课件，通过钉钉、腾讯课堂、超星学习通等线上学习平台，根据大纲要求讲授重点和难点，或者将课程内容录制成微课视频发布到平台相应课程内，学生学习完成任务点，通过平台发布课后作业。观察组采取同伴教学法。①课前准备及编制测试题。教师将课程内容录制成微课视频并制定概念测试题，要求测试题符合教学大纲要求，内容清晰、 试题难易度适宜，将微课视频及测试题课前发布到平台，要求学生课前预习，以促进学生做好充分课前准备。②在线课堂教学，课堂开始教师通过提问了解学生预习效果，并用5～10 min向学生解释本章节的难点和疑点。然后教师给出1个概念测试题，引导学生对概念深人思考，2～3 min后学生给予反馈，教师根据学生答题正确率采取不同的教学策略。如果正确回答的学生人数比例达到30%～70%，教师就安排学生根据之前的学习型小组分配自由讨论，教师引导学生合作探索问题，在讨论之后小组共同总结得出结论，对学生再次进行测试。如果>70%的学生给出正确答案，教师就精讲概念，并针对学生回答不足的地方补充讲解后直接进入下一个主题。如果回答正确的人数< 30%，教师依据反馈得到的信息对概念进行详细阐述，课堂内最后10 min使用另1个测试题再次评价学生对这个概念的理解[5]。课堂教学结束后教师在平台上传课后测试题、及下节课程预习重点，课后学习型小组共同自学讨论课后作业、协助案例扮演等，同组中既实行学习小组，又实行一对一帮扶，学能强帮扶学能弱的同学。
2. 评价方法采用量化考核和问卷调查方法评价教学效果。
①量化考核：第一阶段结束随机收集5天学生课后核心课程总学习时间长度，教师结合课堂核心概念精选课后测试题对学生进行考核，采用百分制评分，课后测试取平均成绩评价。②问卷调查：线上教学完成后对两组学生进行成长型思维问卷调查，从学习自我效能感、心理坚韧性、成就动机、坚毅性四个方面测评学生的成长型思维水平。共发放问卷275份，均有效回收 。
3. 统计学方法采用 SPSS2 3.0软件
二、结果
（一）核心科目课后5天内总学习时长的对比见表1
（二）课程测验成绩的对比见表2
（三）同伴教学法实验开展后学生的成长型思维的比较见表3
三、讨论
（一）传统教学学生没有自主提问、互相讨论的机会，再加上线上教学教师无法及时对学生进行评估，更无法实时与学生交流、指导，造成教学分离，教学效果不理想。本研究采用同伴教学法，增加课前预习、课后测试、信息平台交流环节，方便学生有效利用碎片时间主动参与学习，教师也能及时掌握学生预习和复习情况，有效把控课堂教学节奏，有条不紊地开展教学工作。表1、2结果显示，两组核心科目：基础护理学、内科护理学、健康评估、人体解剖学、生理学、护理心理学课后学习时长和课程测验成绩比较，观察组显著优于对照组，观察组的研究课程在60-69分数段占比人数（%）和60分及以下分数段占比人数（%），明显低于对照组，这两列数字非常有意义，说明同伴教学法的作用积极有效。该教学方法能够有效提高学生自主学习能力，进而提高教学效果。
（二）成长型思维模式是美国教育心理学家卡罗尔·德韦克提出的思维模式理论中的核心概念。该模式通过激发学生学习的内在动机，干预学生的学习信念等策略，提升学生的学习能力，使勤于反思、勇于探究、问题解决等核心素养真正落地生根[6]。结果显示总分189分（临界值即50分）以下的人数观察组比对照组少，因总分越低代表固定型思维程度越高，成长型思维越低，故观察组成长型思维程度比对照组成长型思维程度高。
（三）线上教学使用同伴教学法，坚持以学生为主体、以教师为主导的教学理念。教师在教学过程中注意启迪学生的思维，引导他们之间的合作学习，进而获得新的认识和产生新的思想，达成思维、情感与意志的和谐发展。但由于线上教学周期短，学生不能多人顺畅的面对面的交流，再加上线上操作相对繁琐等原因，同伴教学法应用于线上护理长期教学效果等方面还需要进一步的实践和研究。
参考文献：
[1]陈小蕊，胡智军.高职院校学生的四“乏”四“忧”现状[J].中国报业2019（2）：47-48.
[2]陈良，李明，朱承，等. 试论知识本位教学模式存在的弊端及对策[J]. 职教论坛2010（20）：12-14.
[3]Mazur E，Somers M D.Peer instruction：a user’s manual[J].Physics Today，1997，50（4）：68-69.
[4]张萍，Mazur E.Peer Instruction—哈佛大学物理课程教学新方法[J].中国大学教学，2010，30（8）：6971.
[5]Utley-Smith Q.5 competencies needed by new baccalaureate graduates[J].Nurs Educ Perspect，2004，25（4）：l66-l70.
[6]王卫丽， 石国伟.成长型思维模式培育路径探索[J].《基础教育课程》2020（11）：32-38.
作者簡介：
杨玲（1982--），女，汉族，湖南外国语职业学院讲师，学士学位，研究方向：护理教育、护理心理、护理管理;
唐强（1981—），男，汉族，湖南外国语职业学院讲师，学士学位，研究方向：护理教育、护理心理、护理管理。