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【摘要】文言文课程是中学语文的重要组成部分，为了保证文言文教授的效果，有必要激发学生在文言文课堂上增加思考，本研究以笔者执教的《墨池记》为例，讲授了提高文言文课堂思考的若干方式。
【关键词】文言文课堂思考；增加思考；激发思考
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
在开学初的示范课上，笔者执教的《墨池记》获得好评。这篇课文是作者曾巩应王盛的邀请，为纪念王羲之写字洗笔的小池而作的。文章以议为重点，由池及人，阐明了一个道理：要想学有所成，必须刻苦学习；要想具有高尚的道德，更要努力培养。
对这篇课文的教学，笔者设定了三个目标：积累文言字词，感知文言魅力；明晓成就源于刻苦，道德源于培养的道理；学习叙议结合、步步深入的写法。因为有课下注释，结合工具书疏通文意不是问题，笔者把第一个目标集中在预习时完成，后两个目标作为教学重点在课堂上完成。
在教学内容上，笔者认为，学习的目的如果仅停留在学生认识的起点上，徘徊于字词，这节课则是低效的。基于此，笔者思考了两个问题：如何让学生理解作者的写作意图，明晰道理，在文言文课堂中更多思考？如何与作文训练紧密结合？
首先从解决字词中的疑问开始，问题总是有的，因为学生知识程度不一，能在小组内解决的问题就交给他们自己处理，作为全班共性的问题，笔者在课堂上解决。对于高二的学生，他们已经具备了基本的文言文学习能力，学习文本的时候，内容大意已没有阻碍，文言字词的积累也有自己的方法。难点主要在虚词，学生对“岂其学不如彼邪？”中“其”的用法有争议，联系文中其他的用法做以区别，明确了“其”在文中可以作代词，还可以作语气词，在这里就是表推测语气，可以翻译为“大概，恐怕是”。很多文言词语在文中的意思不固定，特别是虚词用法更活，要放在语境里解释词语的意思。
要想让文言文课堂生动，老师的教就不能枯燥，学生是课堂的主体，是舞台上的演员，老师的责任就是要站在时代背景及历史的高度，当好导演，充分调动学生学习的积极性，让他们动手、动口、动脑，积极地学，主动地学！
文言文教学之根在“读”，读能疏文意，读能出文味，读能助思考。如何让文言文课变得有文味且激发思考呢？笔者力求在读的有效性和深层性方面做了尝试。所以在教学环节中安排了不同形式的、不同层次的朗读，学生在读中学，在读中思，读中悟，将“读课文”与“思考问题”有机结合，相得益彰。
文言文教学之趣在“思”，思考能走进文本，思考能走出文本，围绕写作目的和写作方法，问题激趣，引导学生理解文章的重点，感受到作者的良苦用心，如何让学生摘到思考的“果实”呢？激发学生动脑。所以在课堂上多次安排学生提出疑惑，老师解答问题，笔者的作用就是相机引导。一个好问题胜过十个好答案，有问题就有思考，有思考就有动力，在问中议，在问中思。自己感悟远比老师说教更让学生信服！所以才会有学生由“深造道德”联想到“茶叶人生”，在沸水中舒展、释放自己，煮出一杯好茶，品出香醇人生！精彩的发言得到了全班同学和听课老师的热烈掌声。
曾巩的散文章法布局严谨，周详而有条理，后来写古文的人多从学习他的文章入手。在课堂中笔者引导学生思考作者怎样由物及人，抓住课文第二段，沿着作者的文字，从介绍王羲之大器晚成，并非天生，而是刻苦学习的结果，自然引出一番议论。但作者没有停留在这个层次上，而是继续挖掘，翻出新意，以学问而联想到道德的培养，发人深思。提醒学生不仅注意写作中的叙议结合的手法，还要注意议论的深度，这在后来的作文训练中得到了明显体现。
在教学之后，反思过程，笔者有三点感触：
1.思考是学生的兴奋点与亮点。当学生面对一看即知的内容时，老师再在课堂上重复，就是浪费时间，也是在耗费学生的兴趣。一味埋怨学生不好好听讲，不知反思自己是老师的悲哀。课堂要还原学生的主体地位，把自主权交给他们，要相信学生的能力，多鼓励他们发言，课堂的精彩绝不会在老师的预设中，而是在学生深入思考的生成上！所以在寻找“写作此文的目的何在”时，学生不仅找的准确，还归纳出句中发议论的词“盖、夫”是关键点的结论，俨然是一位善于总结的老师。
2.写作训练离不开文本积累。高中生写议论文常犯一个毛病，就是材料缺乏或者老化。要么是論证的论据缺乏说服力，要么是两三个俗套材料翻来覆去地讲，原因在于积累的少。利用教材积累是一个很不错的方法。在后面安排的“拓展延伸”环节，学生马上就用到了王羲之，还用到了文中“盖亦以精力自致者，非天成也。”的结论。在写作手法上，叙议结合，借事说理的运用都很好。拓展环节学生已经完全走出文本，但并不脱离文本，既有深度又有广度，完成了经典认知向现实的深层转变，起到了文言文以“文”化“人”的作用，这样的课堂应该是高效的。
3.学生的思考离不开教师的引导。整堂课下来，学生参与度宽，思考有深度，教师引导有坡度。从学生争相举起的手臂，从学生托头沉思的眼神，笔者看到了文言文课堂的无限活力和生机。
当然，授课的过程中也有一些瑕疵，比如，教师打断学生回答，急于过渡，给学生展示的时间还不够，课堂评价还要再丰富等。这些都是在提醒笔者，语文教师不仅要有厚实的文化底蕴，还要有优雅的姿态与语言，更要有交流的聪慧与睿智的。唯有尊重学生，激发思考，才能让学生感受到语文课的幸福。
（责任编辑：晏文）
【关键词】文言文课堂思考；增加思考；激发思考
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
在开学初的示范课上，笔者执教的《墨池记》获得好评。这篇课文是作者曾巩应王盛的邀请，为纪念王羲之写字洗笔的小池而作的。文章以议为重点，由池及人，阐明了一个道理：要想学有所成，必须刻苦学习；要想具有高尚的道德，更要努力培养。
对这篇课文的教学，笔者设定了三个目标：积累文言字词，感知文言魅力；明晓成就源于刻苦，道德源于培养的道理；学习叙议结合、步步深入的写法。因为有课下注释，结合工具书疏通文意不是问题，笔者把第一个目标集中在预习时完成，后两个目标作为教学重点在课堂上完成。
在教学内容上，笔者认为，学习的目的如果仅停留在学生认识的起点上，徘徊于字词，这节课则是低效的。基于此，笔者思考了两个问题：如何让学生理解作者的写作意图，明晰道理，在文言文课堂中更多思考？如何与作文训练紧密结合？
首先从解决字词中的疑问开始，问题总是有的，因为学生知识程度不一，能在小组内解决的问题就交给他们自己处理，作为全班共性的问题，笔者在课堂上解决。对于高二的学生，他们已经具备了基本的文言文学习能力，学习文本的时候，内容大意已没有阻碍，文言字词的积累也有自己的方法。难点主要在虚词，学生对“岂其学不如彼邪？”中“其”的用法有争议，联系文中其他的用法做以区别，明确了“其”在文中可以作代词，还可以作语气词，在这里就是表推测语气，可以翻译为“大概，恐怕是”。很多文言词语在文中的意思不固定，特别是虚词用法更活，要放在语境里解释词语的意思。
要想让文言文课堂生动，老师的教就不能枯燥，学生是课堂的主体，是舞台上的演员，老师的责任就是要站在时代背景及历史的高度，当好导演，充分调动学生学习的积极性，让他们动手、动口、动脑，积极地学，主动地学！
文言文教学之根在“读”，读能疏文意，读能出文味，读能助思考。如何让文言文课变得有文味且激发思考呢？笔者力求在读的有效性和深层性方面做了尝试。所以在教学环节中安排了不同形式的、不同层次的朗读，学生在读中学，在读中思，读中悟，将“读课文”与“思考问题”有机结合，相得益彰。
文言文教学之趣在“思”，思考能走进文本，思考能走出文本，围绕写作目的和写作方法，问题激趣，引导学生理解文章的重点，感受到作者的良苦用心，如何让学生摘到思考的“果实”呢？激发学生动脑。所以在课堂上多次安排学生提出疑惑，老师解答问题，笔者的作用就是相机引导。一个好问题胜过十个好答案，有问题就有思考，有思考就有动力，在问中议，在问中思。自己感悟远比老师说教更让学生信服！所以才会有学生由“深造道德”联想到“茶叶人生”，在沸水中舒展、释放自己，煮出一杯好茶，品出香醇人生！精彩的发言得到了全班同学和听课老师的热烈掌声。
曾巩的散文章法布局严谨，周详而有条理，后来写古文的人多从学习他的文章入手。在课堂中笔者引导学生思考作者怎样由物及人，抓住课文第二段，沿着作者的文字，从介绍王羲之大器晚成，并非天生，而是刻苦学习的结果，自然引出一番议论。但作者没有停留在这个层次上，而是继续挖掘，翻出新意，以学问而联想到道德的培养，发人深思。提醒学生不仅注意写作中的叙议结合的手法，还要注意议论的深度，这在后来的作文训练中得到了明显体现。
在教学之后，反思过程，笔者有三点感触：
1.思考是学生的兴奋点与亮点。当学生面对一看即知的内容时，老师再在课堂上重复，就是浪费时间，也是在耗费学生的兴趣。一味埋怨学生不好好听讲，不知反思自己是老师的悲哀。课堂要还原学生的主体地位，把自主权交给他们，要相信学生的能力，多鼓励他们发言，课堂的精彩绝不会在老师的预设中，而是在学生深入思考的生成上！所以在寻找“写作此文的目的何在”时，学生不仅找的准确，还归纳出句中发议论的词“盖、夫”是关键点的结论，俨然是一位善于总结的老师。
2.写作训练离不开文本积累。高中生写议论文常犯一个毛病，就是材料缺乏或者老化。要么是論证的论据缺乏说服力，要么是两三个俗套材料翻来覆去地讲，原因在于积累的少。利用教材积累是一个很不错的方法。在后面安排的“拓展延伸”环节，学生马上就用到了王羲之，还用到了文中“盖亦以精力自致者，非天成也。”的结论。在写作手法上，叙议结合，借事说理的运用都很好。拓展环节学生已经完全走出文本，但并不脱离文本，既有深度又有广度，完成了经典认知向现实的深层转变，起到了文言文以“文”化“人”的作用，这样的课堂应该是高效的。
3.学生的思考离不开教师的引导。整堂课下来，学生参与度宽，思考有深度，教师引导有坡度。从学生争相举起的手臂，从学生托头沉思的眼神，笔者看到了文言文课堂的无限活力和生机。
当然，授课的过程中也有一些瑕疵，比如，教师打断学生回答，急于过渡，给学生展示的时间还不够，课堂评价还要再丰富等。这些都是在提醒笔者，语文教师不仅要有厚实的文化底蕴，还要有优雅的姿态与语言，更要有交流的聪慧与睿智的。唯有尊重学生，激发思考，才能让学生感受到语文课的幸福。
（责任编辑：晏文）