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摘要：保教主体主要指幼儿园从事保育和教育的教育工作者，包括保育员和幼儿教师。保教主体间的协同关系将决定幼儿教育“保教结合”原则的实现，也决定着幼儿园整体教育质量的高低。为此，研究保教主体间如何建立相互协调配合、齐心协力的协同关系具有十分重要的现实意义。
关键词：保教主体；协同关系；保教结合
根据协同论观点，系统能否发挥协同效应是由系统内部各子系统或组织的协同作用决定的，协同得好，系统的整体性功能就好。幼儿园保教工作包括保育员的保育工作和幼儿教师的教育工作，是幼儿园整体工作中的两个最为重要的方面。按照协同论的观点，保与教就是幼儿园教育系统中的两个子系统，他们之间的协同关系的好坏就决定着幼儿园教育功能的好坏，这完全符合幼儿教育中保教结合原则的基本精神。因此，研究保教主体间如何建立相互协调配合、齐心协力的协同关系对于幼儿教育具有十分重要的现实意义。
一、 保教主体分析
《幼儿园工作规程》第二条规定：幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。因此，保教主体主要指幼儿园从事保育和教育的教育工作者，包括保育员和幼儿教师。保育员是在幼儿园中主要负责幼儿的卫生保健、生活的人员。从保育员的职业职责来看，主要是保障幼儿和幼儿园的安全、卫生、保健、生活等方面，使其达到幼儿生活、学习的标准和要求。幼儿教师是通过组织教学的方式对幼儿进行各种启蒙教育的教师。从幼儿教师的职业职责来看，主要是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展。
在幼儿园或者是幼儿教育中，两类主体并不是完全割裂、互不相干的两个系统，而是既有分工又有相互联系的组成部分。联系表现在：服务的对象是同一的，即都为幼儿服务；工作的过程和内容是交叉的，即你中有我、我中有你的工作关系；任务目标是统一的，即都是为了幼儿健康发展。区别在于：主要任务不同，工作方式不同，产生的效果不同，等等。
二、 保教主体间协同关系分析
1. 保教主体间目标一致：协同关系的基础
在幼儿教育中，虽然保育员和幼儿教师的具体职责与分工不同，但对于幼儿教育的目标是一致的，比如，促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。这只是诸多教育目标中的一个方面，而这些目标对于保育员和幼儿教师来说是统一的，没有孰轻孰重之分，必须要有两个主体间的齐心协力才能实现。也就是说只有保教主体间能够认识统一、目标统一、行动统一，才是建立协调稳定的协同关系的基础。
2. 保教主体间功能互补：协同关系的条件
在幼儿教育过程中，保育员和幼儿教师的工作都是围绕幼儿展开的，不论是在工作时间、区域、任务、对象上都是相互交叉的、无法孤立的，比如：保育员必须在教师指导下，科学照料和管理幼儿生活，并配合本班教师组织教育活动；幼儿教师必须严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活，做好卫生保健工作。很明显，在各自主体功能中都是相互补充、相互渗透的，只有实现功能互补才能真正为保教主体间良好的协同关系创造条件。
3. 保教主体间协调配合：协同关系的保障
由于保育员和幼儿教师主体功能的互补性，在实际工作过程中就必须达到协调与配合，否则很容易出现相互推诿、掣肘和冲突。首先是协调，就是要建立沟通机制和渠道，要有预案或流程规范，做到不缺位、不重复、不冲突；其次是配合，就是从意识上、行动上都要能够不分彼此，做到你做的我也做，你不做的我必须做。只有达到协调配合才能为保教主体间的协同关系提供坚实的保障。
三、 构建保教主体间的协同关系的策略
1. 激发主体协同意识
《孙子兵法》讲道：“上下同欲者胜”。当然，这一道理不仅仅适用于上下级之间，而且也适用于组织成员或各系统之间。因此，强化保教主体间的协同意识，只有意识能够统一，才能实现其协同关系。落实在幼儿园教学管理实际中，首先，幼儿园要加强园工师德师风建设，提高各园工对协同关系重要性的认识与理解；其次，要创造条件让各园工参与学校管理，使每一位园工明确个体职责对于学校整体教育的重要性，从而提升对协同关系的认同感，形成自觉的协同意识；最后，幼儿园要收集本园或其他幼儿园保教工作中正、反两方面的事例，以案明理，激励和警示保育员和幼儿教师的协同意识的形成。
2. 构建主体协同机制
“协同”指的是两个以上主体之间相互协调行动、共同采取措施的机制或过程，协同关系的本质就是要建立一套能够让主体之间相互协调行动、共同采取措施的制度体系。学校层面要建立完善相关的协同制度，如保教人员工作协同的具体要求、管理制度，保教人员的培训、学习制度，保教工作评价与激励制度等。教研层面要制定保教协同的具体操作流程、方法，一日活动中科学保教的实施细则、具体操作手册，保教协同的教研活动及组织规则等。教師层面（包括保育员、保健员）要制定具体工作细则、协同规则以及工作考核细则等。
3. 创造主体协同环境
协同关系的建立必须要有一定的物质条件的支持，幼儿园硬件环境建设也是确保协同关系能否建立的重要保障，比如，《幼儿园工作规程》中规定：幼儿园应当按照国家的相关规定设活动室、寝室、卫生间、保健室、综合活动室、厨房和办公用房等，并达到相应的建设标准。为此，幼儿园必须搞好如下协同环境建设：各种标准化配套设施建设，生活、卫生、活动安全设施建设，幼儿园教研网络体系建立，家园共建管理环境建设，等等。
综上所示，保教主体间的协同关系将决定幼儿教育“保教结合”原则的实现，也决定着幼儿园整体教育质量的高低。在明确各自职责的基础上，建立协调、合作与认同的协同机制和环境，将有助于保教主体间协同关系的建立与发展。
作者简介：
张易，甘肃省定西市，甘肃省定西市通渭县幼儿园。
关键词：保教主体；协同关系；保教结合
根据协同论观点，系统能否发挥协同效应是由系统内部各子系统或组织的协同作用决定的，协同得好，系统的整体性功能就好。幼儿园保教工作包括保育员的保育工作和幼儿教师的教育工作，是幼儿园整体工作中的两个最为重要的方面。按照协同论的观点，保与教就是幼儿园教育系统中的两个子系统，他们之间的协同关系的好坏就决定着幼儿园教育功能的好坏，这完全符合幼儿教育中保教结合原则的基本精神。因此，研究保教主体间如何建立相互协调配合、齐心协力的协同关系对于幼儿教育具有十分重要的现实意义。
一、 保教主体分析
《幼儿园工作规程》第二条规定：幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。因此，保教主体主要指幼儿园从事保育和教育的教育工作者，包括保育员和幼儿教师。保育员是在幼儿园中主要负责幼儿的卫生保健、生活的人员。从保育员的职业职责来看，主要是保障幼儿和幼儿园的安全、卫生、保健、生活等方面，使其达到幼儿生活、学习的标准和要求。幼儿教师是通过组织教学的方式对幼儿进行各种启蒙教育的教师。从幼儿教师的职业职责来看，主要是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展。
在幼儿园或者是幼儿教育中，两类主体并不是完全割裂、互不相干的两个系统，而是既有分工又有相互联系的组成部分。联系表现在：服务的对象是同一的，即都为幼儿服务；工作的过程和内容是交叉的，即你中有我、我中有你的工作关系；任务目标是统一的，即都是为了幼儿健康发展。区别在于：主要任务不同，工作方式不同，产生的效果不同，等等。
二、 保教主体间协同关系分析
1. 保教主体间目标一致：协同关系的基础
在幼儿教育中，虽然保育员和幼儿教师的具体职责与分工不同，但对于幼儿教育的目标是一致的，比如，促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。这只是诸多教育目标中的一个方面，而这些目标对于保育员和幼儿教师来说是统一的，没有孰轻孰重之分，必须要有两个主体间的齐心协力才能实现。也就是说只有保教主体间能够认识统一、目标统一、行动统一，才是建立协调稳定的协同关系的基础。
2. 保教主体间功能互补：协同关系的条件
在幼儿教育过程中，保育员和幼儿教师的工作都是围绕幼儿展开的，不论是在工作时间、区域、任务、对象上都是相互交叉的、无法孤立的，比如：保育员必须在教师指导下，科学照料和管理幼儿生活，并配合本班教师组织教育活动；幼儿教师必须严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活，做好卫生保健工作。很明显，在各自主体功能中都是相互补充、相互渗透的，只有实现功能互补才能真正为保教主体间良好的协同关系创造条件。
3. 保教主体间协调配合：协同关系的保障
由于保育员和幼儿教师主体功能的互补性，在实际工作过程中就必须达到协调与配合，否则很容易出现相互推诿、掣肘和冲突。首先是协调，就是要建立沟通机制和渠道，要有预案或流程规范，做到不缺位、不重复、不冲突；其次是配合，就是从意识上、行动上都要能够不分彼此，做到你做的我也做，你不做的我必须做。只有达到协调配合才能为保教主体间的协同关系提供坚实的保障。
三、 构建保教主体间的协同关系的策略
1. 激发主体协同意识
《孙子兵法》讲道：“上下同欲者胜”。当然，这一道理不仅仅适用于上下级之间，而且也适用于组织成员或各系统之间。因此，强化保教主体间的协同意识，只有意识能够统一，才能实现其协同关系。落实在幼儿园教学管理实际中，首先，幼儿园要加强园工师德师风建设，提高各园工对协同关系重要性的认识与理解；其次，要创造条件让各园工参与学校管理，使每一位园工明确个体职责对于学校整体教育的重要性，从而提升对协同关系的认同感，形成自觉的协同意识；最后，幼儿园要收集本园或其他幼儿园保教工作中正、反两方面的事例，以案明理，激励和警示保育员和幼儿教师的协同意识的形成。
2. 构建主体协同机制
“协同”指的是两个以上主体之间相互协调行动、共同采取措施的机制或过程，协同关系的本质就是要建立一套能够让主体之间相互协调行动、共同采取措施的制度体系。学校层面要建立完善相关的协同制度，如保教人员工作协同的具体要求、管理制度，保教人员的培训、学习制度，保教工作评价与激励制度等。教研层面要制定保教协同的具体操作流程、方法，一日活动中科学保教的实施细则、具体操作手册，保教协同的教研活动及组织规则等。教師层面（包括保育员、保健员）要制定具体工作细则、协同规则以及工作考核细则等。
3. 创造主体协同环境
协同关系的建立必须要有一定的物质条件的支持，幼儿园硬件环境建设也是确保协同关系能否建立的重要保障，比如，《幼儿园工作规程》中规定：幼儿园应当按照国家的相关规定设活动室、寝室、卫生间、保健室、综合活动室、厨房和办公用房等，并达到相应的建设标准。为此，幼儿园必须搞好如下协同环境建设：各种标准化配套设施建设，生活、卫生、活动安全设施建设，幼儿园教研网络体系建立，家园共建管理环境建设，等等。
综上所示，保教主体间的协同关系将决定幼儿教育“保教结合”原则的实现，也决定着幼儿园整体教育质量的高低。在明确各自职责的基础上，建立协调、合作与认同的协同机制和环境，将有助于保教主体间协同关系的建立与发展。
作者简介：
张易，甘肃省定西市，甘肃省定西市通渭县幼儿园。