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[摘 要] 在学科融合视野下，依托混合式学习环境，以文化传承为主线，借助企业项目，通过创建体现岗位特点的学科融合模型，优化课程学习内容，落实、优化教学流程，提升日常教学效率与质量。在教学过程中，以知识的有机融合为先导，实现学生岗位素养、数字化学习能力与技能学习之间的相互渗透，进一步提高学生的岗位实践技能。
[关 键 词] 学科融合;网页制作;中职;岗位技能;综合实践
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2021）34-0234-03
网页制作是中等职业学校信息技术类专业必修的一门核心课程，是为满足行业企业对静态网页设计和制作人员的用人需求而开设的专业必修课。作为一门综合性较强的学科，在教学过程中，不仅涉及网页制作本身的学科内容，还涉及其他学科知识的应用，尤其是图形图像处理、二维动画制作这两门课程。然而在实际教学中，我们发现：学生网页制作综合实践能力的提高，并非是随着教学进度学习过某几门课程，就可以顺理成章地实现。虽然学生清楚这三门课程在网页制作岗位上的相互联系，但在网站项目实践中，面对实际问题还是很难将课程相关知识与岗位工作建立有效链接。如何借助学科融合优化课程知识体系，将学生的技能提高落到实处呢？我们可以从以下几个方面进行尝试。
一、学科融合模型的构建——以工作流程为融合点
课程学习的最终目的是学生可以完成网站建设与网页制作，学生实践技能的评判，也是以能否胜任岗位工作、完成企业项目任务为标准的。因而在课程学习过程中，知识与技能的学习方式方法的改进需要借助岗位工作来寻找突破口。由此，根据课堂教学实际，笔者拟采用学科辅助式融合方式，以网页制作为主学科，其他学科辅助，将图形图像处理、二维动画制作通过工作流程中的固定节点，融入网页制作课程中，把不同学科间的知识联系起来，形成图形图像处理、二维动画制作与网页制作相融合的融合模型，如下图1所示。
在学科融合模型中，网页制作的五个阶段贯穿于企业制作项目过程中，是网页项目制作的共通点。网页各元素从自身的收集、处理、制作以及作为网页内容的呈现，这一系列操作始终贯穿于网站与网页制作的过程中。因此，将网页制作阶段一——网站配色方案的确定、网页制作阶段二——网页图片元素的处理作为图形图像处理课程的融入点，将网页制作阶段二——网页元素处理、网页制作阶段三——网页动画元素的制作作为二维动画制作课程的融入点。该模型以网页制作项目为核心，依托于现实岗位工作，在具体项目制作过程中，通过实际任务引出要学习的相关专业知识，并将其纳入工作环节中。以工作流程为主线将单块知识技能串联起来，形成有机互融、相互联系、彼此影响的有机体。
学科融合模型的构建为学生创设了工作情境，经由引导学生体验工作岗位的具体环节与任务，实现以下目标：将所学色彩知识再加工为具体网页项目的配色方案;鉴于不同项目主题处理存在色差的图片，通过调整图片色调营造氛围，并利用动画制作方法为网页效果添色，给访客更好的浏览体验;在岗位工作中巩固与应用所学知识，进一步明确了学习方向。
二、教学内容的重构整合——以文化传承为主线
学科融合能够走入课堂需要处理好融合课程的知识体系。二维动画制作、图形图像处理虽然与网页制作关系密切，但是它们都有各自独立的知识体系。常见的网页制作三合一教程多是把相关知识以时间节点进行组合，仅是把三门课程相关内容按时间顺序堆叠在一起，其知识体系不能实现融合，不便于学生在工作情境中灵活应用。只有把三门课程相交的知识进行梳理、重构，纳入网页制作课程内部，才能真正助力综合实践技能的提高，提升学生的网页制作综合实践能力。
学科融合并非知识点的简单组合，而是基于项目制作需求的有效融合。在工作情境下，课程知识体系的构建以知识应用的有效内化为前提，不仅仅着眼于项目制作的学习，更要站在客户体验的角度实现网站的搭建。本文借助学科融合模型，把将图形图像处理、二维动画制作通过工作流程中的固定节点，融入网页制作课程中，将整合后的课程内容以主题式系列教学项目呈现。在网页制作项目案例选取时，综合考虑了岗位技能、职业素养、劳动精神等多重因素。在整合过程中，特别将文化传承作为纽带，从学生熟悉的地域文化、家乡特色入手，选取富有地方人文特色的企业项目，作为知识技能学习的实际载体，构建学科融合知识框架。如表1所示。
在学科融合知识框架中，以文化传承为主线，以“爱家乡，爱淄博”泱泱齐风系列作为项目主题，将地域风情、人文特色、公益行动有机融合进来。分为6个制作项目，选取图形图像制作课程中的“照片的修复与润饰”“照片的色彩色调调整”“文字效果的创建”与网页制作课程原有知识体系进行融合。选取二维动画制作课程中“逐帧动画”“补间动画”“引导层动画”“遮罩动画”“文本工具的使用”“应用声音”等内容与网页制作课程知识体系进行融合。将现实项目制作过程中用到的知识，分阶段、分层次地组合成一个个项目，通过企业项目本身引发学生对家乡文化的深层次思考，引导他们探索本专业、本课程的工匠精神。同时，在进一步了解身边企业、地域文化的原动力支持下，以保持项目制作的完整性为前提，既保证了知识学习的层层递进，又使学生建立起了网页制作的规范流程，逐步提高了学生的网页制作水平。 三、教學流程的优化——以混合式教学为基础
在智慧学习环境下，在学科融合教学流程中贯穿着两条线路，其一是学生自己的设计尝试之路，其二是企业案例的引导+学生主动学习的实践提升之路。两者相互影响，彼此成就。学生从每个项目的完整制作过程中汲取设计经验，在工作过程中认识工作岗位，在工作任务学习中积累工作经验，在工作过程中提升工作技能。在具体实施过程中，将学习过程优化为课前、课中、课后三个阶段，固化并形成混合式学习环境下的网页制作学科融合教学流程，作为具体教学设计以及日常教学开展的规范。
如图2（见下页）所示，在学科融合教学流程中，以网页制作的岗位工作流程为主线，遵循混合式教学模式的基本思路，将网站项目中的主题确定、网站结构、网站拓扑结构图绘制这些开放性的学习任务放到课前，通过平台数据统计约束每位学生认真参与。在课前引导中，学生根据项目诉求，一方面通过网络或是实地参观，收集项目素材，并通过梳理项目素材，整理归纳出网站的拓扑结构。例如在“蒲文化小镇”项目中，学生将收集来的相关图片、音视频资料分类整理后，绘制出以蒲松龄为核心的“蒲文化”网站脉络。另一方面学生阅读老师推送的色彩搭配以及某类型网站配色知识，将两者结合起来，为即将开展的企业项目制定相应的网站制作方案，将个人思考成果具化。
课中主要是问题答疑以及关键技能学习。通过学生分享前期网站设计方案，师生共同总结归纳同类型网站的设计技巧与要点，修改确定自己小组的网站设计方案，在方案的指引下进行后续网站页面的设计与制作。既可以借助图片素材的处理，将知识学习融入项目制作中，搭建好知识的“脚手架”，降低学以致用的门槛，促进师生集思广益，累积同类型图片处理方法，实现在做中学;又能够凭借同类型企业案例的梳理分析，引出所要学习的网页制作知识和动画制作方法，通过学生尝试制作，教师方法点拨、难点演示的方式，师生共同完成项目任务。之后，学生再通过网站同类型页面制作强化学习成果。
四、学科融合实践过程——注重能力与素养的践行
无论是学科融合模型的构建，教学内容的重构整合，还是实际教学流程的优化，最终的落脚点是学生学习体验的改善。因而在课程学习过程中，需要注重提高学生以下几个方面的能力与素养。
（一）突出学生职业能力的培养
本课程以建设企业网站项目为载体，以网站建设与网页制作工作流程为主线，通过项目全面学习网站建设与网页制作的相关知识和技能及步骤方法，使学生对真实的建设网站的项目流程有较全面的认识，培养职业岗位所需的基本能力，为今后从事相关职业岗位做前期准备。
（二）提高学生的数字化学习素养
在学习过程中鼓励、支持、引导学生选用常见的数字化资源与工具（如移动终端、网络学习平台、应用软件等），优化学习过程。借助数字化环境开展自主学习、知识分享与创新创造，养成数字化学习习惯。
（三）以学生为主体，在实践中锻炼学生能力
本课程在实施过程中，按工作流程将教学模块分解为具体的工作项目，教学中实施任务驱动。同时，引导学生组建项目团队，以学生为主体，团队在教师的启发、提示下自主开展学习，学生根据任务，通过团队讨论、主动查阅资料的途径，形成独立策划、分析问题和解决问题的能力。
（四）尊重个体差异，注重过程评价
本课程在教学实施过程中，倡导学生自主学习，尊重个体差异，鼓励多元思维方式，力求发挥不同类型学生的长处，建立由形成性评价和总结性评价相结合的评价体系。在教学过程中，以形成性评价为主，注重评价学生学习的积极性和自信心;以总结性评价为辅，注重评价学生做成事的能力。
五、结语
图形图像处理与动画制作在网页制作学科内的融合是对多学科融合教学的思考与尝试，是教师在课程中找到的一种可行的结合方式，同时也是教师践行跨学科教育理念的深层次探索。以上学科的融合使教师在教学思路与教学模式上实现新的突破，为下一步教学实践提供新的动力，推动信息技术专业教学的持续改进与优化。
参考文献：
[1]闵宝翠.STEAM课程：在学科融合中培养学生的综合实践能力[J].辽宁教育，2019（9）：11-15.
[2]禹松柏.通过学科融合培养中职学前教育专业学生音乐综合实践能力的探索[J].职业教育（中旬刊），2018，17（6）：76-78.
[3]李志鸿，陈春艳.“互联网+”时代下多元混合教学模式的研究与实践：以《网页制作》课程应用为例[J].软件，2020，41（10）：306-309.
[4]周文骐.浅析中职建筑专业融合课程类型及方法[J].职业，2020（18）：63-64.
[5]庄静.巧用“任务驱动”，促进学科融合：中职语文口语训练实践活动课例研究[J].现代职业教育，2020（8）：94-95.
[6]黄莺，昂娟，叶根梅.依托信息化教学平台的教学实践：基于实际工作过程的项目教学法[J].现代信息科技，2020，4（19）：194-198.
[7]苏志周.基于信息化混合式教学模式的研究与实践：以网页制作课程为例[J].现代职业教育，2020（12）：134-135.
[8]吴魁.以市场需求为导向的网页制作课程教学改革[J].现代职业教育，2019（28）：232-233.
[9]周杰.学科融合下的中学历史教学模式构建[J].才智，2012（36）：138.
[10]程光德.智能化支持的多学科融合教学研究[J].信息与电脑（理论版），2018（24）：238-239.
[11]赵晓雪.深化学科融合 突出职业教育特色[J].科学咨询（科技·管理），2018（9）：6.
◎编辑 张 慧
[关 键 词] 学科融合;网页制作;中职;岗位技能;综合实践
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2021）34-0234-03
网页制作是中等职业学校信息技术类专业必修的一门核心课程，是为满足行业企业对静态网页设计和制作人员的用人需求而开设的专业必修课。作为一门综合性较强的学科，在教学过程中，不仅涉及网页制作本身的学科内容，还涉及其他学科知识的应用，尤其是图形图像处理、二维动画制作这两门课程。然而在实际教学中，我们发现：学生网页制作综合实践能力的提高，并非是随着教学进度学习过某几门课程，就可以顺理成章地实现。虽然学生清楚这三门课程在网页制作岗位上的相互联系，但在网站项目实践中，面对实际问题还是很难将课程相关知识与岗位工作建立有效链接。如何借助学科融合优化课程知识体系，将学生的技能提高落到实处呢？我们可以从以下几个方面进行尝试。
一、学科融合模型的构建——以工作流程为融合点
课程学习的最终目的是学生可以完成网站建设与网页制作，学生实践技能的评判，也是以能否胜任岗位工作、完成企业项目任务为标准的。因而在课程学习过程中，知识与技能的学习方式方法的改进需要借助岗位工作来寻找突破口。由此，根据课堂教学实际，笔者拟采用学科辅助式融合方式，以网页制作为主学科，其他学科辅助，将图形图像处理、二维动画制作通过工作流程中的固定节点，融入网页制作课程中，把不同学科间的知识联系起来，形成图形图像处理、二维动画制作与网页制作相融合的融合模型，如下图1所示。
在学科融合模型中，网页制作的五个阶段贯穿于企业制作项目过程中，是网页项目制作的共通点。网页各元素从自身的收集、处理、制作以及作为网页内容的呈现，这一系列操作始终贯穿于网站与网页制作的过程中。因此，将网页制作阶段一——网站配色方案的确定、网页制作阶段二——网页图片元素的处理作为图形图像处理课程的融入点，将网页制作阶段二——网页元素处理、网页制作阶段三——网页动画元素的制作作为二维动画制作课程的融入点。该模型以网页制作项目为核心，依托于现实岗位工作，在具体项目制作过程中，通过实际任务引出要学习的相关专业知识，并将其纳入工作环节中。以工作流程为主线将单块知识技能串联起来，形成有机互融、相互联系、彼此影响的有机体。
学科融合模型的构建为学生创设了工作情境，经由引导学生体验工作岗位的具体环节与任务，实现以下目标：将所学色彩知识再加工为具体网页项目的配色方案;鉴于不同项目主题处理存在色差的图片，通过调整图片色调营造氛围，并利用动画制作方法为网页效果添色，给访客更好的浏览体验;在岗位工作中巩固与应用所学知识，进一步明确了学习方向。
二、教学内容的重构整合——以文化传承为主线
学科融合能够走入课堂需要处理好融合课程的知识体系。二维动画制作、图形图像处理虽然与网页制作关系密切，但是它们都有各自独立的知识体系。常见的网页制作三合一教程多是把相关知识以时间节点进行组合，仅是把三门课程相关内容按时间顺序堆叠在一起，其知识体系不能实现融合，不便于学生在工作情境中灵活应用。只有把三门课程相交的知识进行梳理、重构，纳入网页制作课程内部，才能真正助力综合实践技能的提高，提升学生的网页制作综合实践能力。
学科融合并非知识点的简单组合，而是基于项目制作需求的有效融合。在工作情境下，课程知识体系的构建以知识应用的有效内化为前提，不仅仅着眼于项目制作的学习，更要站在客户体验的角度实现网站的搭建。本文借助学科融合模型，把将图形图像处理、二维动画制作通过工作流程中的固定节点，融入网页制作课程中，将整合后的课程内容以主题式系列教学项目呈现。在网页制作项目案例选取时，综合考虑了岗位技能、职业素养、劳动精神等多重因素。在整合过程中，特别将文化传承作为纽带，从学生熟悉的地域文化、家乡特色入手，选取富有地方人文特色的企业项目，作为知识技能学习的实际载体，构建学科融合知识框架。如表1所示。
在学科融合知识框架中，以文化传承为主线，以“爱家乡，爱淄博”泱泱齐风系列作为项目主题，将地域风情、人文特色、公益行动有机融合进来。分为6个制作项目，选取图形图像制作课程中的“照片的修复与润饰”“照片的色彩色调调整”“文字效果的创建”与网页制作课程原有知识体系进行融合。选取二维动画制作课程中“逐帧动画”“补间动画”“引导层动画”“遮罩动画”“文本工具的使用”“应用声音”等内容与网页制作课程知识体系进行融合。将现实项目制作过程中用到的知识，分阶段、分层次地组合成一个个项目，通过企业项目本身引发学生对家乡文化的深层次思考，引导他们探索本专业、本课程的工匠精神。同时，在进一步了解身边企业、地域文化的原动力支持下，以保持项目制作的完整性为前提，既保证了知识学习的层层递进，又使学生建立起了网页制作的规范流程，逐步提高了学生的网页制作水平。 三、教學流程的优化——以混合式教学为基础
在智慧学习环境下，在学科融合教学流程中贯穿着两条线路，其一是学生自己的设计尝试之路，其二是企业案例的引导+学生主动学习的实践提升之路。两者相互影响，彼此成就。学生从每个项目的完整制作过程中汲取设计经验，在工作过程中认识工作岗位，在工作任务学习中积累工作经验，在工作过程中提升工作技能。在具体实施过程中，将学习过程优化为课前、课中、课后三个阶段，固化并形成混合式学习环境下的网页制作学科融合教学流程，作为具体教学设计以及日常教学开展的规范。
如图2（见下页）所示，在学科融合教学流程中，以网页制作的岗位工作流程为主线，遵循混合式教学模式的基本思路，将网站项目中的主题确定、网站结构、网站拓扑结构图绘制这些开放性的学习任务放到课前，通过平台数据统计约束每位学生认真参与。在课前引导中，学生根据项目诉求，一方面通过网络或是实地参观，收集项目素材，并通过梳理项目素材，整理归纳出网站的拓扑结构。例如在“蒲文化小镇”项目中，学生将收集来的相关图片、音视频资料分类整理后，绘制出以蒲松龄为核心的“蒲文化”网站脉络。另一方面学生阅读老师推送的色彩搭配以及某类型网站配色知识，将两者结合起来，为即将开展的企业项目制定相应的网站制作方案，将个人思考成果具化。
课中主要是问题答疑以及关键技能学习。通过学生分享前期网站设计方案，师生共同总结归纳同类型网站的设计技巧与要点，修改确定自己小组的网站设计方案，在方案的指引下进行后续网站页面的设计与制作。既可以借助图片素材的处理，将知识学习融入项目制作中，搭建好知识的“脚手架”，降低学以致用的门槛，促进师生集思广益，累积同类型图片处理方法，实现在做中学;又能够凭借同类型企业案例的梳理分析，引出所要学习的网页制作知识和动画制作方法，通过学生尝试制作，教师方法点拨、难点演示的方式，师生共同完成项目任务。之后，学生再通过网站同类型页面制作强化学习成果。
四、学科融合实践过程——注重能力与素养的践行
无论是学科融合模型的构建，教学内容的重构整合，还是实际教学流程的优化，最终的落脚点是学生学习体验的改善。因而在课程学习过程中，需要注重提高学生以下几个方面的能力与素养。
（一）突出学生职业能力的培养
本课程以建设企业网站项目为载体，以网站建设与网页制作工作流程为主线，通过项目全面学习网站建设与网页制作的相关知识和技能及步骤方法，使学生对真实的建设网站的项目流程有较全面的认识，培养职业岗位所需的基本能力，为今后从事相关职业岗位做前期准备。
（二）提高学生的数字化学习素养
在学习过程中鼓励、支持、引导学生选用常见的数字化资源与工具（如移动终端、网络学习平台、应用软件等），优化学习过程。借助数字化环境开展自主学习、知识分享与创新创造，养成数字化学习习惯。
（三）以学生为主体，在实践中锻炼学生能力
本课程在实施过程中，按工作流程将教学模块分解为具体的工作项目，教学中实施任务驱动。同时，引导学生组建项目团队，以学生为主体，团队在教师的启发、提示下自主开展学习，学生根据任务，通过团队讨论、主动查阅资料的途径，形成独立策划、分析问题和解决问题的能力。
（四）尊重个体差异，注重过程评价
本课程在教学实施过程中，倡导学生自主学习，尊重个体差异，鼓励多元思维方式，力求发挥不同类型学生的长处，建立由形成性评价和总结性评价相结合的评价体系。在教学过程中，以形成性评价为主，注重评价学生学习的积极性和自信心;以总结性评价为辅，注重评价学生做成事的能力。
五、结语
图形图像处理与动画制作在网页制作学科内的融合是对多学科融合教学的思考与尝试，是教师在课程中找到的一种可行的结合方式，同时也是教师践行跨学科教育理念的深层次探索。以上学科的融合使教师在教学思路与教学模式上实现新的突破，为下一步教学实践提供新的动力，推动信息技术专业教学的持续改进与优化。
参考文献：
[1]闵宝翠.STEAM课程：在学科融合中培养学生的综合实践能力[J].辽宁教育，2019（9）：11-15.
[2]禹松柏.通过学科融合培养中职学前教育专业学生音乐综合实践能力的探索[J].职业教育（中旬刊），2018，17（6）：76-78.
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[4]周文骐.浅析中职建筑专业融合课程类型及方法[J].职业，2020（18）：63-64.
[5]庄静.巧用“任务驱动”，促进学科融合：中职语文口语训练实践活动课例研究[J].现代职业教育，2020（8）：94-95.
[6]黄莺，昂娟，叶根梅.依托信息化教学平台的教学实践：基于实际工作过程的项目教学法[J].现代信息科技，2020，4（19）：194-198.
[7]苏志周.基于信息化混合式教学模式的研究与实践：以网页制作课程为例[J].现代职业教育，2020（12）：134-135.
[8]吴魁.以市场需求为导向的网页制作课程教学改革[J].现代职业教育，2019（28）：232-233.
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[10]程光德.智能化支持的多学科融合教学研究[J].信息与电脑（理论版），2018（24）：238-239.
[11]赵晓雪.深化学科融合 突出职业教育特色[J].科学咨询（科技·管理），2018（9）：6.
◎编辑 张 慧