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【摘要】小学阶段是学生学习英语的基础时期，小学英语教学质量直接影响到学生英语学习生涯，为此，教师必须转变教学思路，根据学生实际情况创新英语教学方式。情景体验式教学模式主要通过创设情境还原生活现象，能够拉近学生与英语课堂的距离，并极大地提高教学效率，本文简单分析了小学英语课堂中情景体验式教学面临的问题，结合笔者教育工作经验，提出了情景体验式教学模式的有效应用策略供参考。
【关键词】小学英语;情景体验;教学改革
【作者简介】徐青，宿迁市实验学校。
随着新课程改革的不断深入，传统小学英语教学模式已经无法满足学生的学习需求，为此教师应当根据学生特点调整教学方法，通过创设情景的方式，有效实施情景体验式教学模式，通过模拟情景帮助学生更好地理解英语知识，提高学生英语学习能力，进而提高小学英语教学质量。
一、小学英语教学中应用“情景体验式教学模式”存在的问题
1.创设情景的方式过于单一。情景体验式教学模式是对传统小学英语教学模式的一次大胆创新，教师可以通过创设情景的方式将学生熟悉的生活现象还原到课堂，有效拉进学生与课堂之间的距离。在新课程改革不断深入的背景下，越来越多教师开始意识到情景体验式教学模式的重要价值，但是创设情景的方式过于单一，教师习惯通过口头交流的方式创设情景，通过描述某个特定场景，吸引学生注意力。教师如果只是以口头描述的方式创设情景，很容易导致学生无法进入学习状态，甚至丧失学习兴趣，无法发挥情景体验式教学模式的教育效果。
2.情景体验中缺乏有效互动。当前许多教师受到应试教育思想的影响，在情景体验式教学的过程中不重视师生互动。教師习惯以自身主导为主，学生只能紧跟教师的思路体会特定的情景，由于缺乏有效互动，教师无法得知学生的学习感受。小学英语教学本身是一个交互的过程，在教师忽略课堂互动的情况下，原本充满趣味的情景体验式教学模式难以发挥作用。
二、小学英语教学中应用“情景体验式教学模式”的积极意义
1.有利于激发学生学习兴趣。兴趣是学生学习英语知识的重要动力，在应用情景体验式教学模式的过程中，教师可以通过丰富的教学素材带给学生深刻的学习体悟，让学生能够深刻感受到英语知识的魅力。当前小学英语课堂主要围绕英语知识展开教学，教师在台上讲解学生在座位上记笔记，这样的课堂形式虽然效率较高，但是学生只能被动地接受知识，学习兴趣明显不足。在运用情景体验式教学模式的过程中，学生可以尝试结合生活经历理解英语知识，并思考如何在生活中说英语。
2.有利于丰富学生情感体验。在小学英语教学中渗透情感教育是英语教育工作的基本要求，教师可以通过情景体验的方式帮助学生感受课文中体现的情感，在特定的情景中引发学生情感共鸣。情感教育是小学阶段教育工作的重要内容，但是许多教师只是将情感教育作为英语教学的一个板块，通过说教的方式为学生分析情感，这就导致学生情感体验不够深刻。为此，教师可以通过还原特定的情景，让学生代入故事中的角色，从而更好地体会人物情感，增强学生共情能力，实现小学英语教学中渗透情感教育的目标。
3.有利于培养学生思维能力。小学阶段学生认知事物主要依赖于形象思维，在创设情景的过程中，教师可以在特定的情景中引导学生进行深度思考，将学生作为课堂的主体，由学生进行自主学习与思考，为学生创造充分的自主空间，这样一来，学生可以通过自主学习解决教师提出的问题。培养学生思维能力不是一蹴而就的，日常教学中的师生互动，学生在问题情景中的深度思考，这些活动都能够调动学生思维运转，从而有效实现培养学生思维能力的目标。
三、小学英语教学中应用“情景体验式教学模式”的基本原则
1.遵循贴近生活的原则。英语本身是一门源于生活又高于生活的学科，在小学英语教学中应用情景体验式教学模式必须遵循贴近生活的原则，将生活中常见的事物带到课堂，拉进英语课程与学生之间的距离。小学阶段学生社会经历相对有限，教师必须充分了解学生的实际情况，关注学生校园生活和课余生活，选择学生普遍经历过的事情，作为创设情景的素材。此外，教师还应考虑到学生的成长环境以及地域特点，开发独具特色的情景创设素材。
2.遵循因材施教的原则。因材施教是小学英语教学的基本原则，在应用情景体验式教学模式的过程中，教师同样需要遵循因材施教的原则，根据学生学习情况和性格特点，选择恰当的情景体验式教学策略。因材施教一方面体现在学生的个人差异，同时教师也应根据学生所处年龄段不同调整创设情景的方式。低年级学生初次接触英语，在创设英语情景的过程中，教师主要借助实物以及学生常见的事物作为素材，满足低年级学生的好奇心与求知欲望，创设情景的目的在于帮助学生理解课文。中高年级学生已经具备一定的思考能力，教师在创设情景的过程中，可以通过多种手段还原课本中的具体案例，并引导学生进行深层次的思考，锻炼学生思维能力。
四、小学英语教学中应用“情景体验式教学模式”的有效策略
1.借助实物创设教学情景。想要有效应用情景体验式教学模式，教师必须对创设情景的方式进行大胆创新，借助实物创设教学情景，带给学生最为直观的学习体验。为此教师必须深入分析课本，发现课本知识与现实生活之间的联系，为学生准备一些方便拿取且成本不高的实物，让学生能够直观地感受到物品的特点，并联系现实生活理解课文内容。以译林版本小学英语“Our school subjects”一课为例，为了帮助学生直观地感受不同学科特点，教师可以将教科书作为创设情景的素材，和学生一起翻阅不同学科的教科书，发现不同学科特点，比如语文学科中包含大量古诗词，数学学科中有许多算式，英语学科则全是英文，在观察实物之后，学生能够对学科产生更深的理解。在此基础上，教师还可以向学生提问“What subjects do you like？”学生则可以根据自身实际想法回答问题。 2.借助信息技术创设教学情景。信息技术是小学英语教学的重要推动力量，在应用情景体验式教学模式的过程中，教师可以借助信息技术创设教学情景，为学生真实地还原教学主题。教师应当结合不同教学内容，提前准备与教学内容相关的视频和图片材料，尽可能地还原教材中体现的知识点，带给学生视觉和听觉的双重冲击，让课堂成为学生自由畅想的平台。以译林版本小学英语“Would you like a pie？”一课为例，教师需要通过教学活动帮助学生了解不同食物的英语表达方式，帮助学生学会用英语表达对食物的喜爱。在实施情景体验式教学模式的过程中，教师可以通过互联网收集食物的图片，比如巧克力、牛奶、面条、饺子等等。在学生掌握食物的英语单词以后，教师可以利用多媒体课件还原教材中的情景，在聚会野餐中向学生提问“Would you like..？”，并帮助学生掌握“a/an”的用法。
3.通过角色扮演还原教学情景。小学英语教学工作不仅要重视语法知识讲解，同时也要培养学生英语表达能力，在运用情景体验式教学模式的过程中，教师可以通过角色扮演的方式还原教学情景，学生可以在人物对话中强化口语表达能力，并更加深入地理解英语知识。教师应当选择恰当的对话场景，要求学生通过角色扮演的方式还原教材中出现的对话活动，鼓励学生结合自身的经历揣摩人物心理，并且通过肢体语言以及口頭语言进行对话和交流。教师可以组织小组合作学习活动，要求学生以3-5人为单位组织英语学习小组，并进行恰当的组内分工，由学生共同完成角色扮演，最终以小组为单位进行评比，对表现最好的小组进行适当的奖励。以译林版小学英语“Asking the way”一课为例，问路是了解陌生环境最直接有效地方式，教师可以要求学生扮演教材中出现的人物角色，让学生还原故事，帮助学生掌握如何礼貌地问路，如何精确地指路。在角色扮演的过程中，学生能够联系现实生活经验进行对话，除了课文中出现的目的地之外，教师还可以鼓励学生联系现实生活问路，比如“How do I get to the library？”“How do I get to the park？”等等。
4.提高情景中师生互动的质量。想要有效发挥情景体验式教学模式的作用，教师必须重视在情景中与学生之间的互动，通过教师的引导，帮助学生更好地融入情景。为此，教师必须把握适当的互动时机，在充分尊重学生主体地位的情况下发挥教师的引导作用，让学生懂得如何学。以译林版本小学英语“At Christmas”一课为例，为了帮助学生了解西方文化，教师可以将影视作品中关于西方家庭欢庆圣诞的视频作为创设情景的素材，并在观看视频的过程中进行简单的互动，比如课文中出现的“Christmas tree”教师可以结合关于颜色、形状的英语知识，要求学生用英语简单描述圣诞树的样子和特点。在教师的互动和引导下，学生能够加深对课文知识的理解，并且能够紧跟教师的思路学习英语知识。
五、结语
综上所述，在小学英语教学中应用情景体验式教学模式，这是提高小学英语教学质量的必然选择，小学英语教师必须调整教学思路，通过多样化的教学手段，创设教学情景，并重视在情景教学中与学生之间的互动和交流。唯有如此才能真正实现情景体验式教学模式的教育价值，在提高小学英语教学质量的同时，促进学生综合素质的发展。
参考文献：
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[2]周文玮.浅析小学英语对话教学情景创设存在的问题与对策[J].中国校外教育，2020（22）：75 79.
[3]祁代来.小学英语情景化课程资源与主教材整合的探索与实践[J].小学教学研究，2020（26）：14-16.
[4]俞丽英.基于PISA测试视角的小学英语绘本阅读情景设计——以绘本I Love My White Shoes教学为例[J].中小学课堂教学研究，2020（9）：45-49.
[5]严斐.小学英语教学中真实性情景的合理运用——常州市教育沙龙活动之“例谈真实性情景的设计”所思[J].读写算，2020 （28）：86.
[6]周亮.拓宽视野，渗透文化——跨文化交际视角下的小学英语情景教学探究[J].家长，2020（29）：76-77.
[7]黄兰芸，齐永平.新形势下情景教学法提高小学英语阅读教学有效性的探索研究[J].考试周刊，2020（92）：79-80.
[8]王玉朝.浅析基于主题情景的小学中年级英语语音教学[J].天天爱科学（教学研究），2021（01）：45-46.
【关键词】小学英语;情景体验;教学改革
【作者简介】徐青，宿迁市实验学校。
随着新课程改革的不断深入，传统小学英语教学模式已经无法满足学生的学习需求，为此教师应当根据学生特点调整教学方法，通过创设情景的方式，有效实施情景体验式教学模式，通过模拟情景帮助学生更好地理解英语知识，提高学生英语学习能力，进而提高小学英语教学质量。
一、小学英语教学中应用“情景体验式教学模式”存在的问题
1.创设情景的方式过于单一。情景体验式教学模式是对传统小学英语教学模式的一次大胆创新，教师可以通过创设情景的方式将学生熟悉的生活现象还原到课堂，有效拉进学生与课堂之间的距离。在新课程改革不断深入的背景下，越来越多教师开始意识到情景体验式教学模式的重要价值，但是创设情景的方式过于单一，教师习惯通过口头交流的方式创设情景，通过描述某个特定场景，吸引学生注意力。教师如果只是以口头描述的方式创设情景，很容易导致学生无法进入学习状态，甚至丧失学习兴趣，无法发挥情景体验式教学模式的教育效果。
2.情景体验中缺乏有效互动。当前许多教师受到应试教育思想的影响，在情景体验式教学的过程中不重视师生互动。教師习惯以自身主导为主，学生只能紧跟教师的思路体会特定的情景，由于缺乏有效互动，教师无法得知学生的学习感受。小学英语教学本身是一个交互的过程，在教师忽略课堂互动的情况下，原本充满趣味的情景体验式教学模式难以发挥作用。
二、小学英语教学中应用“情景体验式教学模式”的积极意义
1.有利于激发学生学习兴趣。兴趣是学生学习英语知识的重要动力，在应用情景体验式教学模式的过程中，教师可以通过丰富的教学素材带给学生深刻的学习体悟，让学生能够深刻感受到英语知识的魅力。当前小学英语课堂主要围绕英语知识展开教学，教师在台上讲解学生在座位上记笔记，这样的课堂形式虽然效率较高，但是学生只能被动地接受知识，学习兴趣明显不足。在运用情景体验式教学模式的过程中，学生可以尝试结合生活经历理解英语知识，并思考如何在生活中说英语。
2.有利于丰富学生情感体验。在小学英语教学中渗透情感教育是英语教育工作的基本要求，教师可以通过情景体验的方式帮助学生感受课文中体现的情感，在特定的情景中引发学生情感共鸣。情感教育是小学阶段教育工作的重要内容，但是许多教师只是将情感教育作为英语教学的一个板块，通过说教的方式为学生分析情感，这就导致学生情感体验不够深刻。为此，教师可以通过还原特定的情景，让学生代入故事中的角色，从而更好地体会人物情感，增强学生共情能力，实现小学英语教学中渗透情感教育的目标。
3.有利于培养学生思维能力。小学阶段学生认知事物主要依赖于形象思维，在创设情景的过程中，教师可以在特定的情景中引导学生进行深度思考，将学生作为课堂的主体，由学生进行自主学习与思考，为学生创造充分的自主空间，这样一来，学生可以通过自主学习解决教师提出的问题。培养学生思维能力不是一蹴而就的，日常教学中的师生互动，学生在问题情景中的深度思考，这些活动都能够调动学生思维运转，从而有效实现培养学生思维能力的目标。
三、小学英语教学中应用“情景体验式教学模式”的基本原则
1.遵循贴近生活的原则。英语本身是一门源于生活又高于生活的学科，在小学英语教学中应用情景体验式教学模式必须遵循贴近生活的原则，将生活中常见的事物带到课堂，拉进英语课程与学生之间的距离。小学阶段学生社会经历相对有限，教师必须充分了解学生的实际情况，关注学生校园生活和课余生活，选择学生普遍经历过的事情，作为创设情景的素材。此外，教师还应考虑到学生的成长环境以及地域特点，开发独具特色的情景创设素材。
2.遵循因材施教的原则。因材施教是小学英语教学的基本原则，在应用情景体验式教学模式的过程中，教师同样需要遵循因材施教的原则，根据学生学习情况和性格特点，选择恰当的情景体验式教学策略。因材施教一方面体现在学生的个人差异，同时教师也应根据学生所处年龄段不同调整创设情景的方式。低年级学生初次接触英语，在创设英语情景的过程中，教师主要借助实物以及学生常见的事物作为素材，满足低年级学生的好奇心与求知欲望，创设情景的目的在于帮助学生理解课文。中高年级学生已经具备一定的思考能力，教师在创设情景的过程中，可以通过多种手段还原课本中的具体案例，并引导学生进行深层次的思考，锻炼学生思维能力。
四、小学英语教学中应用“情景体验式教学模式”的有效策略
1.借助实物创设教学情景。想要有效应用情景体验式教学模式，教师必须对创设情景的方式进行大胆创新，借助实物创设教学情景，带给学生最为直观的学习体验。为此教师必须深入分析课本，发现课本知识与现实生活之间的联系，为学生准备一些方便拿取且成本不高的实物，让学生能够直观地感受到物品的特点，并联系现实生活理解课文内容。以译林版本小学英语“Our school subjects”一课为例，为了帮助学生直观地感受不同学科特点，教师可以将教科书作为创设情景的素材，和学生一起翻阅不同学科的教科书，发现不同学科特点，比如语文学科中包含大量古诗词，数学学科中有许多算式，英语学科则全是英文，在观察实物之后，学生能够对学科产生更深的理解。在此基础上，教师还可以向学生提问“What subjects do you like？”学生则可以根据自身实际想法回答问题。 2.借助信息技术创设教学情景。信息技术是小学英语教学的重要推动力量，在应用情景体验式教学模式的过程中，教师可以借助信息技术创设教学情景，为学生真实地还原教学主题。教师应当结合不同教学内容，提前准备与教学内容相关的视频和图片材料，尽可能地还原教材中体现的知识点，带给学生视觉和听觉的双重冲击，让课堂成为学生自由畅想的平台。以译林版本小学英语“Would you like a pie？”一课为例，教师需要通过教学活动帮助学生了解不同食物的英语表达方式，帮助学生学会用英语表达对食物的喜爱。在实施情景体验式教学模式的过程中，教师可以通过互联网收集食物的图片，比如巧克力、牛奶、面条、饺子等等。在学生掌握食物的英语单词以后，教师可以利用多媒体课件还原教材中的情景，在聚会野餐中向学生提问“Would you like..？”，并帮助学生掌握“a/an”的用法。
3.通过角色扮演还原教学情景。小学英语教学工作不仅要重视语法知识讲解，同时也要培养学生英语表达能力，在运用情景体验式教学模式的过程中，教师可以通过角色扮演的方式还原教学情景，学生可以在人物对话中强化口语表达能力，并更加深入地理解英语知识。教师应当选择恰当的对话场景，要求学生通过角色扮演的方式还原教材中出现的对话活动，鼓励学生结合自身的经历揣摩人物心理，并且通过肢体语言以及口頭语言进行对话和交流。教师可以组织小组合作学习活动，要求学生以3-5人为单位组织英语学习小组，并进行恰当的组内分工，由学生共同完成角色扮演，最终以小组为单位进行评比，对表现最好的小组进行适当的奖励。以译林版小学英语“Asking the way”一课为例，问路是了解陌生环境最直接有效地方式，教师可以要求学生扮演教材中出现的人物角色，让学生还原故事，帮助学生掌握如何礼貌地问路，如何精确地指路。在角色扮演的过程中，学生能够联系现实生活经验进行对话，除了课文中出现的目的地之外，教师还可以鼓励学生联系现实生活问路，比如“How do I get to the library？”“How do I get to the park？”等等。
4.提高情景中师生互动的质量。想要有效发挥情景体验式教学模式的作用，教师必须重视在情景中与学生之间的互动，通过教师的引导，帮助学生更好地融入情景。为此，教师必须把握适当的互动时机，在充分尊重学生主体地位的情况下发挥教师的引导作用，让学生懂得如何学。以译林版本小学英语“At Christmas”一课为例，为了帮助学生了解西方文化，教师可以将影视作品中关于西方家庭欢庆圣诞的视频作为创设情景的素材，并在观看视频的过程中进行简单的互动，比如课文中出现的“Christmas tree”教师可以结合关于颜色、形状的英语知识，要求学生用英语简单描述圣诞树的样子和特点。在教师的互动和引导下，学生能够加深对课文知识的理解，并且能够紧跟教师的思路学习英语知识。
五、结语
综上所述，在小学英语教学中应用情景体验式教学模式，这是提高小学英语教学质量的必然选择，小学英语教师必须调整教学思路，通过多样化的教学手段，创设教学情景，并重视在情景教学中与学生之间的互动和交流。唯有如此才能真正实现情景体验式教学模式的教育价值，在提高小学英语教学质量的同时，促进学生综合素质的发展。
参考文献：
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