论文部分内容阅读
【摘要】新课改提出了德育理念,小学教师在教育学生、管理班级时,应主动从德育视角出发,以德育手段组织各项工作,保证教育教学活动与新课改要求之间的一致性,同时更好地促进小学生身心健康成长。因此,班主任要承担起班级管理的职责,积极践行素质理念,将德育有效渗透到常规管理工作中,启蒙学生形成正确的思想价值观念,同时促使学生形成良好的道德品质。
【关键词】德育视角;小学班主任;班级管理;优化策略
引言:
在课程改革的全新背景下,班主任需要进一步明晰小学阶段的教育发展目标,深入贯彻素质育人思想,规范开展德育工作,从而使学生形成端正的思想观,提升优秀的品质素养[1]。班主任需要进一步明确班级管理的工作目标,并将具体的德育工作有效落实到班级活动中,给予学生正确的思想指引。
一、树立良好的教师形象,以身作则
身为一个班集体的领导者,班主任更受到所有学生的关注和学习,他承载着几乎每一个学生的目光,也是家长关注着的、具有代表学校教育水平的教师[2]。所以,班主任更要以身作则,严格规范自身的语言和行为,在生活中与学生一起成长,在学习上与学生一起解决难题,与学生共同参与到活动,这样才可能管理好学生,治理好这个班级,让德育有序进行。
例如,班主任在生活中要穿着大方,语言得体从容,力求规范自己的言行,为学生树好榜样[3]。在班级进行大扫除过程中,班主任不能只是在旁边指手画脚、袖手旁观,而要融入学生中,和学生一起撸起袖子打扫教室。在劳动过程中,班主任可以拉近与学生的关系,并且以自身的行为为学生树立好劳动的榜样。平日里,学校举行的献爱心捐款活动,班主任要带头捐款,为学生树立爱心榜样。
二、践行人本理念,构建柔性管理机制
以人为本是一种全新的管理思想,适用于小学班级管理工作中。班主任需关注德育方针,深入贯彻人本思想,强调以学为中心,对学生在学习、成长和素质品格深入建设等方面提出的具体要求[4]。之后,合理构建柔性的管理机制,尊重学生的想法和真实诉求,从而保证所开展的相关道德教育和班级活动更符合学生的需求,进而提高整体的执行效能。首先,班主任需要践行平等、民主的育人思想观。在具体落实德育工作期间,要全面调研并了解学生的实际情况。之后,根据学生个体差异以及在情感等方面所表现的不同需求,制订特色化的德育方案。例如,在针对留守儿童进行德育干预的过程中,班主任需要分别从心理、情感上对学生进行有效疏导,让学生能真切感受到老师对自己的关怀,并在班主任的正确疏导下形成端正的学习观。同时,教师需要遵循因材施教的思想导向,根据不同类型学生群体制订更具特色和针对性的教育和指导方案。
三、环境为辅,营造德育氛围
“孟母三迁”的故事我们耳熟能详,该故事充分体现了环境在一个人的成长中不容小觑的影响作用,班主任要想真正利用德育手段增强班级管理效用,同样不能忽视环境的重要影响。也就是说,在德育视角下优化小学班级管理工作,班主任应加强对德育环境的构建,营造良好班级氛围。如在班级墙面张贴德育宣传语、以讲述德育故事为主的图文并茂的海报等材料,设置独立的阅读角、投放有助于同学们形成健康思想的图书、鼓励他们到图书角进行阅读,使班级同学始终生活在充满德育气息的环境中,让他们在潜移默化的影响下形成更正确的德育意识。甚至在条件允许的情况下,还可以尝试让学生自行准备用来装饰班级环境的德育材料。这种自行准备材料的过程,实际上就是一个加强德育探究和了解的过程,能更有效地促进学生思想和行为进步。
四、心理沟通,及时解决问题
近年来,小学生的心理健康问题逐渐受到了全社会的关注,加强小学生心理健康教育已然成了一个备受重视的教育命题。班主任在德育视角下管理班级,理应提高对学生心理健康的重视,积极引导学生学习心理健康知识,定期与之沟通心理健康问题,及时采取科学方法帮助他们解决问题,以此促进学生身心健康成长。对此,班主任在日常工作中应加强对学生心理健康情况的观察和调查,通过其言行举止分析其心理健康是否存在问题,定期利用心理健康调查问卷深入了解学生的心理健康情况。加强与学生的交流,通过面对面对话了解他们在学习、生活中产生的疑惑,并在每次谈话之后对谈话内容保密,以此保护学生隐私,同时获取更多源自学生的信任,使其能更主动地向教师分享困惑,以便教师更及时地发现学生心理健康问题并帮助他们解决。教师还要定期组织心理健康座谈会,以班会形式组织学生交流近期产生的生活困惑、学习阻碍,鼓励他们根据自己独立解决问题的经验、结合其他同学提出的相似问题谈一谈解决办法,促进学生之间的互帮互助和共同成长,使其建立起更正确的关心他人、帮助他人意识。
结束语
综上所述,小学阶段,班主任要做好班级管理工作,还需要充分发挥自身所具有的德育职能,规范落实以人为本的思想,合理构建柔性的管理机制,积极弘扬优秀的传统文化,树立良好的班风和学风,并充分发挥榜样所具有的引领作用,让班级学生整体能够养成优秀的道德品质。
参考文献:
[1]孔庆翠.德育工作在小学班主任班级管理中的渗透分析[J].中国教师,2020(S2):91.
[2]周海燕.对新时期小学班主任班级管理及德育的思考[J].小学生(下旬刊),2021(01):17.
[3]曾艳,郑爱飞.小学班主任班级管理德育教育工作的策略[J].小學生(下旬刊),2021(01):16.
[4]俞博.小学班主任班级管理中德育渗透路径研究[J].新智慧,2020(34):49-50.
【关键词】德育视角;小学班主任;班级管理;优化策略
引言:
在课程改革的全新背景下,班主任需要进一步明晰小学阶段的教育发展目标,深入贯彻素质育人思想,规范开展德育工作,从而使学生形成端正的思想观,提升优秀的品质素养[1]。班主任需要进一步明确班级管理的工作目标,并将具体的德育工作有效落实到班级活动中,给予学生正确的思想指引。
一、树立良好的教师形象,以身作则
身为一个班集体的领导者,班主任更受到所有学生的关注和学习,他承载着几乎每一个学生的目光,也是家长关注着的、具有代表学校教育水平的教师[2]。所以,班主任更要以身作则,严格规范自身的语言和行为,在生活中与学生一起成长,在学习上与学生一起解决难题,与学生共同参与到活动,这样才可能管理好学生,治理好这个班级,让德育有序进行。
例如,班主任在生活中要穿着大方,语言得体从容,力求规范自己的言行,为学生树好榜样[3]。在班级进行大扫除过程中,班主任不能只是在旁边指手画脚、袖手旁观,而要融入学生中,和学生一起撸起袖子打扫教室。在劳动过程中,班主任可以拉近与学生的关系,并且以自身的行为为学生树立好劳动的榜样。平日里,学校举行的献爱心捐款活动,班主任要带头捐款,为学生树立爱心榜样。
二、践行人本理念,构建柔性管理机制
以人为本是一种全新的管理思想,适用于小学班级管理工作中。班主任需关注德育方针,深入贯彻人本思想,强调以学为中心,对学生在学习、成长和素质品格深入建设等方面提出的具体要求[4]。之后,合理构建柔性的管理机制,尊重学生的想法和真实诉求,从而保证所开展的相关道德教育和班级活动更符合学生的需求,进而提高整体的执行效能。首先,班主任需要践行平等、民主的育人思想观。在具体落实德育工作期间,要全面调研并了解学生的实际情况。之后,根据学生个体差异以及在情感等方面所表现的不同需求,制订特色化的德育方案。例如,在针对留守儿童进行德育干预的过程中,班主任需要分别从心理、情感上对学生进行有效疏导,让学生能真切感受到老师对自己的关怀,并在班主任的正确疏导下形成端正的学习观。同时,教师需要遵循因材施教的思想导向,根据不同类型学生群体制订更具特色和针对性的教育和指导方案。
三、环境为辅,营造德育氛围
“孟母三迁”的故事我们耳熟能详,该故事充分体现了环境在一个人的成长中不容小觑的影响作用,班主任要想真正利用德育手段增强班级管理效用,同样不能忽视环境的重要影响。也就是说,在德育视角下优化小学班级管理工作,班主任应加强对德育环境的构建,营造良好班级氛围。如在班级墙面张贴德育宣传语、以讲述德育故事为主的图文并茂的海报等材料,设置独立的阅读角、投放有助于同学们形成健康思想的图书、鼓励他们到图书角进行阅读,使班级同学始终生活在充满德育气息的环境中,让他们在潜移默化的影响下形成更正确的德育意识。甚至在条件允许的情况下,还可以尝试让学生自行准备用来装饰班级环境的德育材料。这种自行准备材料的过程,实际上就是一个加强德育探究和了解的过程,能更有效地促进学生思想和行为进步。
四、心理沟通,及时解决问题
近年来,小学生的心理健康问题逐渐受到了全社会的关注,加强小学生心理健康教育已然成了一个备受重视的教育命题。班主任在德育视角下管理班级,理应提高对学生心理健康的重视,积极引导学生学习心理健康知识,定期与之沟通心理健康问题,及时采取科学方法帮助他们解决问题,以此促进学生身心健康成长。对此,班主任在日常工作中应加强对学生心理健康情况的观察和调查,通过其言行举止分析其心理健康是否存在问题,定期利用心理健康调查问卷深入了解学生的心理健康情况。加强与学生的交流,通过面对面对话了解他们在学习、生活中产生的疑惑,并在每次谈话之后对谈话内容保密,以此保护学生隐私,同时获取更多源自学生的信任,使其能更主动地向教师分享困惑,以便教师更及时地发现学生心理健康问题并帮助他们解决。教师还要定期组织心理健康座谈会,以班会形式组织学生交流近期产生的生活困惑、学习阻碍,鼓励他们根据自己独立解决问题的经验、结合其他同学提出的相似问题谈一谈解决办法,促进学生之间的互帮互助和共同成长,使其建立起更正确的关心他人、帮助他人意识。
结束语
综上所述,小学阶段,班主任要做好班级管理工作,还需要充分发挥自身所具有的德育职能,规范落实以人为本的思想,合理构建柔性的管理机制,积极弘扬优秀的传统文化,树立良好的班风和学风,并充分发挥榜样所具有的引领作用,让班级学生整体能够养成优秀的道德品质。
参考文献:
[1]孔庆翠.德育工作在小学班主任班级管理中的渗透分析[J].中国教师,2020(S2):91.
[2]周海燕.对新时期小学班主任班级管理及德育的思考[J].小学生(下旬刊),2021(01):17.
[3]曾艳,郑爱飞.小学班主任班级管理德育教育工作的策略[J].小學生(下旬刊),2021(01):16.
[4]俞博.小学班主任班级管理中德育渗透路径研究[J].新智慧,2020(34):49-50.