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摘 要:以往的英语教学都是老师唱主角,成为课堂的主导,造成学生总是被动的在接受老师的“填鸭式”教学,所以我们教师应该秉承“以人为本”的教学模式,让学生成为课堂的主人,对学生对知识的接受更为有利。
关键词:英语教学以人为本动机
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(b)-0085-01
通过对英语教学新理念的理解,笔者认为教材倡导的是任务型教学和探究式学习的新理念,能够通过教学过程中的实际操作巧妙的将话题、结构、功能、任务融为一体。让学生在教师的指导下,通过感知、亲身的体验参与和共同合作等方式,实现任务的目标,来感受成功。这就是区别于以往的“以人为本”的教学模式,以应用为核心的教学途径,它为学生提供了更大的实践空间,能更好的发挥学生的主动性和创造性。
1 学生学习英语动机的培养及学生主体作用的发挥
1.1 动机的培养
动机是指发动、指引和维持躯体与心理活动的内部过程,是决定行动的内在力量。人们有各种需要,当需要被意识到的时候就会促使人们去行动,并以活动动机的形式表现出来。在具有特定目标的活动中,动机涉及这种活动的全部内在机制,包括能量的激活,使活动指向一定的目标以及维持有组织的反映模式,直到活动的完成。
在英语学习中,动机是影响英语学习的主要因素。动机与能力是学习的两大重要构建元素,而意愿是关键的一步,没有意愿,要谈能力的培养也是枉然。这里的意愿就是指学习的动机,它能够确定学习者是否愿意学习,在学习上花多少精力,能坚持多久。学习者学习英语的目的多种多樣。有的人为了通过考试,有的人为了晋升,有的人为了多了解目的国家的文化。所以有学者以此提出将学习动机分为溶人性学习动机和工具性学习动机。前者是指学习者对目的语民族文化感兴趣,学习目的是为了吸收其文化,更好地与外国人交往。后者是指学习目的是为了满足个人的实际需要,如利用外语找好的工作,改善自己的地位和待遇。值得一提的是,英语学习的动机不是一个恒量,而是一个常常波动的变量,因为决定和影响它的心理因素和社会因素会常常发生变化。要保证英语学习的成功,就应时时注意激发已经培养起来的学习动机。
1.2 学生主体作用的发挥
传统的英语教学模式主要是“精讲多练”,因此教师担任着“主讲者”和“指挥者”两个角色。但在任务型活动中,教师应该是活动的组织者、引导者,是一种媒介、桥梁,是学生活动的伙伴。在教学活动中教给学生学习的方法和技巧;积极热情地参加学生的活动;同时组织和控制好课堂;给学生充分的实践机会和时间,这样学生才有充分表现和自我发展的空间,才会真正成为学习的主人。过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象,忽视学生的主体地位;把学生的头脑看作是可以填充知识的容器,忽视教学特点,无视学生的主观能动性;教师应把学生看作是具有成长潜能的生命体,其内部蕴藏着主体发展的机制,认识到教学的目的在于开发学生的潜力,驱动其主体的发展机制,使之成长、成熟。所以目前“以人为本”的教学理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中,以学生为中心,充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实:外语教学中的重点不再应该是“老师该教些什么”,而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。英语课程标准强调的是学生“能干什么”、“想干什么”,因此,我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性,增强学生使用英语的能力。
教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题,而不是限制学生的思维,被动地跟着老师走。我们应该在课堂上充分调动了学生的主体性和创造性,帮助他们跳出了被动灌输的困境,成为学习的主人。
2 设计贴近学生生活的教学任务
教学过程中所设计的任务对学生来说,应该具有实际意义,贴近他们的生活、学习经历和社会实际,使学生乐于参与,有话可说。我们应该设计更多的场景,让学生可以在更贴近生活,更真实自然的任务型交际活动中学习英语,学生更容易产生兴趣,更容易理解语言的意义,掌握语言技能,帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。我们还可以利用各种有利条件和学生生活息息相关的一些情境,即使是即兴的也会取得了出其不意的效果。我们还可以开展交互式、合作式学习,让孩子们扮演其中每一个角色,成功地做每一件事情,他们会喜形于色,兴趣倍增,信心加强,受到很大激励。
3 让每个学生都参与进来,体验成功
英语教学任务的设计除了考虑学生的兴趣,情景的真实性,还要考虑任务的难度。过易,学生达不到训练的目的;过难,容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发,要让学生跳一跳就够得到,学生才能感受到成功的快乐,从而产生更持久的学习热情。素质教育不是精英教育,不是为了培养特殊的尖子生,而是要让大部分学生完成任务,又要考虑兼顾两头。因此,可以给所有学生同样的材料,但设计不同的要求,给予不同程度的帮助;可以给不同学生不同程度的材料,执行共同的任务,可以以小组为单位,各尽其职,发挥各自优势、特长完成任务。针对不同层次的学生,提出不同的要求,使每个学生都体验到成功。
4 提前预习,明确学习目标
通过实践我发现:在课堂教学开始之前就将任务布置下去效果更好。让同学们明白我们今天要做什么,要完成什么样的学习任务。因为在开始学习教学内容之前,学生还没有足够的知识和能力完成这个任务,因此同学们通过学习有关知识,互相帮助,互相探讨,最后完成了布置的任务。让学生带着任务学习,这个过程是对学生进行知识和技能的培养过程。也是探究学习的一个过程。
总之,英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步,英语已从一种工具变成了一种思想,一种知识库。因为语言是人类思维的工具,认识世界的工具,掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。没有掌握英语犹如缺乏一种思想,缺少了一个重要的知识源泉。所以我们教师应该突出以人为本的思想,突出实践性和体验性原则,着眼于学生综合运用语言能力的培养,变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学。我们教育工作者还要明白教师和学生应是平等的关系,我们要充分调动学生的主观能动性,真正时限让学生成为课堂的这人,让他们主动的学习,教师只要能够轻松地调动学生的兴趣,让他们积极主动地运用所学英语知识在创设的语境中参与自由交流,要像朋友一样平等对待他们,在课堂上教师既是优秀的导演,又是一个热心的、耐心的听众兼观众,更应该是一个谈得来的朋友。这样会对学生更好的学习英语打下坚实的基础。
关键词:英语教学以人为本动机
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(b)-0085-01
通过对英语教学新理念的理解,笔者认为教材倡导的是任务型教学和探究式学习的新理念,能够通过教学过程中的实际操作巧妙的将话题、结构、功能、任务融为一体。让学生在教师的指导下,通过感知、亲身的体验参与和共同合作等方式,实现任务的目标,来感受成功。这就是区别于以往的“以人为本”的教学模式,以应用为核心的教学途径,它为学生提供了更大的实践空间,能更好的发挥学生的主动性和创造性。
1 学生学习英语动机的培养及学生主体作用的发挥
1.1 动机的培养
动机是指发动、指引和维持躯体与心理活动的内部过程,是决定行动的内在力量。人们有各种需要,当需要被意识到的时候就会促使人们去行动,并以活动动机的形式表现出来。在具有特定目标的活动中,动机涉及这种活动的全部内在机制,包括能量的激活,使活动指向一定的目标以及维持有组织的反映模式,直到活动的完成。
在英语学习中,动机是影响英语学习的主要因素。动机与能力是学习的两大重要构建元素,而意愿是关键的一步,没有意愿,要谈能力的培养也是枉然。这里的意愿就是指学习的动机,它能够确定学习者是否愿意学习,在学习上花多少精力,能坚持多久。学习者学习英语的目的多种多樣。有的人为了通过考试,有的人为了晋升,有的人为了多了解目的国家的文化。所以有学者以此提出将学习动机分为溶人性学习动机和工具性学习动机。前者是指学习者对目的语民族文化感兴趣,学习目的是为了吸收其文化,更好地与外国人交往。后者是指学习目的是为了满足个人的实际需要,如利用外语找好的工作,改善自己的地位和待遇。值得一提的是,英语学习的动机不是一个恒量,而是一个常常波动的变量,因为决定和影响它的心理因素和社会因素会常常发生变化。要保证英语学习的成功,就应时时注意激发已经培养起来的学习动机。
1.2 学生主体作用的发挥
传统的英语教学模式主要是“精讲多练”,因此教师担任着“主讲者”和“指挥者”两个角色。但在任务型活动中,教师应该是活动的组织者、引导者,是一种媒介、桥梁,是学生活动的伙伴。在教学活动中教给学生学习的方法和技巧;积极热情地参加学生的活动;同时组织和控制好课堂;给学生充分的实践机会和时间,这样学生才有充分表现和自我发展的空间,才会真正成为学习的主人。过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象,忽视学生的主体地位;把学生的头脑看作是可以填充知识的容器,忽视教学特点,无视学生的主观能动性;教师应把学生看作是具有成长潜能的生命体,其内部蕴藏着主体发展的机制,认识到教学的目的在于开发学生的潜力,驱动其主体的发展机制,使之成长、成熟。所以目前“以人为本”的教学理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中,以学生为中心,充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实:外语教学中的重点不再应该是“老师该教些什么”,而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。英语课程标准强调的是学生“能干什么”、“想干什么”,因此,我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性,增强学生使用英语的能力。
教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题,而不是限制学生的思维,被动地跟着老师走。我们应该在课堂上充分调动了学生的主体性和创造性,帮助他们跳出了被动灌输的困境,成为学习的主人。
2 设计贴近学生生活的教学任务
教学过程中所设计的任务对学生来说,应该具有实际意义,贴近他们的生活、学习经历和社会实际,使学生乐于参与,有话可说。我们应该设计更多的场景,让学生可以在更贴近生活,更真实自然的任务型交际活动中学习英语,学生更容易产生兴趣,更容易理解语言的意义,掌握语言技能,帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。我们还可以利用各种有利条件和学生生活息息相关的一些情境,即使是即兴的也会取得了出其不意的效果。我们还可以开展交互式、合作式学习,让孩子们扮演其中每一个角色,成功地做每一件事情,他们会喜形于色,兴趣倍增,信心加强,受到很大激励。
3 让每个学生都参与进来,体验成功
英语教学任务的设计除了考虑学生的兴趣,情景的真实性,还要考虑任务的难度。过易,学生达不到训练的目的;过难,容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发,要让学生跳一跳就够得到,学生才能感受到成功的快乐,从而产生更持久的学习热情。素质教育不是精英教育,不是为了培养特殊的尖子生,而是要让大部分学生完成任务,又要考虑兼顾两头。因此,可以给所有学生同样的材料,但设计不同的要求,给予不同程度的帮助;可以给不同学生不同程度的材料,执行共同的任务,可以以小组为单位,各尽其职,发挥各自优势、特长完成任务。针对不同层次的学生,提出不同的要求,使每个学生都体验到成功。
4 提前预习,明确学习目标
通过实践我发现:在课堂教学开始之前就将任务布置下去效果更好。让同学们明白我们今天要做什么,要完成什么样的学习任务。因为在开始学习教学内容之前,学生还没有足够的知识和能力完成这个任务,因此同学们通过学习有关知识,互相帮助,互相探讨,最后完成了布置的任务。让学生带着任务学习,这个过程是对学生进行知识和技能的培养过程。也是探究学习的一个过程。
总之,英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步,英语已从一种工具变成了一种思想,一种知识库。因为语言是人类思维的工具,认识世界的工具,掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。没有掌握英语犹如缺乏一种思想,缺少了一个重要的知识源泉。所以我们教师应该突出以人为本的思想,突出实践性和体验性原则,着眼于学生综合运用语言能力的培养,变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学。我们教育工作者还要明白教师和学生应是平等的关系,我们要充分调动学生的主观能动性,真正时限让学生成为课堂的这人,让他们主动的学习,教师只要能够轻松地调动学生的兴趣,让他们积极主动地运用所学英语知识在创设的语境中参与自由交流,要像朋友一样平等对待他们,在课堂上教师既是优秀的导演,又是一个热心的、耐心的听众兼观众,更应该是一个谈得来的朋友。这样会对学生更好的学习英语打下坚实的基础。