学习评价是语文实践探究活动的重要组成部分,旨在促进学生学习、改进教师教学.以教育评价三角模型作为理论依据,结合统编初中语文教材“活动·探究”具体单元学习内容,重点讨论语文实践探究活动中学习评价设计的关键要素.
新形势下“以语文学科核心素养为考查目标”“以情境任务作为试题主要栽体”等命题原则在全国卷高考阅读试题中的体现与设计,值得我们深入体会、积极探索.如何从观念和实操的层面转换教学思维、推动教学升级,从而实现考与教的“无缝对接”,是当下考试研究的重点问题.
为什么批改学生作文会感到乏味甚至厌倦?常常在于这些作文没有新意,当你看不到创造,看不到激情,看不到别具一格,看不到活生生的人和事,看不到一个“我”时,怎么可能不累?如果学生作文能经常地给教师惊喜和启迪,作文教学何至于是目前这个状态?
许多教师对中考古诗词阅读备考无所适从.解决这一问题,教师需要准确把握初中古诗词考查定位及其能力点;同时,在备考过程中,突出对学生自主阅读与理解古诗词能力的培养,洞悉命题特点,掌握解题技巧,实施精准备考.
写作是检验阅读效果的重要途径.整本书阅读结束后,学生需要盘活整本书阅读资源,进行转化性写作.整本书阅读的转化性写作需要完成“四级转化”:读懂文本,由“他之言”到“他之意”;依托支架,由“他之意”到“我之意”;多向运思,由“我之意”到“文之意”;优化表达,由“文之意”到“我之言”.