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摘要：笔者认为，讲评是指导的升华，是对学生习作的经验总结；而修改实际上是对批改和讲评的消化和提高的过程，学生作文兴趣的形成与作文的讲评、修改也是密不可分的。
关键词：赏识；评价；信心
作文的指导、批改、讲评与修改是作文训练中的几个重要环节，它们是相互作用、紧密相连的。然而，有些教师却只重视作文的指导与批改，忽视了讲评与修改，结果收效甚微。在实践中我逐渐认识到：一次有针对性、切实解决作文实际问题的讲评，犹如一盏指路明灯，能让学生看到习作中的成功之处和问题所在，能帮助学生总结本次习作中的经验教训，对学生作文水平的提高有很大的推动作用。“妙文千改”，好文章是改出来的。每次作文讲评之后，还应让学生对自己的作文再修改。再修改的过程，实际上是对批改和讲评的消化和提高的过程，有助于提高学生习作能力。因而，在作文教学中我们必须重讲评，还要让学生对作文反复修改，这样学生的作文才会更精彩。
一、 充分准备，确定方案
要搞好讲评，教师必须在批改作文时认真作好记录，掌握学生习作的第一手材料。如，学生习作的总体情况如何？其中优秀的文章是哪几篇？好在哪里？哪些学困生有了点滴进步？一篇作文可以讲评的内容很多，如果抓住枝枝节节的问题，什么都讲，什么都评，势必分散精力，达不到良好效果。教师要对习作中的不足分类整理，针对本次习作训练重点，抓准全班学生存在的共性问题，确定讲评重点。如讲评《我尊敬的一个人》，我以“他(她)会这样说、这样做吗？”为重点，解决语言描写不得体、动作描写简单化的问题。
实践证明，教师在讲评前充分准备，确定好讲评方案，就能在讲评时做到言之有据，以理服人，就会使学生习作中的诸多问题得到个个击破，使学生乐于写作，逐渐提高习作水平。
二、真诚赏识、激励评价
苏霍姆林斯基说过：“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”小学生爱表现自己，一篇篇习作就是他们创造性的表达，都希望得到老师的赏识与肯定。即使是学困生，展示的可能是有很多缺陷的文章，但也花费了他不少的心思，他也渴望得到老师的赏识。相反，如果老师满是贬低指责，学生怎能乐于写作呢？因而，讲评重在赏识、激励。
教师可以按不同的标准赏识、评价不同层次的学生。对于作文水平比较高的学生鼓励之后，要提出适当的希望，使他知道如何进一步努力，让他们意识到 “我还会写得更好”。对学困生，教师则更要偏爱，要竭力捕捉他们习作中的闪光点，哪怕是一个词语用得好，也要真诚而不吝啬地激励他们，当众表扬和评点，增强他们的自信心。学生激励性的评语中看到了进步的希望——“我不笨，我再认真些也能把作文写好。”长期下去，学生自然就会对作文产生兴趣，乐于写作。学生对作文产生兴趣，这就是作文成功的开始。 教师真诚地赏识学生，不但会使他们看到成功的希望，快乐自信地投入到习作中去，他们还会逐渐体会到谴词造句的精彩，并从同学的好词、好句、好段中吸取精华，明确自己的努力方向。
三、挖掘资源，灵活多样
《课程标准》指出：“教师要高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动。”在作文讲评课上，我们要善于从周围的事物中挖掘教育资源，采用灵活多样的方式，给他们形象直观的提示和帮助，引导他们积极主动地观察生活，师生互动，生生互动，这样就会降低习作的难度，让他们乐于作文。反之，讲评课上，如果教师只是空泛讲解一些写作技巧，夸夸其谈，学生肯定觉得索然无味，收不到好效果。
1.以身示范。记得一次写人物外貌的习作，学生笔下的人物真可谓“千人一面”，竟有一位学生写自己的外婆也是“一双水汪汪的大眼睛，一张樱桃小口”，让人笑掉大牙。讲评课上，我给学生当模特，用屏幕打出一段描写自己外貌的文字，让学生竞猜这是谁，并让他们评价写得怎么样。学生看到老师成了模特，立刻来了兴趣，纷纷议论，课堂上立刻笑声一片。学生于笑声中了解到了写人物外貌要抓住特点，不能“千人一面”，更感受到了写作的乐趣。除此之外，学生对教师的下水文是特别感兴趣的，我们不妨在讲评课上多读给学生听。
2.表演再现。比如，《记一个熟悉的人》这篇作文，学生普遍不会对人物进行细致的描写。讲评课上，我以柴一凡的习作《我的“野蛮同学”》为例，让“野蛮同学”霍启良现身表演——打球、投球。同学们仔细观察着霍启良的动作、神态，纷纷举手表达，大家共同欣赏评价。在师生互动、生生互动的评议中，学生明白了只有仔细观察，细致描绘才会表现出人物特点的道理。
四、“精自改中来”
“文章不厌百回改”文章不是写出来的，而是改出来的。此话乍一听来有点夸张，可它却道出了文章修改的重要性。《小学语文课程标准》在有关作文教学和评价建议中指出：“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”叶圣陶先生也这样论作文批改：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”学生能修改自己的作文，是写作能力提高的重要标志。教师要把讲评和修改结合起来，用讲评来指导学生的修改，教给学生修改的方法，学会自改互改。
1.激发兴趣，产生“我要改”的动机。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”为了激发学生兴趣，产生“我要改”的动机，我在课堂上给学生讲述古今中外的大文学家修改文章的故事，让他们认识到好文章是改出来的。比如，宋代诗人王安石《泊船瓜洲》一诗中的“春风又绿江南岸”中的“绿”字，又如贾岛“推敲”的故事等。这些故事如春风化雨般在孩子们的心中扎下了根，激发了学生对自己作文进行修改的冲动。
同时，我根据学生年龄和心理特征，开展形式多样的修改作文活动，来激发学生勇于修改的兴趣。比如开展“我是啄木鸟”、“小医生会诊”等活动。学生们积极、主动地去修改自己的作文，精益求精，力争在活动中不让对方找到一只“虫子”。
2. “授之以渔”，自改互改。
学生对修改作文有了兴趣后，就会产生跃跃欲试的心理，这时方法的指导显得尤为重要。我先示范修改，教学生用各种修改符号修改习作中的病句，教学生从读老师的评语切入，使他们在自我修改和互相修改时有“法”可依。除此之外，我还注意了以下几点：
多读几遍。鲁迅曾这样教导：“写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”我注重让学生通过默读或轻声读，借助语感来发现文章中的毛病。多给别人看。《课程标准》这样要求：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”不同的人，有不同的见解，有不同的建议。如果能将这些意见认真思考，选择正确的建议来修改习作，那么自读中 “漏网”的问题就容易及时发现，效果就会大不一样。每次互改，都要求批改者要尊重他人的劳动，批改时要有眉批、有评语、并在最后署上批改者姓名，改好后交给对方。对方也可就批改意见发表不同的看法，两人可以一起探讨。
3.赏识“修改”，增强信心。
在学生修改的过程中，教师要巡视指导，并善于发现学生每一处成功的修改，及时鼓励，让学生朗读自己修改后的精彩片段。特别是后进生，哪怕只是一个词语改得好也要给予表扬，增强其信心。经过修改前后的对比，学生就会在第二次展示中体验到成功的喜悦，体会到“精自改中来”的真谛，一定会善写乐写。
总之，教师应重视作文的讲评与学生自改互改能力的培养，综合运用多种方法调动学生的积极性，因文而异，因生而施，求实求活，不断总结，这样，讲评与修改这两个环节将会在作文教学中焕发出奇异的光彩来。
关键词：赏识；评价；信心
作文的指导、批改、讲评与修改是作文训练中的几个重要环节，它们是相互作用、紧密相连的。然而，有些教师却只重视作文的指导与批改，忽视了讲评与修改，结果收效甚微。在实践中我逐渐认识到：一次有针对性、切实解决作文实际问题的讲评，犹如一盏指路明灯，能让学生看到习作中的成功之处和问题所在，能帮助学生总结本次习作中的经验教训，对学生作文水平的提高有很大的推动作用。“妙文千改”，好文章是改出来的。每次作文讲评之后，还应让学生对自己的作文再修改。再修改的过程，实际上是对批改和讲评的消化和提高的过程，有助于提高学生习作能力。因而，在作文教学中我们必须重讲评，还要让学生对作文反复修改，这样学生的作文才会更精彩。
一、 充分准备，确定方案
要搞好讲评，教师必须在批改作文时认真作好记录，掌握学生习作的第一手材料。如，学生习作的总体情况如何？其中优秀的文章是哪几篇？好在哪里？哪些学困生有了点滴进步？一篇作文可以讲评的内容很多，如果抓住枝枝节节的问题，什么都讲，什么都评，势必分散精力，达不到良好效果。教师要对习作中的不足分类整理，针对本次习作训练重点，抓准全班学生存在的共性问题，确定讲评重点。如讲评《我尊敬的一个人》，我以“他(她)会这样说、这样做吗？”为重点，解决语言描写不得体、动作描写简单化的问题。
实践证明，教师在讲评前充分准备，确定好讲评方案，就能在讲评时做到言之有据，以理服人，就会使学生习作中的诸多问题得到个个击破，使学生乐于写作，逐渐提高习作水平。
二、真诚赏识、激励评价
苏霍姆林斯基说过：“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”小学生爱表现自己，一篇篇习作就是他们创造性的表达，都希望得到老师的赏识与肯定。即使是学困生，展示的可能是有很多缺陷的文章，但也花费了他不少的心思，他也渴望得到老师的赏识。相反，如果老师满是贬低指责，学生怎能乐于写作呢？因而，讲评重在赏识、激励。
教师可以按不同的标准赏识、评价不同层次的学生。对于作文水平比较高的学生鼓励之后，要提出适当的希望，使他知道如何进一步努力，让他们意识到 “我还会写得更好”。对学困生，教师则更要偏爱，要竭力捕捉他们习作中的闪光点，哪怕是一个词语用得好，也要真诚而不吝啬地激励他们，当众表扬和评点，增强他们的自信心。学生激励性的评语中看到了进步的希望——“我不笨，我再认真些也能把作文写好。”长期下去，学生自然就会对作文产生兴趣，乐于写作。学生对作文产生兴趣，这就是作文成功的开始。 教师真诚地赏识学生，不但会使他们看到成功的希望，快乐自信地投入到习作中去，他们还会逐渐体会到谴词造句的精彩，并从同学的好词、好句、好段中吸取精华，明确自己的努力方向。
三、挖掘资源，灵活多样
《课程标准》指出：“教师要高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动。”在作文讲评课上，我们要善于从周围的事物中挖掘教育资源，采用灵活多样的方式，给他们形象直观的提示和帮助，引导他们积极主动地观察生活，师生互动，生生互动，这样就会降低习作的难度，让他们乐于作文。反之，讲评课上，如果教师只是空泛讲解一些写作技巧，夸夸其谈，学生肯定觉得索然无味，收不到好效果。
1.以身示范。记得一次写人物外貌的习作，学生笔下的人物真可谓“千人一面”，竟有一位学生写自己的外婆也是“一双水汪汪的大眼睛，一张樱桃小口”，让人笑掉大牙。讲评课上，我给学生当模特，用屏幕打出一段描写自己外貌的文字，让学生竞猜这是谁，并让他们评价写得怎么样。学生看到老师成了模特，立刻来了兴趣，纷纷议论，课堂上立刻笑声一片。学生于笑声中了解到了写人物外貌要抓住特点，不能“千人一面”，更感受到了写作的乐趣。除此之外，学生对教师的下水文是特别感兴趣的，我们不妨在讲评课上多读给学生听。
2.表演再现。比如，《记一个熟悉的人》这篇作文，学生普遍不会对人物进行细致的描写。讲评课上，我以柴一凡的习作《我的“野蛮同学”》为例，让“野蛮同学”霍启良现身表演——打球、投球。同学们仔细观察着霍启良的动作、神态，纷纷举手表达，大家共同欣赏评价。在师生互动、生生互动的评议中，学生明白了只有仔细观察，细致描绘才会表现出人物特点的道理。
四、“精自改中来”
“文章不厌百回改”文章不是写出来的，而是改出来的。此话乍一听来有点夸张，可它却道出了文章修改的重要性。《小学语文课程标准》在有关作文教学和评价建议中指出：“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”叶圣陶先生也这样论作文批改：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”学生能修改自己的作文，是写作能力提高的重要标志。教师要把讲评和修改结合起来，用讲评来指导学生的修改，教给学生修改的方法，学会自改互改。
1.激发兴趣，产生“我要改”的动机。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”为了激发学生兴趣，产生“我要改”的动机，我在课堂上给学生讲述古今中外的大文学家修改文章的故事，让他们认识到好文章是改出来的。比如，宋代诗人王安石《泊船瓜洲》一诗中的“春风又绿江南岸”中的“绿”字，又如贾岛“推敲”的故事等。这些故事如春风化雨般在孩子们的心中扎下了根，激发了学生对自己作文进行修改的冲动。
同时，我根据学生年龄和心理特征，开展形式多样的修改作文活动，来激发学生勇于修改的兴趣。比如开展“我是啄木鸟”、“小医生会诊”等活动。学生们积极、主动地去修改自己的作文，精益求精，力争在活动中不让对方找到一只“虫子”。
2. “授之以渔”，自改互改。
学生对修改作文有了兴趣后，就会产生跃跃欲试的心理，这时方法的指导显得尤为重要。我先示范修改，教学生用各种修改符号修改习作中的病句，教学生从读老师的评语切入，使他们在自我修改和互相修改时有“法”可依。除此之外，我还注意了以下几点：
多读几遍。鲁迅曾这样教导：“写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”我注重让学生通过默读或轻声读，借助语感来发现文章中的毛病。多给别人看。《课程标准》这样要求：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”不同的人，有不同的见解，有不同的建议。如果能将这些意见认真思考，选择正确的建议来修改习作，那么自读中 “漏网”的问题就容易及时发现，效果就会大不一样。每次互改，都要求批改者要尊重他人的劳动，批改时要有眉批、有评语、并在最后署上批改者姓名，改好后交给对方。对方也可就批改意见发表不同的看法，两人可以一起探讨。
3.赏识“修改”，增强信心。
在学生修改的过程中，教师要巡视指导，并善于发现学生每一处成功的修改，及时鼓励，让学生朗读自己修改后的精彩片段。特别是后进生，哪怕只是一个词语改得好也要给予表扬，增强其信心。经过修改前后的对比，学生就会在第二次展示中体验到成功的喜悦，体会到“精自改中来”的真谛，一定会善写乐写。
总之，教师应重视作文的讲评与学生自改互改能力的培养，综合运用多种方法调动学生的积极性，因文而异，因生而施，求实求活，不断总结，这样，讲评与修改这两个环节将会在作文教学中焕发出奇异的光彩来。