摘 要：在语文教学中巧妙运用“留白”与“补白”艺术，既可以优化课堂结构，也是开启学生想象力、创造力的金钥匙。课堂留白创思，教材挖白求新，是提高课堂教学效率与质量的行之有效的手段。
　　关键词：优化课堂；情节补白；标点补白；插图补白；结尾补白
　　陶行知说过：“我们发现儿童有创造力，认识儿童有创造力，就需进一步把儿童的创造力解放出来。”小学语文课文中有很多“留白”存在，这并非行文疏忽，而是作者不忍点破的韵外之致。因此在教学中，教师应努力挖掘教材中的“留白”，启发学生想象，进行巧妙“补白”。这样能深化学生对文本的认识，产生“柳暗花明又一村”的感觉。抓住“留白”，巧妙“补白”，就抓住了丰富多彩的课堂动态生成资源，给语文课引进一溪活水，使课堂焕发生机和活力。
　　一、补情节之留白，驰骋想象，体验曼妙
　　“留白”作为一种艺术，最先出现在画家笔下。一幅好作品，留些空白让人想象和填补，达到“此处无声胜有声”的境界。从课文情节“留白”入手，让学生展开想象，悟出文章真谛再尝试“补白”，是提高学生创造思维能力的有效手段。如在《七颗钻石》这篇童话中，针对课文的留白，我设计几个想象环节：
　　1.故事情节“这时，小姑娘再也忍不住了，正想凑上去喝的时候，突然从门外走进来一个过路人，要讨水喝……”我让学生想想说说，是一个怎样的过路人？小姑娘和过路人会发生怎样的对话？小姑娘心中怎样想？
　　学生发言：“小姑娘看见一个嘴唇干裂，面黄肌瘦，浑身无力的老大爷……”
　　“小姑娘多么想自己喝一口这清凉甘甜的水呀，可看见眼前的过路人嘴唇上都裂出血了，心想这人如果再没有水的话会渴死，于是她把水罐递给过路人……”
　　2.试想，从水罐里涌出一股清澈而新鲜的水流，人们、大地……将会怎样？
　　“干裂的土地变得湿润了，小河又唱起了欢乐的歌……”
　　“人们纷纷涌向河流，再也不用为找不到水而发愁了；孩子们唱起了欢乐的歌，在河边嬉戏奔跑……”
　　在孩子们丰富的想象中，故事内容更充实，课堂更精彩，思维的火花在交流讨论中激情碰撞，令人意犹未尽。
　　二、补标点之留白，无言空间，韵味无限
　　小小的标点符号蕴含大学问，它与文字相辅相成，是文章不可或缺的重要细胞。在课文中，经常出现一些表示语意省略的省略号，是显而易见的“留白”处，留给读者想象的空间，发挥读者的主体性和创造性。在教学中教师针对省略号省略的地方恰当地设置问题，让学生思索、想象、补叙，不仅有利于理解课文，还活跃思维创造力。如人教版第六册中《太阳是大家的》一课，第二自然段的教学是围绕第一句“一天中太阳做了多少好事”而展开，“她把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔；她陪着小朋友在海边戏水，看他们扬起欢乐的浪花……”这一段最后以一个省略号结尾，留给同学们无限遐想的空间。
　　师：同学们，我们注意到这里有一个——
　　生：省略号
　　师：“省略号”在这表示什么？
　　生：太阳还做了许多的好事，没有说完。
　　师：聪明的你们想一想太阳还做了哪些好事？
　　生1：她把温暖的阳光送到世界各地。
　　生2：太阳让春天变得更加灿烂美丽！
　　师：同学们，你们还能像她这样，像书上那样说出优美的诗句吗？
　　生1：她让柳树长出漂亮的绿头发！
　　师：啊！真棒！你用了拟人的手法，让柳树活了，就像人一样有了生命。
　　生2：她让小草更绿了，她让小树更挺拔了，她让森林更加茂盛了，她让我们的生活充满生机！
　　通过这一环节的设计，学生进一步理解了课文，认识到太阳为人们做了很多很多的好事，还锻炼了学生的口头表达能力，不仅学会了说，还努力说得优美，自觉运用拟人、比喻等等手法，实现了质的飞跃。
　　三、补插图之留白，图文互补，相得益彰
　　《新课程标准》提到：文本不仅是课文教材中的文字，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图象等，课文中的有关插图也是文本。这些精心设计绘制的插图形式多样、生动活泼。在教学中，如能巧妙运用插图，不仅有助于激发学生的兴趣和情感，还能培养学生的观察力、想象力和思维能力。但教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间形象。要想使画面“活”起来，需教师指导学生通过观察图画，进行想象和创造，以补充画面上的形象和情节。
　　如教学《我们成功了》一课时，抓住几个关键点引导学生感受和体悟，如“北京立刻变成了欢乐的海洋”，让学生结合插图，展开想象说“欢乐的海洋”是一个怎样的场面；又如“中华世纪坛人如海，歌如潮”，问学生如果此时此刻，你也在中华世纪坛，你看到什么？听到什么？通过这些练习，学生头脑中的画面就慢慢丰满、鲜活起来，学生心中的那份激动、欢乐也油然而生。
　　四、补结尾之留白，余音绕梁，意犹未尽
　　圆满的结局，是很多人所希望的，但却是文学的大忌。文学讲究“言外之致”，“意在言外”，面面俱到的文章纵使圆满，总觉得流于肤浅，缺少韵味。教学中，教师利用文中空白让学生发挥想象力，把结尾补充完整。如《难忘的一天》文章结尾：“我忘不了这一天，忘不了肩上担负的责任。”这个句子具有“文虽尽而意犹存”的效果，很耐人寻味。于是我们可以启发学生说话：“我忘不了这一天，忘不了（ ） 。”学生说得很棒：“我忘不了这一天，忘不了自己为邓爷爷操作计算机”；“我忘不了这一天，忘不了邓爷爷和蔼可亲的样子”；“我忘不了这一天，忘不了邓爷爷对我们的期望”；……
　　给课文留白处着上精彩的一笔，学生回味无穷，兴趣特别浓厚，似乎自己也成了其中的编者之一，更主要的是他们对文本的解读更加透彻，更加深入。
　　“留白”与“补白”皆为艺术，在语文教学实践中，作为教师，要训练一双“慧眼”，恰到好处地挖掘课文语言的空白点，使学生插上想象的翅膀，进行思维训练，优化课堂结构，提高课堂效率。
　　参考文献：
　　[1]张建江，吴春苗.《教育教学过程中的“留白”艺术》[J].科技信息（学术版），2007年（06）.
　　[2]肖楚贤.《语文教学的“留白”技法》[J].现代教育科学，2007，（02）.
　　作者简介：
　　贾春雷（1979～ ），女，汉，浙江温州人，温州市瓯海区郭溪第五小学教师，小学一级，本科学历，小学教育教学方向。