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摘要：文章简要阐述了斯腾伯格的成功智力理论，分析了以成功智力理论为基础的“TIA教学法”的基本要义，概括了在教学中“TIA教学法”的一般实施步骤，并以苏教版必修一专题四第一单元中《二氧化硫的性质和应用》一节为例进行了初步探讨，指出“TIA教学法”对培养学生的成功智力将发挥重要作用。
关键词： 成功智力理论；TIA教学法；基本要义；实施步骤
一、成功智力理论
“成功智力理论”是美国耶鲁大学著名心理学家斯腾伯格（R.J. Sternberg）于1996年提出的，是美国心理学界最有影响力的智力理论之一。他认为“成功智力”就是用以达成人生主要目标的智力，能导致个体以目标为导向并采取相应的行动，是人在生活中取得成功所需要的一组综合能力，对现实生活有举足轻重的影响，并且指出成功智力主要包括“分析能力、创造能力和实践能力”三种。具体地讲，“分析能力”通常被认为是批判思维能力，人们用它来衡量和评价某种思想观点；“创造能力”就是人们通常所认为的创造性，它是产生新异和有趣思想的能力，通常有这种能力的人都具有非常好的综合思维能力；“实践能力”是将理论转化为实践，将抽象思维转化为实际操作的能力。斯滕伯格认为在人生中取得成功不仅需要具备这三种能力，而且还特别强调指出懂得何时何地应用何种能力并在三种能力之间取得平衡也非常重要。
“成功智力理论”在现代智力观中独树一帜，是对传统智力理论的一次全面突破和超越。它为我国基础教育课程改革具体目标提供了理论支持，指出教师应树立正确的教师观、学生观、教学观、评价观；实施有利于培养学生成功智力的教学行为；要用发展的眼光看待学生的智力成长，树立“人人都能成功”的教育理念；在教学过程中教师要充分了解学生的智力偏向特点，因材施教，尊重学生的个体差异，培养学生的成功智力。成功智力以“成功”为导向和衡量标准，强调智力具有可修正性和可发展性，人们接受系统的教育和训练就可以使自己的成功智力得到发展，也就是说学校如果开设相应的课程训练，学生就可以获得成功智力。
二、“TIA教学法”的基本要义
基于成功智力理论的“TIA（Triarchic Instruction and Assessment）教学法”即“三元教学和评估”就是为培养学生成功智力而创设的一种教学方法。它包含以下四个基本要义：（1）教师要寻找最适合学生发展分析性智力、创造性智力、实践性智力的教学材料；（2）开发传统教学方法所不能开发的多种能力；（3）帮助学生发挥自己的优势，改正和弥补自己的弱点；（4）增强学生的学习动机。
基于 “TIA教学法” 的基本要义，我们认为在实际的教学过程中，应该给学生创设一个相对宽松的学习环境，在这个环境中学生可以自信地说“我可以换一种方式学会它”而不是无法学会它，教师也可以说“我可以用别的方法去教授这一问题”而不是没有办法去教。也就是说无论教师还是学生都可以选择自己更擅长的方式去完成同一个学习目标，在学习的过程中去发展自己的成功智力。
“TIA教学法”绝不意味着同样的内容必须用三种方法去教，更不会为了发展思维技巧而牺牲对知识的学习和掌握，也不会期望学生会在三方面的学习中会有相同的提高而主观地对所有学生提出相同的要求。实际上它意味着任何科目的任何内容可以用一种以上的方法来教授，但是对于特定的内容某种方法可能会更合适，教师可以灵活掌握。所以它是一种更加体现教师对课程内容的全方位把握和统筹协调能力的教学方法。大至一整本教材，小至一个单元一个课时，都要综合考虑统筹兼顾，如何将对学生成功智力的具体培养贯穿其中。
三、“TIA教学法”的实施步骤
一般的对于具体某一节的教学内容，教师在实施时有以下几个步骤：（1）决定教学内容；（2）明确教学目标；（3）确定本节课的步骤和流程；（4）确定本节课中各个教学内容最适合的学习方法，列出本节课中所有内容涉及的三元活动（分析性、创造性、实践性）的表格；（5）确定如何把这三种方法融入到教学活动过程中；（6）设计合理的评价方案，并用来检测学习结果。所以对于一个教学内容，使用“TIA教学法”设计时，既要包括传统的教学设计所要包含的确定内容、设计目标、安排规划时间等一系列步骤，还要根据具体内容的不同合理规划，设计教学内容中各部分最适合使用的教学方法，思考学生的分析性、创造性和实践性智力如何通过具体的教学活动得到发展，初步列出这一课时中所有教学内容的所涉及的三元活动表；设计在教学活动中具体的实施计划和步骤策略；最后还要设计合理的评价方案评价学习结果。比如，我们在学习《二氧化硫的性质和应用》时，可以根据“TIA教学法”的步骤流程初步作出如下设计：
1. 制定教学目标
分析性目标：（1）根据SO2分别于H2O、品红、H2O2和BaCI2反应的实验现象分析确定其性质；（2）根据SO2的性质分析硫酸型酸雨的形成及防治措施。
创造性目标：（1）根据已有知识，设计实验验证SO2是酸性气体，证明它的还原性和漂白性；（2）思考SO2的干燥及搜集方法及尾气处理的可行措施。
实践性目标：（1）通过查阅资料搜集信息，了解硫酸型酸雨的形成原因、原理、危害并提出积极有效的防治措施依据，尝试撰写一篇调查报告；（2）以小组为单位设计一期以环境保护为主体的画报展览，在社区开展宣传保护环境的重要性活动。
2. 设计教学过程及三元活动表格
3. 设计多元评价方案
对于知识的掌握情况仍然可以采用传统的单元测试法，但是对成功智力的发展情况则可以通过学生课堂表现、课外研究性学习的情况给予综合的评价。上述案例中，学生撰写的“硫酸型酸雨的成因、危害及防治”调查报告，及以环境保护为主题的画报展览和在社区开展的宣传保护环境的系列活动，都是教师对学生的成功智力评价的依据。
总之，“TIA教学法”是一种适合学生发展各种不同成功智力的教学方法。它所追求的是所有学生的学习可以得到更好地发展，所有学生的优势能力也可以得到更好地发展，它的发展和应用需要广大教育工作者的不断探索和不懈努力。
参考文献：
[1]R.J.斯腾伯格.成功智力教学——提高学生的学习能力与学
习成绩[M].北京：中国轻工业出版社,2002.
[2]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[N].中
国教育报,2001-7-27.
（温州大学化学与材料科学学院）
关键词： 成功智力理论；TIA教学法；基本要义；实施步骤
一、成功智力理论
“成功智力理论”是美国耶鲁大学著名心理学家斯腾伯格（R.J. Sternberg）于1996年提出的，是美国心理学界最有影响力的智力理论之一。他认为“成功智力”就是用以达成人生主要目标的智力，能导致个体以目标为导向并采取相应的行动，是人在生活中取得成功所需要的一组综合能力，对现实生活有举足轻重的影响，并且指出成功智力主要包括“分析能力、创造能力和实践能力”三种。具体地讲，“分析能力”通常被认为是批判思维能力，人们用它来衡量和评价某种思想观点；“创造能力”就是人们通常所认为的创造性，它是产生新异和有趣思想的能力，通常有这种能力的人都具有非常好的综合思维能力；“实践能力”是将理论转化为实践，将抽象思维转化为实际操作的能力。斯滕伯格认为在人生中取得成功不仅需要具备这三种能力，而且还特别强调指出懂得何时何地应用何种能力并在三种能力之间取得平衡也非常重要。
“成功智力理论”在现代智力观中独树一帜，是对传统智力理论的一次全面突破和超越。它为我国基础教育课程改革具体目标提供了理论支持，指出教师应树立正确的教师观、学生观、教学观、评价观；实施有利于培养学生成功智力的教学行为；要用发展的眼光看待学生的智力成长，树立“人人都能成功”的教育理念；在教学过程中教师要充分了解学生的智力偏向特点，因材施教，尊重学生的个体差异，培养学生的成功智力。成功智力以“成功”为导向和衡量标准，强调智力具有可修正性和可发展性，人们接受系统的教育和训练就可以使自己的成功智力得到发展，也就是说学校如果开设相应的课程训练，学生就可以获得成功智力。
二、“TIA教学法”的基本要义
基于成功智力理论的“TIA（Triarchic Instruction and Assessment）教学法”即“三元教学和评估”就是为培养学生成功智力而创设的一种教学方法。它包含以下四个基本要义：（1）教师要寻找最适合学生发展分析性智力、创造性智力、实践性智力的教学材料；（2）开发传统教学方法所不能开发的多种能力；（3）帮助学生发挥自己的优势，改正和弥补自己的弱点；（4）增强学生的学习动机。
基于 “TIA教学法” 的基本要义，我们认为在实际的教学过程中，应该给学生创设一个相对宽松的学习环境，在这个环境中学生可以自信地说“我可以换一种方式学会它”而不是无法学会它，教师也可以说“我可以用别的方法去教授这一问题”而不是没有办法去教。也就是说无论教师还是学生都可以选择自己更擅长的方式去完成同一个学习目标，在学习的过程中去发展自己的成功智力。
“TIA教学法”绝不意味着同样的内容必须用三种方法去教，更不会为了发展思维技巧而牺牲对知识的学习和掌握，也不会期望学生会在三方面的学习中会有相同的提高而主观地对所有学生提出相同的要求。实际上它意味着任何科目的任何内容可以用一种以上的方法来教授，但是对于特定的内容某种方法可能会更合适，教师可以灵活掌握。所以它是一种更加体现教师对课程内容的全方位把握和统筹协调能力的教学方法。大至一整本教材，小至一个单元一个课时，都要综合考虑统筹兼顾，如何将对学生成功智力的具体培养贯穿其中。
三、“TIA教学法”的实施步骤
一般的对于具体某一节的教学内容，教师在实施时有以下几个步骤：（1）决定教学内容；（2）明确教学目标；（3）确定本节课的步骤和流程；（4）确定本节课中各个教学内容最适合的学习方法，列出本节课中所有内容涉及的三元活动（分析性、创造性、实践性）的表格；（5）确定如何把这三种方法融入到教学活动过程中；（6）设计合理的评价方案，并用来检测学习结果。所以对于一个教学内容，使用“TIA教学法”设计时，既要包括传统的教学设计所要包含的确定内容、设计目标、安排规划时间等一系列步骤，还要根据具体内容的不同合理规划，设计教学内容中各部分最适合使用的教学方法，思考学生的分析性、创造性和实践性智力如何通过具体的教学活动得到发展，初步列出这一课时中所有教学内容的所涉及的三元活动表；设计在教学活动中具体的实施计划和步骤策略；最后还要设计合理的评价方案评价学习结果。比如，我们在学习《二氧化硫的性质和应用》时，可以根据“TIA教学法”的步骤流程初步作出如下设计：
1. 制定教学目标
分析性目标：（1）根据SO2分别于H2O、品红、H2O2和BaCI2反应的实验现象分析确定其性质；（2）根据SO2的性质分析硫酸型酸雨的形成及防治措施。
创造性目标：（1）根据已有知识，设计实验验证SO2是酸性气体，证明它的还原性和漂白性；（2）思考SO2的干燥及搜集方法及尾气处理的可行措施。
实践性目标：（1）通过查阅资料搜集信息，了解硫酸型酸雨的形成原因、原理、危害并提出积极有效的防治措施依据，尝试撰写一篇调查报告；（2）以小组为单位设计一期以环境保护为主体的画报展览，在社区开展宣传保护环境的重要性活动。
2. 设计教学过程及三元活动表格
3. 设计多元评价方案
对于知识的掌握情况仍然可以采用传统的单元测试法，但是对成功智力的发展情况则可以通过学生课堂表现、课外研究性学习的情况给予综合的评价。上述案例中，学生撰写的“硫酸型酸雨的成因、危害及防治”调查报告，及以环境保护为主题的画报展览和在社区开展的宣传保护环境的系列活动，都是教师对学生的成功智力评价的依据。
总之，“TIA教学法”是一种适合学生发展各种不同成功智力的教学方法。它所追求的是所有学生的学习可以得到更好地发展，所有学生的优势能力也可以得到更好地发展，它的发展和应用需要广大教育工作者的不断探索和不懈努力。
参考文献：
[1]R.J.斯腾伯格.成功智力教学——提高学生的学习能力与学
习成绩[M].北京：中国轻工业出版社,2002.
[2]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[N].中
国教育报,2001-7-27.
（温州大学化学与材料科学学院）