扬州市首届语文教师高端研修班于2015年3月14日开班，以“回归原点，安身立命”为准则，聘请一流专家授课，让学员走近大师，深入研修学科本体知识，拓宽学术视野，提升专业素养，着力培养语文高端人才。从“回归原点，安身立命”引发的对于语文教育追求的思考，到前瞻性地提出“学段融通”的理念并进行教学实践与研讨。三年来，高研班组织了“鲁迅作品教学研讨”“杜甫诗歌教学研讨”“汪曾祺作品教学研讨”，到这次的“整本书教学研讨”。
　　在当下的语文教育中，三个学段的语文教学是隔绝的，整本书阅读也才刚刚起步，这次活动的意义与影响无疑是深远的，它有助于打破学段壁垒，深刻地理解整本书阅读，深刻地理解语文教育的一般规律和各学段语文教学的价值追求，探寻完整、持续、系统地提升学生语文素养的途径。
　　三节汇报课各具特色，三位专家也已作了精致的点评，这里不赘言。关于整本书阅读，我想提几点看法，供大家参考。
　　1.要重视区别文本解读与阅读教学。高研班十期学员通讯中谈论最多的便是阅读，准确、深刻、多元、个性解读教学文本是每一个语文教师应有的基本功，需要在广泛阅读中提升。但个人的阅读经验与能力，不能简单等同于阅读教学，尤其是整本书阅读。我们应该认识到教师自身的阅读体验与阅读教学、单篇阅读与整本书阅读的异同，以及成人阅读与各学段学生阅读的异同，自由阅读、研究性阅读与应试性阅读的异同。
　　2.要重视教学内容的选择与目标的明确。语文教学内容的选择与教学目标的明确其实是语文教学最为重要的一个问题，但这个问题常常为教师所忽视，这也是语文学科最受诟病的原因。整本书阅读旨在帮助学生积累閱读整本书的经验，探索阅读整本书的门径，其教学内容的选择与目标的明确相比单篇的文本阅读教学要困难许多，更需重视。
　　3.要重视学生阅读基础的分析与活动设计。整本书阅读因阅读篇目不同，而有不同的阅读目的，学生的基础、个性差异较大，因此在有限的整本书阅读的导读课、推进课与交流课上，更要重视分析学生的阅读基础，设计丰富的活动，促进学生课外进行真阅读，就如曹勇军老师在讲座中提到的“要像在真实的生活中一样去阅读”。从这个意义上说，三节课还是有许多值得改进的地方，因为三节课中尤其是小学、初中两课单篇文本阅读教学的痕迹还是很重的。
　　4.要重视学生阅读经验与语文素养培育。目前的语文教学尤其是高中语文教学，迫于应试的巨大压力，不少语文课忽视学生的读写实践，忽视学生的语文素养培育。整本书阅读教学有了让我们离应试远一点的可能，整本书阅读的课堂教学应该是让学生有真阅读的经验，在自由阅读体验中学会综合运用精读、略读与浏览的方法把握整本书的主要精神，提升运用语言的能力和加深思想深度，学会在大量的文本中过滤和吸取多种信息，然后更好地去进行课外的整本阅读。
　　高研班提出的理念是“学段融通”，接连三年的年度汇报活动，都展示了在这一理念引领下的课堂教学实践，也让更多的扬州语文人感悟到了“学段融通”探索对打通学生语文学习通道的价值。高研班关于“学段融通”的研究还在路上，恳请语文大家为我们引路，期盼更多语文人与我们同行。
　　（作者系江苏扬州市教育科学研究院院长）
　　责任编辑 杨 伟