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摘要：本文主要通过学习现代教学论这一课程，根据高中语文新课改的教学内容、结合自身的特点选择适合自己的教学方法，使用大量的案例，深入的分析了怎样提高语文课堂的有效性。
关键词：语文课堂 有效性 课堂氛围 教学方法
李森说：“传统教学论与现代教学论不是简单的对立，而是对立统一的。”看到这句话，让我想起许多场景里的一些观念：部分教师认为一些现代教学模式是花架子；部分教师教学时完全否定了传统的教学模式，倡导创新教学模式，并视现代教学模式为……我想大声说：我们在倡导创新现代教学模式的时候，不能忘了传统教学模式的优秀之处；同时，我们也不能完全否定现代的教学模式。正如李森说的：“现代教学论在排斥传统教学论中落后思想的同时建立起自己的现代性，而传统教学论也由于被现代教学论批判和继承从而注入了现代气息。在这一过程中，传统教学论得到了‘新生’，现代教学论也由于注入了‘新鲜血液’而得到了进一步的发展。”作为高中语文教师，我们有责任继承传统的优秀之处，并在此基础上创新，让语文课堂成为真正有教的效果和学的效果的课堂。
我从教十年以来，不断的吸收各种教学经验，并融合自己的特色，不断的对有效课堂进行自己的改革和创新。在十年的教学实践中，通过对传统教学和现代教学的融合我对有效教学的教学理论也是略有所获。下面就如何“提高语文课堂教学的有效性”谈谈我的看法。
目前我国的教改出现了百花齐放、百家争鸣的现象，随之产生了许多优秀的教学模式。但是任何一堂课都不是简简单单的就哪一种模式就把一节课上好，有时需要融合多种教学模式才能上好一节课，这就需要我们根据课文的内容和自己的特点来选择适合自己的教学模式，才能是课堂有效、高效。下面是我在课堂中常用到的几种教学模式，供大家参考；
一、问题教学模式
美国著名的数学家哈尔莫斯说过：“有了问题，思维才有了方向”。在课堂上我们应该有目的提出系列的不同类型的问题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题、以便深层次的掌握并运用知识，有效的去解决问题，这才是既有效又有创造性的教学模式。
孔子云：“不悱不启，不愤不发”，西方的苏格拉底式的对话教学其实也是问题教学法，关键在于智慧的提问能让人豁然开朗，实现教学的有效性。教师通过对课文内容的总体把握上提出总问题，再引导学生根据总问题提出子问题，进而分析文章的内容，这样能够有效的改变传统教学学生头绪繁杂、内容支离破碎、学生参与机会少、学生主动性不强等问题。还能为发挥与释放学生的创造潜力提供广阔的空间，进而循循善诱的达到教学有效的目标。
二、自主教学模式
自主学习就是一种把学生置于主人地位上的学习，这种积极性一旦被调动起来，学习也就变成了自己的事情，就有可能成为自觉自愿的事情。心理学告诉我们，外在的学习积极性根植于内部的学习动机，积极性一旦被调动起来，学习者就能在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价和反思，学习的结果也就是有效的。在教学中我充分利用了这一原理，为学生创造更多的空间，提供更多的机会。在尊重、信任和人的能动性的前提下，让学生的个性得到发展。
语文选修本《中国现代诗歌散文欣赏》的现代诗歌学习部分，我介绍了诗歌的赏析方法后，让学生自主赏析任意一篇诗歌，每一个学生在课堂上展示自己的赏析成果。五个单元的内容，学生们选取了自己喜欢的诗歌来赏析，并拿出来与大家分享。赏析效果大大的超出了我的预料，让我感受到学生自主学习带来的教学高效性。
通过这样的教学模式可以反映出：现代教学论的核心是主体教学思想，它要求学生是教学的中心，是学习过程的主人，教学是为促进学生发展服务的，学生在课前就对课文的知识、内容等已有了解，让学生在自主学习中开创思维、占有知识，真正成为学习的主人。
会学永远比学会更重要从这个意义上讲，自主学习具有更为根本的有效性，我始终坚信：授人以鱼，不如授人以渔。
三、情景教学模式
所谓语文教学情境的创设，指的是在教学的过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生的年龄和认识特点的不同，为完成教学过程中既定的教学原理，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生情感体验，从而在情景中获得知识，培养能力，发展能力的一种教学方法。
四、合作学习模式
合作学习是相对于“个体学习”而言的一种学习组织形式，也是教师为使学生达到共同的学习而在小组中实施的一种教学组织形式。合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动，它有明确的目标导向，强调学习共同体中的各因素的互动合作，注重对学习小组的团体评价。作为教师要让小组的每个成员都负起学习责任，都有成功学习的表现和技巧，并能参与小组的自我反省工作，进而改进小组学习的工作，最大限度的提高学习的效率。
值得注意的是在实施合作学习的过程中，教师应该注意优化组合，增强合作，应该根据学生的性别、知识基础、能力大小进行有机调配，并选出一名小组长。人数一般在4----6人为宜，研究表明：科学合理的分组时组与组之间有可比性，能够形成组内充分的合作与探究，也可以促成组间激烈的竞争和互相学习的局面，增强学习的效率。
五、探究教学模式
在探究教学中就是要注意趣味的创设和自主提问，要巧妙的指导学生去探究释疑，得出结论，最终能够迁移探究，应用在新境中。
我在讲解《水调歌头·明月几时有》时，在介绍苏轼因“乌台诗案”被贬，政治上不得意，我想知道“乌台诗案”是怎样的？在此种背景下他的创作了哪些作品？刚好下课铃响了，老师说，今天的家庭作业就是查找有关“乌台诗案”的资料，明天早上交流。
这样就把探究“乌台诗案”的活动由课上延伸到课外，这是运用了不完全探究法让学生对知识进一步延伸和得到拓宽。
其实，采用探究性的学习方式，能实现语文学习方式的转变，使语文学习不再是单纯的一味接受，为学生构建开放的语文学习环境，并综合实践运用，从而从中获得良好的情感体验。
总之，我们的语文课堂教学要达到有效教学，就要从学生的实际情况出发，从教本目标出发，在工作中用心发现、用心思考，不断的探索各种新的有效的教学模式。
参考文献：
[1]《有效教学》辽宁师范大学出版社
[2]乔纳森.《学习环境的理论基础》
[3]李吉林.《情景教育》
[4]叶圣陶.《叶圣陶教育文集》
[5]李森.《现代教学论纲要》
[6]章熊.《语文教学沉思录》
[7]施白涛.《浅谈增进语文课堂有效性的策略》
关键词：语文课堂 有效性 课堂氛围 教学方法
李森说：“传统教学论与现代教学论不是简单的对立，而是对立统一的。”看到这句话，让我想起许多场景里的一些观念：部分教师认为一些现代教学模式是花架子；部分教师教学时完全否定了传统的教学模式，倡导创新教学模式，并视现代教学模式为……我想大声说：我们在倡导创新现代教学模式的时候，不能忘了传统教学模式的优秀之处；同时，我们也不能完全否定现代的教学模式。正如李森说的：“现代教学论在排斥传统教学论中落后思想的同时建立起自己的现代性，而传统教学论也由于被现代教学论批判和继承从而注入了现代气息。在这一过程中，传统教学论得到了‘新生’，现代教学论也由于注入了‘新鲜血液’而得到了进一步的发展。”作为高中语文教师，我们有责任继承传统的优秀之处，并在此基础上创新，让语文课堂成为真正有教的效果和学的效果的课堂。
我从教十年以来，不断的吸收各种教学经验，并融合自己的特色，不断的对有效课堂进行自己的改革和创新。在十年的教学实践中，通过对传统教学和现代教学的融合我对有效教学的教学理论也是略有所获。下面就如何“提高语文课堂教学的有效性”谈谈我的看法。
目前我国的教改出现了百花齐放、百家争鸣的现象，随之产生了许多优秀的教学模式。但是任何一堂课都不是简简单单的就哪一种模式就把一节课上好，有时需要融合多种教学模式才能上好一节课，这就需要我们根据课文的内容和自己的特点来选择适合自己的教学模式，才能是课堂有效、高效。下面是我在课堂中常用到的几种教学模式，供大家参考；
一、问题教学模式
美国著名的数学家哈尔莫斯说过：“有了问题，思维才有了方向”。在课堂上我们应该有目的提出系列的不同类型的问题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题、以便深层次的掌握并运用知识，有效的去解决问题，这才是既有效又有创造性的教学模式。
孔子云：“不悱不启，不愤不发”，西方的苏格拉底式的对话教学其实也是问题教学法，关键在于智慧的提问能让人豁然开朗，实现教学的有效性。教师通过对课文内容的总体把握上提出总问题，再引导学生根据总问题提出子问题，进而分析文章的内容，这样能够有效的改变传统教学学生头绪繁杂、内容支离破碎、学生参与机会少、学生主动性不强等问题。还能为发挥与释放学生的创造潜力提供广阔的空间，进而循循善诱的达到教学有效的目标。
二、自主教学模式
自主学习就是一种把学生置于主人地位上的学习，这种积极性一旦被调动起来，学习也就变成了自己的事情，就有可能成为自觉自愿的事情。心理学告诉我们，外在的学习积极性根植于内部的学习动机，积极性一旦被调动起来，学习者就能在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价和反思，学习的结果也就是有效的。在教学中我充分利用了这一原理，为学生创造更多的空间，提供更多的机会。在尊重、信任和人的能动性的前提下，让学生的个性得到发展。
语文选修本《中国现代诗歌散文欣赏》的现代诗歌学习部分，我介绍了诗歌的赏析方法后，让学生自主赏析任意一篇诗歌，每一个学生在课堂上展示自己的赏析成果。五个单元的内容，学生们选取了自己喜欢的诗歌来赏析，并拿出来与大家分享。赏析效果大大的超出了我的预料，让我感受到学生自主学习带来的教学高效性。
通过这样的教学模式可以反映出：现代教学论的核心是主体教学思想，它要求学生是教学的中心，是学习过程的主人，教学是为促进学生发展服务的，学生在课前就对课文的知识、内容等已有了解，让学生在自主学习中开创思维、占有知识，真正成为学习的主人。
会学永远比学会更重要从这个意义上讲，自主学习具有更为根本的有效性，我始终坚信：授人以鱼，不如授人以渔。
三、情景教学模式
所谓语文教学情境的创设，指的是在教学的过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生的年龄和认识特点的不同，为完成教学过程中既定的教学原理，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生情感体验，从而在情景中获得知识，培养能力，发展能力的一种教学方法。
四、合作学习模式
合作学习是相对于“个体学习”而言的一种学习组织形式，也是教师为使学生达到共同的学习而在小组中实施的一种教学组织形式。合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动，它有明确的目标导向，强调学习共同体中的各因素的互动合作，注重对学习小组的团体评价。作为教师要让小组的每个成员都负起学习责任，都有成功学习的表现和技巧，并能参与小组的自我反省工作，进而改进小组学习的工作，最大限度的提高学习的效率。
值得注意的是在实施合作学习的过程中，教师应该注意优化组合，增强合作，应该根据学生的性别、知识基础、能力大小进行有机调配，并选出一名小组长。人数一般在4----6人为宜，研究表明：科学合理的分组时组与组之间有可比性，能够形成组内充分的合作与探究，也可以促成组间激烈的竞争和互相学习的局面，增强学习的效率。
五、探究教学模式
在探究教学中就是要注意趣味的创设和自主提问，要巧妙的指导学生去探究释疑，得出结论，最终能够迁移探究，应用在新境中。
我在讲解《水调歌头·明月几时有》时，在介绍苏轼因“乌台诗案”被贬，政治上不得意，我想知道“乌台诗案”是怎样的？在此种背景下他的创作了哪些作品？刚好下课铃响了，老师说，今天的家庭作业就是查找有关“乌台诗案”的资料，明天早上交流。
这样就把探究“乌台诗案”的活动由课上延伸到课外，这是运用了不完全探究法让学生对知识进一步延伸和得到拓宽。
其实，采用探究性的学习方式，能实现语文学习方式的转变，使语文学习不再是单纯的一味接受，为学生构建开放的语文学习环境，并综合实践运用，从而从中获得良好的情感体验。
总之，我们的语文课堂教学要达到有效教学，就要从学生的实际情况出发，从教本目标出发，在工作中用心发现、用心思考，不断的探索各种新的有效的教学模式。
参考文献：
[1]《有效教学》辽宁师范大学出版社
[2]乔纳森.《学习环境的理论基础》
[3]李吉林.《情景教育》
[4]叶圣陶.《叶圣陶教育文集》
[5]李森.《现代教学论纲要》
[6]章熊.《语文教学沉思录》
[7]施白涛.《浅谈增进语文课堂有效性的策略》