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摘 要：在小学语文教学中，或多或少存在着这样一种现象，学生在语言学习上相对吃力，且成绩一直提升不了，其语言学习困难也导致了诸多学生对语文学习兴致有所缺乏。基于此，如何充分的利用课堂教学，培养学困生的学习能力，从而促进学困生在小学语言学习上的进步和可持续发展就显得尤为重要。所以，本文主要分析小学语文教学中学困生存在现象的愿意，进一步提出提升学困生学习能力的对策。
关键词：语文教学；学困生；学习能力；培养
语文课是一门基础性很强的科目，若是学生的小学语文基础没有牢固，会间接地影响到之后学习新知识发生相应的障碍。由于小学生的思维方式仍较为单一，在加上学习的习惯和方法也有所不足，种种原因导致了小学生在学习语文的过程中产生抗拒性，对语言学习的兴致和学习效率不断下降，在此情形下，就产生了学困生。而所谓的“学困生”，就是智力属于正常状态，但在学习上较为吃力或者是学习能力相对较差的学生。若是学困生现象不断频发，那么，不仅影响到了教学质量，更会导致语言教学的目的得不到预期的实现。所以，有必要重点分析学困生滋生的原因，并不断提出解决的新方法。
一、学困生形成的原因
（一）基础知识薄弱，缺乏学习热情
学好一门学科不仅需要天赋，更需要对其充满兴趣，才能为以后打下良好的学习基础。然而，从近几年的小学语文学习调查情况可知，许多学生在语言知识学习兴趣上普遍不高，缺乏好奇探索之心，且基础知识的掌握程度也相对较低。一方面，在语文课堂教学上，虽然有些老师会充分的利用好课堂，用多媒体进行教学，让学生能够喜欢上语文课堂，但是，这种吸引力只是短暂性的，学生一旦失去了新鲜感，对于语文学习的状态更会较之有所懈怠。而有些学生则是不敢直视问题所在，一旦在语言学习过程中遇到瓶颈，就会有所退缩，产生抗拒排斥的行为，甚至是恐惧、害怕学习。而放眼现今，许多老师皆有优差生差别对待的行为，教师喜欢学习能力好的学生，而对于学习能力相对较差的学生不是采取放养式就是打击学生学习兴趣，严重的损害了学生的自尊心理，这样一来，更使得学生对学习产生排斥，严重者甚至导致学生辍学。
另一方面，学生的知识基础薄弱也直接影响到学困生的产生。由于许多学生对于学习的兴致不高，就会导致课堂学习时，注意力集中不足，基础知识的累计也相对薄弱。知识储备是提升学生学习能力的基础包斩，所以，若是学生对于课堂所教的不能及时吸收，就会使得学生在往后的学习过程中不能更好的衔接到前面所学知识，造成知识掌握的能力愈发下降，知识储备系统不完善。就好比音标的学习，若是学得不好，对于语文素养的养成就会相对较难，且往后的生词认知中也会出现看不懂、读不会等问题。又或者是没是及时掌握好所学词汇，这就使得在日常的用语和写作时，表达会出现相对较大的问题，这种情况若是一直累积持续下去，只会使学生语文学习状态越来越差。所以，对于学生的基础知识掌握程度和学习兴致的培养必须重视。
（二）阅读习惯差，学习状态不佳
良好的阅读习惯和学习状态对于学生的学习能力起着关键性作用。与英文学习一样，语文也讲究语感，真正的去读懂读透文章才能真正的体会到语文的魅力所在。其中，学习状态是阅读习惯的必不可少的前提。然而，从大体上来讲。我国众多所小学语文教学中也存在着这么一种学习状态，学生缺乏相应的自制能力，本身在学习能力上较为不足，在课堂中又喜欢做小动作、大声吵闹，又或者是注意力无法集中，习惯走神发呆，老师所传授的内容都无法听进去，似乎给自己和课堂划分了两个界限，总是无法专心致志的投入到学习中。而这种不好的学习习惯就造成了学生在阅读时就会产生相对急躁、焦虑的心理，阅读本身带点枯燥意味，而学生本就不喜欢语文学习，就间接的导致了学生阅读时带有负面情绪，不是应付了事，就是带有抗拒心理，在课外阅读和教材内容预习上也是草草了事。总的来说，皆是缺乏一个良好的学习习惯才造成以上结果。
二、提升学困生学习能力的对策
（一）掌握学习方法
对于学生自主学习能力差的问题，教师就应该主动去挖掘激发学生的学习动力，运用生动形象的语言、贴近学生生活的教学来吸引学生的眼球，从分调动学生的学习积极性，掌握属于自己学习的一套方法。比如教师在进行反义词和同义词教学时，可以让学生两人一本或是自带近反义词词典，并准备好摘抄本，将常用的词汇记录下来，以便平时阅读，增强记忆，做到看书动笔摘抄的好习惯。又好比在教《唐诗三百首》时，教师要求学生要进行课前预习，并将经典诗句摘录下来，让学生在进行研读的时候可以充分去理解诗歌所要表达的什么，然后在教师讲解的过程中，学生就可以知道自己预习时还欠缺了对知识的哪些了解，如此下去，学生就会尽自己最大的努力去查阅更多的资料，认真的做好预习功课，在学习和摘抄的过程中找寻自己的专属学习方法。
（二）培养学生阅读习惯
“读书百遍其义自见”，所以说，养成良好的阅读习惯，自然就会增强对文章的认知。然而，并不是简单地进行课本或是课外书的阅读，而是要在阅读的过程中做到口读、心记、手动三者合一。针对学困生的学习状况，教师应该有选择的进行教学，比如在进行阅读时，不仅要求学困生要有的自我独立精神，还应该充分的利用图书资源，不应该让学生仅局限于课堂教材，可以适当融入《小王子》、《海底两万里》等课外读物，让学生进行朗读，或者是根据文中的角色进行分角朗读，在增强语感的同时，让学生将文章的疑点做标记或是好的句子手动摘录下来，如此，做到三者合一才能真正的提高学困生的阅读能力，不断的扩宽学困生及其他学生的知识层面和眼界，真正的促进语文教学质量的提升。
三、结束语
对于小学语文教学中学困生学习能力的培养非一朝一夕所能完成，不仅需要学生自我学习意识的不断提高，更需要教师不断的完善教学模式，指引学生努力寻找自己的专属学习方法，如此，才能真正的达到语文教学的目的。所以，教师是关键的一环，必须不断提高自身的教学素养，真正的关注学生的学习状况，尤其是学困生的学习，为学困生创造出一个和谐的语文学习氛围，才能让学困生愉快学的同时，真正的进行学习能力转化。
参考文献：
[1]葉北洋.浅谈学困生语文学习能力的培养[J].新课程学习：上，2012（1）
[2]马玉堂.如何促进小学语文学困生能力的发展[J].文教资料，2014（35）
[3]林兰.浅谈在语文教学中学困生学习兴趣的培養[J].新课程学习·上旬， 2014（2）
关键词：语文教学；学困生；学习能力；培养
语文课是一门基础性很强的科目，若是学生的小学语文基础没有牢固，会间接地影响到之后学习新知识发生相应的障碍。由于小学生的思维方式仍较为单一，在加上学习的习惯和方法也有所不足，种种原因导致了小学生在学习语文的过程中产生抗拒性，对语言学习的兴致和学习效率不断下降，在此情形下，就产生了学困生。而所谓的“学困生”，就是智力属于正常状态，但在学习上较为吃力或者是学习能力相对较差的学生。若是学困生现象不断频发，那么，不仅影响到了教学质量，更会导致语言教学的目的得不到预期的实现。所以，有必要重点分析学困生滋生的原因，并不断提出解决的新方法。
一、学困生形成的原因
（一）基础知识薄弱，缺乏学习热情
学好一门学科不仅需要天赋，更需要对其充满兴趣，才能为以后打下良好的学习基础。然而，从近几年的小学语文学习调查情况可知，许多学生在语言知识学习兴趣上普遍不高，缺乏好奇探索之心，且基础知识的掌握程度也相对较低。一方面，在语文课堂教学上，虽然有些老师会充分的利用好课堂，用多媒体进行教学，让学生能够喜欢上语文课堂，但是，这种吸引力只是短暂性的，学生一旦失去了新鲜感，对于语文学习的状态更会较之有所懈怠。而有些学生则是不敢直视问题所在，一旦在语言学习过程中遇到瓶颈，就会有所退缩，产生抗拒排斥的行为，甚至是恐惧、害怕学习。而放眼现今，许多老师皆有优差生差别对待的行为，教师喜欢学习能力好的学生，而对于学习能力相对较差的学生不是采取放养式就是打击学生学习兴趣，严重的损害了学生的自尊心理，这样一来，更使得学生对学习产生排斥，严重者甚至导致学生辍学。
另一方面，学生的知识基础薄弱也直接影响到学困生的产生。由于许多学生对于学习的兴致不高，就会导致课堂学习时，注意力集中不足，基础知识的累计也相对薄弱。知识储备是提升学生学习能力的基础包斩，所以，若是学生对于课堂所教的不能及时吸收，就会使得学生在往后的学习过程中不能更好的衔接到前面所学知识，造成知识掌握的能力愈发下降，知识储备系统不完善。就好比音标的学习，若是学得不好，对于语文素养的养成就会相对较难，且往后的生词认知中也会出现看不懂、读不会等问题。又或者是没是及时掌握好所学词汇，这就使得在日常的用语和写作时，表达会出现相对较大的问题，这种情况若是一直累积持续下去，只会使学生语文学习状态越来越差。所以，对于学生的基础知识掌握程度和学习兴致的培养必须重视。
（二）阅读习惯差，学习状态不佳
良好的阅读习惯和学习状态对于学生的学习能力起着关键性作用。与英文学习一样，语文也讲究语感，真正的去读懂读透文章才能真正的体会到语文的魅力所在。其中，学习状态是阅读习惯的必不可少的前提。然而，从大体上来讲。我国众多所小学语文教学中也存在着这么一种学习状态，学生缺乏相应的自制能力，本身在学习能力上较为不足，在课堂中又喜欢做小动作、大声吵闹，又或者是注意力无法集中，习惯走神发呆，老师所传授的内容都无法听进去，似乎给自己和课堂划分了两个界限，总是无法专心致志的投入到学习中。而这种不好的学习习惯就造成了学生在阅读时就会产生相对急躁、焦虑的心理，阅读本身带点枯燥意味，而学生本就不喜欢语文学习，就间接的导致了学生阅读时带有负面情绪，不是应付了事，就是带有抗拒心理，在课外阅读和教材内容预习上也是草草了事。总的来说，皆是缺乏一个良好的学习习惯才造成以上结果。
二、提升学困生学习能力的对策
（一）掌握学习方法
对于学生自主学习能力差的问题，教师就应该主动去挖掘激发学生的学习动力，运用生动形象的语言、贴近学生生活的教学来吸引学生的眼球，从分调动学生的学习积极性，掌握属于自己学习的一套方法。比如教师在进行反义词和同义词教学时，可以让学生两人一本或是自带近反义词词典，并准备好摘抄本，将常用的词汇记录下来，以便平时阅读，增强记忆，做到看书动笔摘抄的好习惯。又好比在教《唐诗三百首》时，教师要求学生要进行课前预习，并将经典诗句摘录下来，让学生在进行研读的时候可以充分去理解诗歌所要表达的什么，然后在教师讲解的过程中，学生就可以知道自己预习时还欠缺了对知识的哪些了解，如此下去，学生就会尽自己最大的努力去查阅更多的资料，认真的做好预习功课，在学习和摘抄的过程中找寻自己的专属学习方法。
（二）培养学生阅读习惯
“读书百遍其义自见”，所以说，养成良好的阅读习惯，自然就会增强对文章的认知。然而，并不是简单地进行课本或是课外书的阅读，而是要在阅读的过程中做到口读、心记、手动三者合一。针对学困生的学习状况，教师应该有选择的进行教学，比如在进行阅读时，不仅要求学困生要有的自我独立精神，还应该充分的利用图书资源，不应该让学生仅局限于课堂教材，可以适当融入《小王子》、《海底两万里》等课外读物，让学生进行朗读，或者是根据文中的角色进行分角朗读，在增强语感的同时，让学生将文章的疑点做标记或是好的句子手动摘录下来，如此，做到三者合一才能真正的提高学困生的阅读能力，不断的扩宽学困生及其他学生的知识层面和眼界，真正的促进语文教学质量的提升。
三、结束语
对于小学语文教学中学困生学习能力的培养非一朝一夕所能完成，不仅需要学生自我学习意识的不断提高，更需要教师不断的完善教学模式，指引学生努力寻找自己的专属学习方法，如此，才能真正的达到语文教学的目的。所以，教师是关键的一环，必须不断提高自身的教学素养，真正的关注学生的学习状况，尤其是学困生的学习，为学困生创造出一个和谐的语文学习氛围，才能让学困生愉快学的同时，真正的进行学习能力转化。
参考文献：
[1]葉北洋.浅谈学困生语文学习能力的培养[J].新课程学习：上，2012（1）
[2]马玉堂.如何促进小学语文学困生能力的发展[J].文教资料，2014（35）
[3]林兰.浅谈在语文教学中学困生学习兴趣的培養[J].新课程学习·上旬， 2014（2）