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教师根据孩子的年龄特点，创建班级特色，更能促进孩子发展。“家家小老师”就是一个教师自创的班级特色游戏活动。它融合几大游戏的特点，合家园之力量，为孩子创造了一个自我展示的平台，让每位幼儿在享受扮演角色的同时，快乐地游戏着，并得到了各方面的发展。而我班也凭借着“家家小老师”的游戏潜能，体现了幼儿园心理健康特色的发展之路，凸显出班级固有的特色。
我们班小朋友文文在家学了一首手指儿歌回来，于是我让他当了一回小老师，小伙伴们兴趣盎然的学习精神让我非常惊讶，而文文经过了两次“小老师”的锻炼后，无论语言表达能力、自信心和表现欲都飞跃进步。然后我大胆决定，让每位孩子都能尝试当一回小老师，并借助家长的力量拓展班级的游戏资源，让孩子在游戏中得到发展，因此产生了“家家小老师”的游戏。
“家家小老师”游戏的背景
體现《纲要》和《指南》的精神
《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）明确提出：幼儿以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中；《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的“说明”中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”游戏是幼儿最喜欢和需要的活动，幼儿是游戏的主体，在游戏活动中，幼儿可以充分发挥自己的主动性。所以“家家小老师”活动以游戏为切入口，注重游戏的自主、自然、自选和自创，让每位孩子在游戏中主动参与并获取发展。
形成班级特色的需要
班级特色是体现一个班的特色、优秀之处，凸现班级的文化。随着教育的不断进步，作为一个创新型的教师，在工作中，应不断有着创新意识和前瞻性，追寻一些工作中的突破，既能提升自己的专业成长，又能促进孩子的发展，形成一个具有自己班级特色的游戏活动。
“家家小老师“让幼儿通过扮演喜欢的角色“小老师”，介绍自己与家长的亲子游戏给同伴，让同伴们都能在不同的游戏中玩、玩中学、学中发展。它以孩子的内在潜能和创造力为基础，教师所要做的就是选用适合幼儿发展水平的方法，满足孩子的兴趣，巧妙地加以引导，使这些未能展现出来的潜能得以展示和发挥，从而形成一个具有班级特色的游戏活动。
善用家长资源参与教学活动
《纲要》提出：幼儿园的教育工作需要家长的支持和参与；参与幼儿园的教育活动，了解教育活动计划，提供教育资源。“家家小老师”游戏让每位孩子和家长在家共同创编一个亲子游戏，通过孩子扮演小老师来教班上的孩子一起游戏。家长们直接参与创编游戏可以感受到幼儿教育的特点，提高家长的自我效能感。为此，“家家小老师”在家园的合作过程中，教师要力求将家长“被动旁观”的角色转变为“主动参与”的角色。并且希望通过家长参与创编“家家小老师”的游戏，拓展班上游戏资源，让孩子在更多不同的教育理念下获取发展。
“家家小老师”游戏的实施与探索
细致考虑活动需求
1.做好家长的动员工作。在学期初的家长会上要做好家长的动员工作，让每位家长知晓本学期班级的这个特色活动，让家长们知道这个活动所产生的正能量，鼓励家长们积极配合和参与，争取得到每位家长对活动的重视与支持。
2.细致撰写活动的方案。教师要细致撰写好活动的方案，合理安排活动的时间，必须使每位孩子都能有机参与。同时也要考虑班上人员在游戏时的分工，既要协助孩子完成小教师的任务，也要做好孩子游戏的记录。
3.要提前告知家长，以便做好准备。每个孩子游戏前要以一种特别的形式告知孩子和家长，我们提前一周以“写信”的方式提示孩子，让他们做好准备。每周孩子收到这封“信”时都会很雀跃，期待着自己当小老师教同伴玩游戏。
取得家长重视、支持、参与
“家家小老师”活动它的着眼点是“家”，所以，活动的成功与否离不开家长、家庭。要让家长们对活动给予重视，家长们才会支持和参与其中。首先活动前要让家长清楚地了解活动的实施过程，当家长怀着半信半疑的态度时，教师要坚定地告知家长，孩子在不同的游戏中能获取不同的发展，同时在扮演小老师时，孩子的语言能力、自信心和表现欲也得到提高。其次，每位孩子当“家家小老师”时，教师要做好活动的拍摄记录工作，并及时放到网上共享，让每位家长都能看到自己孩子的表现，增强家长参与活动的信心和热情。
孩子与教师角色换位
在“家家小老师”的游戏中，教师不再是教师，在这个游戏里主导游戏的是每位孩子，真正体现“以人为本”的教育理念。《纲要》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”“支持者”就是指教师对幼儿要有一种宽容的态度，在理解幼儿的基础上，允许幼儿犯错误和发表不同的见解。
教师要成为幼儿学习的活动的支持者，即要求教师们对幼儿的学习活动提供物质上和心理上的支持。物质上的支持包括创造丰富的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基础，在幼儿缺乏或需要某些学习资源时及时地提供给他们等等；心理上的支持首先是指教师对幼儿的关怀、尊重和接纳的态度，对幼儿自发的探究活动、新异的想法和发现给予支持、肯定和鼓励还有对幼儿的问题、困难和需要的敏锐把握，对幼儿的想法给予支持等。“合作者”就是指教师要成为幼儿学习的“合作伙伴”，以“合作伙伴”的身份参与到游戏活动中，共同促进游戏活动的不断延伸。
“家家小老师”游戏的收获与成效
孩子在活动中获得了较大的发展
“家家小老师”活动是一个综合性的游戏活动。融合了几大游戏的特点，孩子在这几方面都获得了较大的发展，充分放大了活动的作用。
角色游戏
让每位孩子都能有机会扮演小老师。“老师”在孩子们的心目中是崇拜而又向往的角色，通常孩子在家都喜欢模仿教师。这个游戏帮助孩子们真正地实现了梦想，而其他的小朋友也对每位小老师充满了好奇和期待，大家在互相扮演的氛围下活动的积极性更高，玩得更投入。 心理健康
促进每位孩子心理健康的发展。自信心是在实践中通过各种亲身体验及适当的教育形成的。当每位孩子当小老师的那天，他们都要勇敢地站在集体前介绍自己，以及介绍自己的游戏玩法、游戏规则。刚开始教师会找一些能力较强的孩子作榜样，激发其他孩子的学习，并鼓励孩子们都积极参与。经过了一学年两次的“小老师”表演，孩子们的自信心大大增强，每位孩子都敢于在活动中表现自我、展示自我，在实践中感受到了自己的能力，同时产生了“我也行”的自豪感，孩子们在活动中获得了成功和满足，获得了教师同伴的欣赏，增添了自信。
语言表达
提高每位孩子的语言表达能力。《指南》指出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。“家家小老师”的游戏正是为每位孩子提供了这样一个独自表达、讲述的平台。
知识技能
增强了知识技能的发展。由于“家家小老师”的游戏由家长结合孩子的年龄特点和班级主题教学来进行创编，所以游戏各具特色，各体现出不同的教育理念，凸显了知识技能的拓展。每次幼儿都能積极地投入游戏中，在体育游戏中提高了动作技能、在科学游戏中发展了思维，在艺术游戏中陶冶了性情，在语言数学游戏中拓展了知识，在社会中丰富了生活经验。每个游戏都非常适合孩子，也蕴涵了不同的教育目标。
教育走向家庭，建立家园合作的教育理念
家庭教育的影响对幼儿起着举足轻重的作用。要达到“教育一个孩子，带动一个家庭”，除了对孩子在园教育，还要让家长也参与到幼儿园的教育中。“家家小老师”的游戏活动得到了全班家长的重视、支持和主动参与，每个游戏凝聚了家长们的心血，体现了不同家长的教育理念，拓展了家长的资源，发挥了家长的作用，更重要的是体现了以家庭为中心的合作理念。
教师在活动中也成为最大的赢家
真正体现教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者
“家家小老师”的游戏活动中，教师不仅是幼儿学习活动的组织者、更是活动的支持者、引导者、合作者。该活动尊重幼儿个性，营造宽松的活动氛围，为幼儿搭建了一个自我表现的舞台。
形成了班级特色
“家家小老师”游戏活动的开展，让关注的人越来越多，喜欢的人也越来越多。班上的孩子们对活动充满了期待，经常和家长一起商量准备教其他小朋友玩哪些游戏，每当活动那天，大家都雀跃万分，活动积极性高涨。而家长对活动的关注度也被孩子带动起来，开始与教师交流游戏的玩法，看着每位孩子从不同方面都有提高和发展，家长对活动更加支持。“家家小老师”游戏活动逐渐成了我班的班级特色，同时这个活动的形式也辐射到其他班级以及幼儿园，“家家小老师”活动所带来的影响可见一斑。
解放教师的劳动力
幼儿教师的工作是烦琐的，每天教师为了让孩子进行不同的游戏活动在思考着、创新着、准备着。但“家家小老师”游戏却大大解放了教师的劳动力，使幼儿也能在不同的游戏中获得发展。
由于活动主要由家长创编，游戏的材料也是家长准备，所以教师减轻了许多工作量。借家长之力拓宽班级的游戏资源，利用这种互动游戏让班级的游戏资源更丰富多彩，而教师又能减少工作量，这是一个双赢的游戏活动。
互相学习，智慧碰撞
家长们创编的游戏内容丰富，题材新颖、有趣，各凸显不同的教育目标，游戏准备的材料环保精美，许多家长还能结合班的主题活动来创编游戏，教师经常被家长们的智慧所感染，在指导幼儿游戏的过程中获得了许多创新的教育理念，提高了自身的专业技能。我们经常会把家长制作的游戏材料留在班上进行改造完善，然后投放入活动区中，让孩子们继续延伸游戏。
“家家小老师”游戏活动有着不可言喻的教育潜能，它帮助了孩子们不同方面的发展，得到了家长们的一致认同和肯定。
我们班小朋友文文在家学了一首手指儿歌回来，于是我让他当了一回小老师，小伙伴们兴趣盎然的学习精神让我非常惊讶，而文文经过了两次“小老师”的锻炼后，无论语言表达能力、自信心和表现欲都飞跃进步。然后我大胆决定，让每位孩子都能尝试当一回小老师，并借助家长的力量拓展班级的游戏资源，让孩子在游戏中得到发展，因此产生了“家家小老师”的游戏。
“家家小老师”游戏的背景
體现《纲要》和《指南》的精神
《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）明确提出：幼儿以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中；《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的“说明”中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”游戏是幼儿最喜欢和需要的活动，幼儿是游戏的主体，在游戏活动中，幼儿可以充分发挥自己的主动性。所以“家家小老师”活动以游戏为切入口，注重游戏的自主、自然、自选和自创，让每位孩子在游戏中主动参与并获取发展。
形成班级特色的需要
班级特色是体现一个班的特色、优秀之处，凸现班级的文化。随着教育的不断进步，作为一个创新型的教师，在工作中，应不断有着创新意识和前瞻性，追寻一些工作中的突破，既能提升自己的专业成长，又能促进孩子的发展，形成一个具有自己班级特色的游戏活动。
“家家小老师“让幼儿通过扮演喜欢的角色“小老师”，介绍自己与家长的亲子游戏给同伴，让同伴们都能在不同的游戏中玩、玩中学、学中发展。它以孩子的内在潜能和创造力为基础，教师所要做的就是选用适合幼儿发展水平的方法，满足孩子的兴趣，巧妙地加以引导，使这些未能展现出来的潜能得以展示和发挥，从而形成一个具有班级特色的游戏活动。
善用家长资源参与教学活动
《纲要》提出：幼儿园的教育工作需要家长的支持和参与；参与幼儿园的教育活动，了解教育活动计划，提供教育资源。“家家小老师”游戏让每位孩子和家长在家共同创编一个亲子游戏，通过孩子扮演小老师来教班上的孩子一起游戏。家长们直接参与创编游戏可以感受到幼儿教育的特点，提高家长的自我效能感。为此，“家家小老师”在家园的合作过程中，教师要力求将家长“被动旁观”的角色转变为“主动参与”的角色。并且希望通过家长参与创编“家家小老师”的游戏，拓展班上游戏资源，让孩子在更多不同的教育理念下获取发展。
“家家小老师”游戏的实施与探索
细致考虑活动需求
1.做好家长的动员工作。在学期初的家长会上要做好家长的动员工作，让每位家长知晓本学期班级的这个特色活动，让家长们知道这个活动所产生的正能量，鼓励家长们积极配合和参与，争取得到每位家长对活动的重视与支持。
2.细致撰写活动的方案。教师要细致撰写好活动的方案，合理安排活动的时间，必须使每位孩子都能有机参与。同时也要考虑班上人员在游戏时的分工，既要协助孩子完成小教师的任务，也要做好孩子游戏的记录。
3.要提前告知家长，以便做好准备。每个孩子游戏前要以一种特别的形式告知孩子和家长，我们提前一周以“写信”的方式提示孩子，让他们做好准备。每周孩子收到这封“信”时都会很雀跃，期待着自己当小老师教同伴玩游戏。
取得家长重视、支持、参与
“家家小老师”活动它的着眼点是“家”，所以，活动的成功与否离不开家长、家庭。要让家长们对活动给予重视，家长们才会支持和参与其中。首先活动前要让家长清楚地了解活动的实施过程，当家长怀着半信半疑的态度时，教师要坚定地告知家长，孩子在不同的游戏中能获取不同的发展，同时在扮演小老师时，孩子的语言能力、自信心和表现欲也得到提高。其次，每位孩子当“家家小老师”时，教师要做好活动的拍摄记录工作，并及时放到网上共享，让每位家长都能看到自己孩子的表现，增强家长参与活动的信心和热情。
孩子与教师角色换位
在“家家小老师”的游戏中，教师不再是教师，在这个游戏里主导游戏的是每位孩子，真正体现“以人为本”的教育理念。《纲要》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”“支持者”就是指教师对幼儿要有一种宽容的态度，在理解幼儿的基础上，允许幼儿犯错误和发表不同的见解。
教师要成为幼儿学习的活动的支持者，即要求教师们对幼儿的学习活动提供物质上和心理上的支持。物质上的支持包括创造丰富的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基础，在幼儿缺乏或需要某些学习资源时及时地提供给他们等等；心理上的支持首先是指教师对幼儿的关怀、尊重和接纳的态度，对幼儿自发的探究活动、新异的想法和发现给予支持、肯定和鼓励还有对幼儿的问题、困难和需要的敏锐把握，对幼儿的想法给予支持等。“合作者”就是指教师要成为幼儿学习的“合作伙伴”，以“合作伙伴”的身份参与到游戏活动中，共同促进游戏活动的不断延伸。
“家家小老师”游戏的收获与成效
孩子在活动中获得了较大的发展
“家家小老师”活动是一个综合性的游戏活动。融合了几大游戏的特点，孩子在这几方面都获得了较大的发展，充分放大了活动的作用。
角色游戏
让每位孩子都能有机会扮演小老师。“老师”在孩子们的心目中是崇拜而又向往的角色，通常孩子在家都喜欢模仿教师。这个游戏帮助孩子们真正地实现了梦想，而其他的小朋友也对每位小老师充满了好奇和期待，大家在互相扮演的氛围下活动的积极性更高，玩得更投入。 心理健康
促进每位孩子心理健康的发展。自信心是在实践中通过各种亲身体验及适当的教育形成的。当每位孩子当小老师的那天，他们都要勇敢地站在集体前介绍自己，以及介绍自己的游戏玩法、游戏规则。刚开始教师会找一些能力较强的孩子作榜样，激发其他孩子的学习，并鼓励孩子们都积极参与。经过了一学年两次的“小老师”表演，孩子们的自信心大大增强，每位孩子都敢于在活动中表现自我、展示自我，在实践中感受到了自己的能力，同时产生了“我也行”的自豪感，孩子们在活动中获得了成功和满足，获得了教师同伴的欣赏，增添了自信。
语言表达
提高每位孩子的语言表达能力。《指南》指出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。“家家小老师”的游戏正是为每位孩子提供了这样一个独自表达、讲述的平台。
知识技能
增强了知识技能的发展。由于“家家小老师”的游戏由家长结合孩子的年龄特点和班级主题教学来进行创编，所以游戏各具特色，各体现出不同的教育理念，凸显了知识技能的拓展。每次幼儿都能積极地投入游戏中，在体育游戏中提高了动作技能、在科学游戏中发展了思维，在艺术游戏中陶冶了性情，在语言数学游戏中拓展了知识，在社会中丰富了生活经验。每个游戏都非常适合孩子，也蕴涵了不同的教育目标。
教育走向家庭，建立家园合作的教育理念
家庭教育的影响对幼儿起着举足轻重的作用。要达到“教育一个孩子，带动一个家庭”，除了对孩子在园教育，还要让家长也参与到幼儿园的教育中。“家家小老师”的游戏活动得到了全班家长的重视、支持和主动参与，每个游戏凝聚了家长们的心血，体现了不同家长的教育理念，拓展了家长的资源，发挥了家长的作用，更重要的是体现了以家庭为中心的合作理念。
教师在活动中也成为最大的赢家
真正体现教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者
“家家小老师”的游戏活动中，教师不仅是幼儿学习活动的组织者、更是活动的支持者、引导者、合作者。该活动尊重幼儿个性，营造宽松的活动氛围，为幼儿搭建了一个自我表现的舞台。
形成了班级特色
“家家小老师”游戏活动的开展，让关注的人越来越多，喜欢的人也越来越多。班上的孩子们对活动充满了期待，经常和家长一起商量准备教其他小朋友玩哪些游戏，每当活动那天，大家都雀跃万分，活动积极性高涨。而家长对活动的关注度也被孩子带动起来，开始与教师交流游戏的玩法，看着每位孩子从不同方面都有提高和发展，家长对活动更加支持。“家家小老师”游戏活动逐渐成了我班的班级特色，同时这个活动的形式也辐射到其他班级以及幼儿园，“家家小老师”活动所带来的影响可见一斑。
解放教师的劳动力
幼儿教师的工作是烦琐的，每天教师为了让孩子进行不同的游戏活动在思考着、创新着、准备着。但“家家小老师”游戏却大大解放了教师的劳动力，使幼儿也能在不同的游戏中获得发展。
由于活动主要由家长创编，游戏的材料也是家长准备，所以教师减轻了许多工作量。借家长之力拓宽班级的游戏资源，利用这种互动游戏让班级的游戏资源更丰富多彩，而教师又能减少工作量，这是一个双赢的游戏活动。
互相学习，智慧碰撞
家长们创编的游戏内容丰富，题材新颖、有趣，各凸显不同的教育目标，游戏准备的材料环保精美，许多家长还能结合班的主题活动来创编游戏，教师经常被家长们的智慧所感染，在指导幼儿游戏的过程中获得了许多创新的教育理念，提高了自身的专业技能。我们经常会把家长制作的游戏材料留在班上进行改造完善，然后投放入活动区中，让孩子们继续延伸游戏。
“家家小老师”游戏活动有着不可言喻的教育潜能，它帮助了孩子们不同方面的发展，得到了家长们的一致认同和肯定。