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每个孩子都有其不同的生长环境和成长背景，加上父母的文化程度、教育方式和理念的不同，可以说，他们就像自然界中各不相同的“树木”。所以，教育，从来都没有也不可能有整齐划一的模式，更没有放之四海而皆准的方法和经验。
如此，并不是说教育便无从着手，也并不是说教育之于学生只能“任其自生自灭”了。大千世界，万事万物，都有其规律可循。教育，亦如此。我们应遵循教育规律，遵循儿童成长的规律去引导他们，让他们成长为他们应该成为的那个“自己”。
盆栽的树木容易枯死，而将其移到土壤里，则容易成活。这叫接地气。“儿童”这一棵棵树木，也只有接地气，才能更好地生长。接地气的教育，就需要为他们提供更加充足而合理的营养。
这营养，首先源于师爱。“爱”这个词，在教育行业里使用频率最高。而究其根本，却常常是一些“假、大、空”似的爱，口号似的爱，甚至常常是打着爱的旗号行着禁锢学生之事，明明是在贻误学生，却还念念有词——“我都是为你好……”
童心永驻，让自己回归孩童时代，才知道孩子更需要什么。而他们需要什么就立即给他什么，也不是爱。我们应该悄无声息地让孩子知道该怎么去获取、去赢得，并鼓励孩子用自己的方式去得到，让他们于得到的过程中提升能力，增强造血功能，享受成就感。一个学生摔倒了，什么样的行动才算是有爱？把他扶起来，安慰几句，或是告诉他以后走路小心点。这是不少教师的做法，但这不叫有爱心。几个孩子正玩得不亦乐乎，一个小家伙突然摔倒在地上了，并立即哇哇大哭起来。一个小女孩看见了，先是愣了愣，接着，跑了过去，假装跌倒，就跌在那小家伙的身旁，她跌倒了，还笑得咯咯响。那小家伙一看小姐姐，也笑了，抹抹泪，又玩起来。这个小女孩的举动，才叫有爱。孩子们真正需要的是像孩子似的老师。在教育所谓的“问题孩子”时，你要变得和他一样“有问题”（当然，这不是摒弃教育的原则），你才能真正接近他，与之成为朋友。再慢慢地让自己的“问题”消失，在慢慢消失的过程中，才能让这个“问题孩子”的“问题”也跟着消失。别动不动就端起个架子来教育他，这绝不是有爱的表现。同样地，别以“爱”的名义给学生指路和引路，要知道，孩子以后的路怎样，无法预料，甚至连他自己都不知道。教师能做的，只是告诉他，哪些路可以走，哪些路不能走。所以，施爱需有智慧。有智慧的爱，才能真正成为孩子向上生长的营养。
这营养，还源于课堂。学生来到学校，绝大部分时间都是在课堂上度过的。我们把教材变成“教条”，一本书打天下，让学生不越雷池地去接受教材的点点滴滴。这是没有营养的教学。我们所应教给学生的是，让他们去思考，去智慧地思考文字背后所呈现给我们的东西。“教材无非个例”，教师只有将教材完全领悟，像学生一样“阅”与“读”，去亲历了，并将自然、生活、社会，乃至大千世界的一切融入其中，让教材成为教师的一部分，且是学生想知道的，才可以以此去教他们。真正有营养的课堂，是教师和学生都进入教材所构建起的课程体系中。这样，教学才为教学，学生才算学生，他们才能从课堂上汲取自己所需的营养。
这营养，还来自好书。当下，电子媒介的普及，占据了儿童的世界。儿童不读书，已是一个普遍的现象。我们总是以“教书”为乐，把书“教”给学生，于是，教师便总是唱独角戏，学生便被书囚禁了。这也是学生不愿读书的原因之一。詹大年说：“教育，就是把自己最美的姿态拿给学生看。”这“最美的姿态”是什么，肯定地说，是教师读书的姿态。平时，我们总要求学生去读课外书，而自己却不读书，那就是一个无知的教书匠。教师时不时地捧起书来读，给学生以潜移默化的影响；在课堂旁征博引，用智者的形象感染学生；在课余与学生交流读书心得，成为学生阅读征程上的同路人……如此，不需要你唠唠叨叨，你举着的火把就是最好的姿态，就是最好的教育。学生愿主动地捧起书，那便是在吸收最好的营养。
学生吸收了充足的营养，还不一定能得到很好的成长。因为在“儿童”这棵树上，还有多余的枝，这些枝就像他们身上的坏习惯一样，只会徒耗他们的营养，让主枝得不到真正的生长。我们在教育中，需要有意而不露痕迹地剔除其无用的蘖枝。当然，到底何为无用？得靠我们用教育智慧去辨别。
教育即生长，除此外，别无目的。培植“学生”这树木，让其更好地生长，就必须顺应其天性，讲究自然之道。“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”（林清玄《桃花心木》）教育学生，不是事事为学生想周全，因为“过度的保护，只會让学生无能”；也不是固化学生的思维，愚化学生的心智；更不是禁止学生做这做那。我们所要做的，便是给他们一个个平台，让他们在属于自己的平台上去龙腾虎跃，去独立地感受，独自地经历，哪怕失败缠绕，哪怕挫折相拥，依然独自去扎根，去寻找属于自己的水源，去汲水生长，去“锻炼出一颗独立自主的心”，哪怕遭遇“生命的干旱”，也依然能够“学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长”。
教育是百年的基业，像培植树木一样教育学生，他们才能自然地生长，才能赢得生长的本领，独立地长成参天大树。
如此，并不是说教育便无从着手，也并不是说教育之于学生只能“任其自生自灭”了。大千世界，万事万物，都有其规律可循。教育，亦如此。我们应遵循教育规律，遵循儿童成长的规律去引导他们，让他们成长为他们应该成为的那个“自己”。
盆栽的树木容易枯死，而将其移到土壤里，则容易成活。这叫接地气。“儿童”这一棵棵树木，也只有接地气，才能更好地生长。接地气的教育，就需要为他们提供更加充足而合理的营养。
这营养，首先源于师爱。“爱”这个词，在教育行业里使用频率最高。而究其根本，却常常是一些“假、大、空”似的爱，口号似的爱，甚至常常是打着爱的旗号行着禁锢学生之事，明明是在贻误学生，却还念念有词——“我都是为你好……”
童心永驻，让自己回归孩童时代，才知道孩子更需要什么。而他们需要什么就立即给他什么，也不是爱。我们应该悄无声息地让孩子知道该怎么去获取、去赢得，并鼓励孩子用自己的方式去得到，让他们于得到的过程中提升能力，增强造血功能，享受成就感。一个学生摔倒了，什么样的行动才算是有爱？把他扶起来，安慰几句，或是告诉他以后走路小心点。这是不少教师的做法，但这不叫有爱心。几个孩子正玩得不亦乐乎，一个小家伙突然摔倒在地上了，并立即哇哇大哭起来。一个小女孩看见了，先是愣了愣，接着，跑了过去，假装跌倒，就跌在那小家伙的身旁，她跌倒了，还笑得咯咯响。那小家伙一看小姐姐，也笑了，抹抹泪，又玩起来。这个小女孩的举动，才叫有爱。孩子们真正需要的是像孩子似的老师。在教育所谓的“问题孩子”时，你要变得和他一样“有问题”（当然，这不是摒弃教育的原则），你才能真正接近他，与之成为朋友。再慢慢地让自己的“问题”消失，在慢慢消失的过程中，才能让这个“问题孩子”的“问题”也跟着消失。别动不动就端起个架子来教育他，这绝不是有爱的表现。同样地，别以“爱”的名义给学生指路和引路，要知道，孩子以后的路怎样，无法预料，甚至连他自己都不知道。教师能做的，只是告诉他，哪些路可以走，哪些路不能走。所以，施爱需有智慧。有智慧的爱，才能真正成为孩子向上生长的营养。
这营养，还源于课堂。学生来到学校，绝大部分时间都是在课堂上度过的。我们把教材变成“教条”，一本书打天下，让学生不越雷池地去接受教材的点点滴滴。这是没有营养的教学。我们所应教给学生的是，让他们去思考，去智慧地思考文字背后所呈现给我们的东西。“教材无非个例”，教师只有将教材完全领悟，像学生一样“阅”与“读”，去亲历了，并将自然、生活、社会，乃至大千世界的一切融入其中，让教材成为教师的一部分，且是学生想知道的，才可以以此去教他们。真正有营养的课堂，是教师和学生都进入教材所构建起的课程体系中。这样，教学才为教学，学生才算学生，他们才能从课堂上汲取自己所需的营养。
这营养，还来自好书。当下，电子媒介的普及，占据了儿童的世界。儿童不读书，已是一个普遍的现象。我们总是以“教书”为乐，把书“教”给学生，于是，教师便总是唱独角戏，学生便被书囚禁了。这也是学生不愿读书的原因之一。詹大年说：“教育，就是把自己最美的姿态拿给学生看。”这“最美的姿态”是什么，肯定地说，是教师读书的姿态。平时，我们总要求学生去读课外书，而自己却不读书，那就是一个无知的教书匠。教师时不时地捧起书来读，给学生以潜移默化的影响；在课堂旁征博引，用智者的形象感染学生；在课余与学生交流读书心得，成为学生阅读征程上的同路人……如此，不需要你唠唠叨叨，你举着的火把就是最好的姿态，就是最好的教育。学生愿主动地捧起书，那便是在吸收最好的营养。
学生吸收了充足的营养，还不一定能得到很好的成长。因为在“儿童”这棵树上，还有多余的枝，这些枝就像他们身上的坏习惯一样，只会徒耗他们的营养，让主枝得不到真正的生长。我们在教育中，需要有意而不露痕迹地剔除其无用的蘖枝。当然，到底何为无用？得靠我们用教育智慧去辨别。
教育即生长，除此外，别无目的。培植“学生”这树木，让其更好地生长，就必须顺应其天性，讲究自然之道。“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”（林清玄《桃花心木》）教育学生，不是事事为学生想周全，因为“过度的保护，只會让学生无能”；也不是固化学生的思维，愚化学生的心智；更不是禁止学生做这做那。我们所要做的，便是给他们一个个平台，让他们在属于自己的平台上去龙腾虎跃，去独立地感受，独自地经历，哪怕失败缠绕，哪怕挫折相拥，依然独自去扎根，去寻找属于自己的水源，去汲水生长，去“锻炼出一颗独立自主的心”，哪怕遭遇“生命的干旱”，也依然能够“学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长”。
教育是百年的基业，像培植树木一样教育学生，他们才能自然地生长，才能赢得生长的本领，独立地长成参天大树。