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摘 要：教学构成中，思维能力的培养是学生一切能力发展的核心。传统教学中，教师重视对学生知识素养的培养，但忽视学生的思维能力培养，导致知识水平和思维能力发展不同步，因而致使学生在学习中对知识的应用能力较低，思维僵化且解决问题的能力不强。为革新这一现状，本文就基于“思维课堂”这一理念，展开对高三英语词汇复习课的实践研究，并在此基础上总结了几点有效的建议和措施，以力争提升高三英语词汇复习的成效。
关键词：思维课堂 英语词汇 复习教学
思维课堂的建构，需要以学生的认知体系的发展作为核心，需要以学生思维中所建构的知识体系建构情况为基础，进而通过系统的教学方法和教学媒介，对学生开展学习能力的培养。但是，如今的高三英语词汇复习教学，成为了让学生最容易走神瞌睡、最难以让学生提起精神的课型。而反思如今高三英语词汇复习的现状，其中所存在的问题和不足主要体现在如下方面。
1 高三英语词汇复习现状
1.1 词汇复习缺乏系统性
对当前高三英语词汇复习的现状进行调研得知，教师所采用的复习形式是以单元为主题分割形式，对学生进行的一刀切式的复习。所开展的教学模式如下：学生课前背诵、课堂中默写并重点讲解，课后再通过习题训练的方式展开。如此教学方式中，虽然能让单词网络的单词全面呈现在课堂中，但是一刀切式的复习方式，让不少学生感到枯燥，甚至感到烦躁，一些已为学生掌握的单词，消耗了学生的大量时间。这种机械的复习方式中，并未真正从学生的知识网络和思维网络中排查重点和难点，学生认知体系中的词汇依然是散点状的、依然是不系统地，因而复习课中本应当达成的网状结果并未形成。
1.2 词汇复习形式单一
如今的词汇复习中，相当部分的老师依然采用题海战术，通过题目训练的方式为学生讲解单词、复习单词。诚然，通过阅读复习的方式能让学生认知系统中的生涩单词被有效定位，但是这种方式却并不足以满足所有学生的词汇复习需求，且缺乏其他形式加持的阅读词汇复习教学形式，让课堂容量较小，节奏不够紧凑，复习课中未能充分调动学生的思维积极性、未能让学生的思维对系统的知识进行系统的加工。这种单一的复习方式，也容易陷词汇复习课于低效的状态中。
1.3 词汇复习缺乏对学生主体意识的培养
课堂复习中，教师是主导者，学生是主体。在课堂中，教师的引导作用，既是协助学生有重点地开展复习，也是在对学生开展习惯的培养，但复习的内容词汇复习中所存在的遗漏和缺失，依然需要在学生主体意识的基础上进行自我排查和建构。但是，教师在词汇复习课中却并未真正地让学生经历对词汇系统的加工过程，因而良好的习惯未能被教师有效培养。
2 基于“思维课堂”的高三英语词汇复习实践措施
2.1 发挥大数据作用，精准定位“夹生饭”
如今，互联网教学平台异军突起，教学平台中所提供的数据更能为教师提供丰富的数据和资源。而词汇复习课的作用，是为了对抗学生所出现的遗忘现象，并通过精准的筛选和排查，对学生思维和认知系统中所不熟识的单词进行定位，才能让学生的思维网络中的知识点变得更加严密而完整。对此，教师在教学中可以通过筛选和应用教学平台中的数据资源，率先让词汇资源的筛选和定位更加精准。
2.2 设计应用思维导图，让思维变得可视化
复习课应当具备系统性、连贯性，并且对课堂教学的容量有较高的要求。当教师对学生开展思维能力的培养时、当教师创建思维课堂时，可以通过设计和应用较为直观地知识呈现方式，对学生开展思维能力的培养、对学生开展词汇认知系统的建构。而其中，思维导图是一种直观化、可视化的思维模型，是辅助学生落实基础知识、强化学生思维中的知识逻辑结构的识记和理解效果的重要工具。而在高中学段的教学中，知识体系变得更加庞大、知识体系变得更加完备，知识结构也愈加严谨，此时的教学要求教师能以某一知识作为核心，由点及面，逐步建构更加完善的思维模型。
例如，在对“put”这一单词的复习中，教师可以以该词汇作为核心，引领学生认识该词汇在搭配不同的介词时所表示的不同含义。在此过程中，教师所设计的思维导图中，以思维导图为核心并直观建构和不同介词的联系，能让思维导图知识体系变得更加连贯系统，能让学生的知识体系更加完备。
2.3 凸显学生主体地位，由学生主体建构思维课堂
复习课的开展，需要学生更悉心、精心，教师引导过程中要注重对学生开展学习习惯的培养。对此，教师可以在学生的学习过程中组织学生开展有针对性、有方向性的能力培养。例如，教师通过阅读的方式检测并引领学生开展复习活动时，便可以组织学生结合自己的学习情况，对阅读资源中熟悉但不能准确会议起来的单词进行筛选和记录，也可以将一些单词词形、单词词义相近的單词进行归类整理。以此方式，弥补阅读教学中词汇复习形式单一且缺乏系统性的现状，而是让学生的思维系统性变得更强，让学生的复习活动在主体性增强的前提下变得更有成效。
3 结语
词汇复习的课型本就容易让知识以点状分布，因而形式较散。而是通过思维课堂的建构，将词汇以不同的形式串联成线、由线到面，才能筑牢学生的知识体系。对此，教师在教学中可以通过发挥大数据的作用、设计并应用思维导图，在英语复习课中凸显学生的主体作用，以促进学生的认知效果的有效提升、让复习课也能变得更有整体性和高效性。
参考文献：
[1] 贾海霞.新课标背景下高三英语词汇复习的教学策略[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：235.
[2] 柯昌英.高三英语词汇复习课教学策略的实践探究[J].教育现代化，2018，5（33）：351-352.
[3] 邹沁. 语义联想记忆策略在高三英语词汇复习课中的应用探析[D].贵州师范大学，2017.
[4] 王章菲.高三英语词汇复习的创新教学[J].思维与智慧，2016（20）：10.
山东省菏泽第一中学 （山东省菏泽市 274000）
关键词：思维课堂 英语词汇 复习教学
思维课堂的建构，需要以学生的认知体系的发展作为核心，需要以学生思维中所建构的知识体系建构情况为基础，进而通过系统的教学方法和教学媒介，对学生开展学习能力的培养。但是，如今的高三英语词汇复习教学，成为了让学生最容易走神瞌睡、最难以让学生提起精神的课型。而反思如今高三英语词汇复习的现状，其中所存在的问题和不足主要体现在如下方面。
1 高三英语词汇复习现状
1.1 词汇复习缺乏系统性
对当前高三英语词汇复习的现状进行调研得知，教师所采用的复习形式是以单元为主题分割形式，对学生进行的一刀切式的复习。所开展的教学模式如下：学生课前背诵、课堂中默写并重点讲解，课后再通过习题训练的方式展开。如此教学方式中，虽然能让单词网络的单词全面呈现在课堂中，但是一刀切式的复习方式，让不少学生感到枯燥，甚至感到烦躁，一些已为学生掌握的单词，消耗了学生的大量时间。这种机械的复习方式中，并未真正从学生的知识网络和思维网络中排查重点和难点，学生认知体系中的词汇依然是散点状的、依然是不系统地，因而复习课中本应当达成的网状结果并未形成。
1.2 词汇复习形式单一
如今的词汇复习中，相当部分的老师依然采用题海战术，通过题目训练的方式为学生讲解单词、复习单词。诚然，通过阅读复习的方式能让学生认知系统中的生涩单词被有效定位，但是这种方式却并不足以满足所有学生的词汇复习需求，且缺乏其他形式加持的阅读词汇复习教学形式，让课堂容量较小，节奏不够紧凑，复习课中未能充分调动学生的思维积极性、未能让学生的思维对系统的知识进行系统的加工。这种单一的复习方式，也容易陷词汇复习课于低效的状态中。
1.3 词汇复习缺乏对学生主体意识的培养
课堂复习中，教师是主导者，学生是主体。在课堂中，教师的引导作用，既是协助学生有重点地开展复习，也是在对学生开展习惯的培养，但复习的内容词汇复习中所存在的遗漏和缺失，依然需要在学生主体意识的基础上进行自我排查和建构。但是，教师在词汇复习课中却并未真正地让学生经历对词汇系统的加工过程，因而良好的习惯未能被教师有效培养。
2 基于“思维课堂”的高三英语词汇复习实践措施
2.1 发挥大数据作用，精准定位“夹生饭”
如今，互联网教学平台异军突起，教学平台中所提供的数据更能为教师提供丰富的数据和资源。而词汇复习课的作用，是为了对抗学生所出现的遗忘现象，并通过精准的筛选和排查，对学生思维和认知系统中所不熟识的单词进行定位，才能让学生的思维网络中的知识点变得更加严密而完整。对此，教师在教学中可以通过筛选和应用教学平台中的数据资源，率先让词汇资源的筛选和定位更加精准。
2.2 设计应用思维导图，让思维变得可视化
复习课应当具备系统性、连贯性，并且对课堂教学的容量有较高的要求。当教师对学生开展思维能力的培养时、当教师创建思维课堂时，可以通过设计和应用较为直观地知识呈现方式，对学生开展思维能力的培养、对学生开展词汇认知系统的建构。而其中，思维导图是一种直观化、可视化的思维模型，是辅助学生落实基础知识、强化学生思维中的知识逻辑结构的识记和理解效果的重要工具。而在高中学段的教学中，知识体系变得更加庞大、知识体系变得更加完备，知识结构也愈加严谨，此时的教学要求教师能以某一知识作为核心，由点及面，逐步建构更加完善的思维模型。
例如，在对“put”这一单词的复习中，教师可以以该词汇作为核心，引领学生认识该词汇在搭配不同的介词时所表示的不同含义。在此过程中，教师所设计的思维导图中，以思维导图为核心并直观建构和不同介词的联系，能让思维导图知识体系变得更加连贯系统，能让学生的知识体系更加完备。
2.3 凸显学生主体地位，由学生主体建构思维课堂
复习课的开展，需要学生更悉心、精心，教师引导过程中要注重对学生开展学习习惯的培养。对此，教师可以在学生的学习过程中组织学生开展有针对性、有方向性的能力培养。例如，教师通过阅读的方式检测并引领学生开展复习活动时，便可以组织学生结合自己的学习情况，对阅读资源中熟悉但不能准确会议起来的单词进行筛选和记录，也可以将一些单词词形、单词词义相近的單词进行归类整理。以此方式，弥补阅读教学中词汇复习形式单一且缺乏系统性的现状，而是让学生的思维系统性变得更强，让学生的复习活动在主体性增强的前提下变得更有成效。
3 结语
词汇复习的课型本就容易让知识以点状分布，因而形式较散。而是通过思维课堂的建构，将词汇以不同的形式串联成线、由线到面，才能筑牢学生的知识体系。对此，教师在教学中可以通过发挥大数据的作用、设计并应用思维导图，在英语复习课中凸显学生的主体作用，以促进学生的认知效果的有效提升、让复习课也能变得更有整体性和高效性。
参考文献：
[1] 贾海霞.新课标背景下高三英语词汇复习的教学策略[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：235.
[2] 柯昌英.高三英语词汇复习课教学策略的实践探究[J].教育现代化，2018，5（33）：351-352.
[3] 邹沁. 语义联想记忆策略在高三英语词汇复习课中的应用探析[D].贵州师范大学，2017.
[4] 王章菲.高三英语词汇复习的创新教学[J].思维与智慧，2016（20）：10.
山东省菏泽第一中学 （山东省菏泽市 274000）