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【摘要】文言文课程是中学语文的重要组成部分,为了保证文言文教授的效果,有必要激发学生在文言文课堂上增加思考,本研究以笔者执教的《墨池记》为例,讲授了提高文言文课堂思考的若干方式。
【关键词】文言文课堂思考;增加思考;激发思考
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
在开学初的示范课上,笔者执教的《墨池记》获得好评。这篇课文是作者曾巩应王盛的邀请,为纪念王羲之写字洗笔的小池而作的。文章以议为重点,由池及人,阐明了一个道理:要想学有所成,必须刻苦学习;要想具有高尚的道德,更要努力培养。
对这篇课文的教学,笔者设定了三个目标:积累文言字词,感知文言魅力;明晓成就源于刻苦,道德源于培养的道理;学习叙议结合、步步深入的写法。因为有课下注释,结合工具书疏通文意不是问题,笔者把第一个目标集中在预习时完成,后两个目标作为教学重点在课堂上完成。
在教学内容上,笔者认为,学习的目的如果仅停留在学生认识的起点上,徘徊于字词,这节课则是低效的。基于此,笔者思考了两个问题:如何让学生理解作者的写作意图,明晰道理,在文言文课堂中更多思考?如何与作文训练紧密结合?
首先从解决字词中的疑问开始,问题总是有的,因为学生知识程度不一,能在小组内解决的问题就交给他们自己处理,作为全班共性的问题,笔者在课堂上解决。对于高二的学生,他们已经具备了基本的文言文学习能力,学习文本的时候,内容大意已没有阻碍,文言字词的积累也有自己的方法。难点主要在虚词,学生对“岂其学不如彼邪?”中“其”的用法有争议,联系文中其他的用法做以区别,明确了“其”在文中可以作代词,还可以作语气词,在这里就是表推测语气,可以翻译为“大概,恐怕是”。很多文言词语在文中的意思不固定,特别是虚词用法更活,要放在语境里解释词语的意思。
要想让文言文课堂生动,老师的教就不能枯燥,学生是课堂的主体,是舞台上的演员,老师的责任就是要站在时代背景及历史的高度,当好导演,充分调动学生学习的积极性,让他们动手、动口、动脑,积极地学,主动地学!
文言文教学之根在“读”,读能疏文意,读能出文味,读能助思考。如何让文言文课变得有文味且激发思考呢?笔者力求在读的有效性和深层性方面做了尝试。所以在教学环节中安排了不同形式的、不同层次的朗读,学生在读中学,在读中思,读中悟,将“读课文”与“思考问题”有机结合,相得益彰。
文言文教学之趣在“思”,思考能走进文本,思考能走出文本,围绕写作目的和写作方法,问题激趣,引导学生理解文章的重点,感受到作者的良苦用心,如何让学生摘到思考的“果实”呢?激发学生动脑。所以在课堂上多次安排学生提出疑惑,老师解答问题,笔者的作用就是相机引导。一个好问题胜过十个好答案,有问题就有思考,有思考就有动力,在问中议,在问中思。自己感悟远比老师说教更让学生信服!所以才会有学生由“深造道德”联想到“茶叶人生”,在沸水中舒展、释放自己,煮出一杯好茶,品出香醇人生!精彩的发言得到了全班同学和听课老师的热烈掌声。
曾巩的散文章法布局严谨,周详而有条理,后来写古文的人多从学习他的文章入手。在课堂中笔者引导学生思考作者怎样由物及人,抓住课文第二段,沿着作者的文字,从介绍王羲之大器晚成,并非天生,而是刻苦学习的结果,自然引出一番议论。但作者没有停留在这个层次上,而是继续挖掘,翻出新意,以学问而联想到道德的培养,发人深思。提醒学生不仅注意写作中的叙议结合的手法,还要注意议论的深度,这在后来的作文训练中得到了明显体现。
在教学之后,反思过程,笔者有三点感触:
1.思考是学生的兴奋点与亮点。当学生面对一看即知的内容时,老师再在课堂上重复,就是浪费时间,也是在耗费学生的兴趣。一味埋怨学生不好好听讲,不知反思自己是老师的悲哀。课堂要还原学生的主体地位,把自主权交给他们,要相信学生的能力,多鼓励他们发言,课堂的精彩绝不会在老师的预设中,而是在学生深入思考的生成上!所以在寻找“写作此文的目的何在”时,学生不仅找的准确,还归纳出句中发议论的词“盖、夫”是关键点的结论,俨然是一位善于总结的老师。
2.写作训练离不开文本积累。高中生写议论文常犯一个毛病,就是材料缺乏或者老化。要么是論证的论据缺乏说服力,要么是两三个俗套材料翻来覆去地讲,原因在于积累的少。利用教材积累是一个很不错的方法。在后面安排的“拓展延伸”环节,学生马上就用到了王羲之,还用到了文中“盖亦以精力自致者,非天成也。”的结论。在写作手法上,叙议结合,借事说理的运用都很好。拓展环节学生已经完全走出文本,但并不脱离文本,既有深度又有广度,完成了经典认知向现实的深层转变,起到了文言文以“文”化“人”的作用,这样的课堂应该是高效的。
3.学生的思考离不开教师的引导。整堂课下来,学生参与度宽,思考有深度,教师引导有坡度。从学生争相举起的手臂,从学生托头沉思的眼神,笔者看到了文言文课堂的无限活力和生机。
当然,授课的过程中也有一些瑕疵,比如,教师打断学生回答,急于过渡,给学生展示的时间还不够,课堂评价还要再丰富等。这些都是在提醒笔者,语文教师不仅要有厚实的文化底蕴,还要有优雅的姿态与语言,更要有交流的聪慧与睿智的。唯有尊重学生,激发思考,才能让学生感受到语文课的幸福。
(责任编辑:晏文)
【关键词】文言文课堂思考;增加思考;激发思考
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
在开学初的示范课上,笔者执教的《墨池记》获得好评。这篇课文是作者曾巩应王盛的邀请,为纪念王羲之写字洗笔的小池而作的。文章以议为重点,由池及人,阐明了一个道理:要想学有所成,必须刻苦学习;要想具有高尚的道德,更要努力培养。
对这篇课文的教学,笔者设定了三个目标:积累文言字词,感知文言魅力;明晓成就源于刻苦,道德源于培养的道理;学习叙议结合、步步深入的写法。因为有课下注释,结合工具书疏通文意不是问题,笔者把第一个目标集中在预习时完成,后两个目标作为教学重点在课堂上完成。
在教学内容上,笔者认为,学习的目的如果仅停留在学生认识的起点上,徘徊于字词,这节课则是低效的。基于此,笔者思考了两个问题:如何让学生理解作者的写作意图,明晰道理,在文言文课堂中更多思考?如何与作文训练紧密结合?
首先从解决字词中的疑问开始,问题总是有的,因为学生知识程度不一,能在小组内解决的问题就交给他们自己处理,作为全班共性的问题,笔者在课堂上解决。对于高二的学生,他们已经具备了基本的文言文学习能力,学习文本的时候,内容大意已没有阻碍,文言字词的积累也有自己的方法。难点主要在虚词,学生对“岂其学不如彼邪?”中“其”的用法有争议,联系文中其他的用法做以区别,明确了“其”在文中可以作代词,还可以作语气词,在这里就是表推测语气,可以翻译为“大概,恐怕是”。很多文言词语在文中的意思不固定,特别是虚词用法更活,要放在语境里解释词语的意思。
要想让文言文课堂生动,老师的教就不能枯燥,学生是课堂的主体,是舞台上的演员,老师的责任就是要站在时代背景及历史的高度,当好导演,充分调动学生学习的积极性,让他们动手、动口、动脑,积极地学,主动地学!
文言文教学之根在“读”,读能疏文意,读能出文味,读能助思考。如何让文言文课变得有文味且激发思考呢?笔者力求在读的有效性和深层性方面做了尝试。所以在教学环节中安排了不同形式的、不同层次的朗读,学生在读中学,在读中思,读中悟,将“读课文”与“思考问题”有机结合,相得益彰。
文言文教学之趣在“思”,思考能走进文本,思考能走出文本,围绕写作目的和写作方法,问题激趣,引导学生理解文章的重点,感受到作者的良苦用心,如何让学生摘到思考的“果实”呢?激发学生动脑。所以在课堂上多次安排学生提出疑惑,老师解答问题,笔者的作用就是相机引导。一个好问题胜过十个好答案,有问题就有思考,有思考就有动力,在问中议,在问中思。自己感悟远比老师说教更让学生信服!所以才会有学生由“深造道德”联想到“茶叶人生”,在沸水中舒展、释放自己,煮出一杯好茶,品出香醇人生!精彩的发言得到了全班同学和听课老师的热烈掌声。
曾巩的散文章法布局严谨,周详而有条理,后来写古文的人多从学习他的文章入手。在课堂中笔者引导学生思考作者怎样由物及人,抓住课文第二段,沿着作者的文字,从介绍王羲之大器晚成,并非天生,而是刻苦学习的结果,自然引出一番议论。但作者没有停留在这个层次上,而是继续挖掘,翻出新意,以学问而联想到道德的培养,发人深思。提醒学生不仅注意写作中的叙议结合的手法,还要注意议论的深度,这在后来的作文训练中得到了明显体现。
在教学之后,反思过程,笔者有三点感触:
1.思考是学生的兴奋点与亮点。当学生面对一看即知的内容时,老师再在课堂上重复,就是浪费时间,也是在耗费学生的兴趣。一味埋怨学生不好好听讲,不知反思自己是老师的悲哀。课堂要还原学生的主体地位,把自主权交给他们,要相信学生的能力,多鼓励他们发言,课堂的精彩绝不会在老师的预设中,而是在学生深入思考的生成上!所以在寻找“写作此文的目的何在”时,学生不仅找的准确,还归纳出句中发议论的词“盖、夫”是关键点的结论,俨然是一位善于总结的老师。
2.写作训练离不开文本积累。高中生写议论文常犯一个毛病,就是材料缺乏或者老化。要么是論证的论据缺乏说服力,要么是两三个俗套材料翻来覆去地讲,原因在于积累的少。利用教材积累是一个很不错的方法。在后面安排的“拓展延伸”环节,学生马上就用到了王羲之,还用到了文中“盖亦以精力自致者,非天成也。”的结论。在写作手法上,叙议结合,借事说理的运用都很好。拓展环节学生已经完全走出文本,但并不脱离文本,既有深度又有广度,完成了经典认知向现实的深层转变,起到了文言文以“文”化“人”的作用,这样的课堂应该是高效的。
3.学生的思考离不开教师的引导。整堂课下来,学生参与度宽,思考有深度,教师引导有坡度。从学生争相举起的手臂,从学生托头沉思的眼神,笔者看到了文言文课堂的无限活力和生机。
当然,授课的过程中也有一些瑕疵,比如,教师打断学生回答,急于过渡,给学生展示的时间还不够,课堂评价还要再丰富等。这些都是在提醒笔者,语文教师不仅要有厚实的文化底蕴,还要有优雅的姿态与语言,更要有交流的聪慧与睿智的。唯有尊重学生,激发思考,才能让学生感受到语文课的幸福。
(责任编辑:晏文)