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摘要：合作性学术交流与研究生学习力建设相互影响，相辅相成。一方面，合作性学术交流与研究生学习力建设相互影响，相辅相成。一方面，学术交流合作互动是研究生学习力建设的关键因素与核心动力；另一方面，研究生培养中注重学习力的建设，亦能在很大程度上推动研究生教育改革与发展，对研究生教育质量的提升起到积极影响。
关键词：组织学习力；合作性学术交流；学术沙龙
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1003-8809(2010)10-0076-01
当前高校研究生学术活动普遍存在着一些现象：其一、学术氛围不浓，学术活动流于形式；其二、学术活动形式单调，学术思想不够活跃；其三、研究生参与学术活动的积极性有待提高。究其原因，无论从学术活动的举办与组织，还是研究生参与学术活动的热情与效果来看，合作性学术交流与研究生学习力建设相互影响，相辅相成。一方面，学术交流合作互动是研究生学习力建设的关键因素与核心动力；另一方面。研究生培养中注重学习力建设，亦能在很大程度上推动研究生教育改革与发展，对研究生教育质量的提升起到积极影响。
“学习力”，由美国麻省理工史隆管理学院的佛睿斯特教授于年首倡，受到越来越多企业管理者的重视与应用，并逐渐超越企业领域广泛传播。学习包含学习动力、学习毅力及学习能力三要素，是指一个人或一个企业、一个组织学习的动力、毅力和能力的综合体现。学习力是把知识资源转化为知识资本的能力。组织学习力，是人们创新能力的集中体现，能直接转化为创新成果。所谓组织学习力倡导团队学习比个人学习更为重要，团队具有整体搭配的学习能力，团体内信息与知识自南流动、高度共享，团队学习既是团队成员相互沟通、交流思想的过程，也是团队成员寻求共识、统一行动的过程，因此，也是产生团队的“创造性张力”的过程。在这样的学习型组织能使内部全体成员全身心投入，团队与个人的学习力均持续增长；在这样的学习型文化的环境中，共同愿景、畅通的信息渠道、有效的激励机制使成员深刻认识到群体合作互动学习效率远远优于单个个体的学习效率；这样的组织在个人单向学习同时，更注重双向学习，学习的基本单位变成团体而不是个人；这样的组织团队中，成员根据自己的最高愿望和团队追求的共同目标，通过“深度汇谈”，共享信息，隐性知识和显性知识相互转化，进而提高了知识的使用效率、优化了原有的知识体系。在此，“知识就是力量”的理解已发生深刻变化，力量不是来自于保密的知识，而是源于共享的知识。“知识共享有益于组织和个人发展”的观念根植于团队成员的心目中，公开交流、分享经验、共享知识弥漫着整个组织。
研究生合作性学术交流是指将合作对象有计划地分配到异质团队中，以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序与方法促使研究生在小组中共同交流互动，系统地利用师生之间多边互动原理促进研究生学习，共同完成所布置的任务的一种互助性学习方式。学术沙龙是一种最为典型的合作性学术交流形式，是在现代教学艺术理论指导下，将“学术研讨”的基本原则和“学术沙龙”的民主形式融合起来，引入教学过程，使课堂三要素(教师、学生、教材和教学媒体)之间形成一种科学结构，从而最大限度地发挥课堂系统的教育功能的教学方法。
合作性学术交流在形式上通过“沙龙”来完成。“沙龙”，法文salon的音译，意为“会客室”、“客厅”之意，这里转意为“自由、民主、和谐、平等”，由此亦能体现师生问、学生间的互动协作关系。合作性学术交流的一般特征包含四方面：一、目标性，是一种合作对象设定、合作目标既定的目标导向的学习活动：二、互动性，是以合作对象多向互动合作为动力资源的一种学习活动；三、团队性，是以学习小组为基本活动形式，以团体成绩为评定实体的学习活动；四、互补性，小组成员学习水平、能力等因素的异质性、差异性，决定了合作性学习中的互补性：五、层次性，学生的合作性学习能力会经历“从动—主动—自动”不同水平层次。以学术沙龙形式组织合作性学术交流，促进了学生和教师之间的合作沟通，并建立起群体合作学习的学校文化，达到学生共同学习的整体效果大于每个学生相加的总和的教学目标。同时，通过合作性学术交流，也能更好地培养学生理解、忍耐、尊重、合作、积极倾听观点，恰当表达意见，帮助个体提高自尊，克服同伴关系和交往问题，更多地运用和思考所学知识，在群体协作中提升自己的潜能，实现集体的学习目标，提升整个研究生团队的组织学习力。
以“沙龙”为形式的合作性学习强调尊重和发挥研究生的主体意识，强调教师的正确引导作用。主要是通过以下途径实现：1.转变“教与学”的观念和习惯，将学习的权利还给学生。将授之以“鱼”变为授之以“渔”，使学生逐步改变长期养成的被动学习习惯，让学生主动参与学习与实践的过程，主动了解书本之外、学科之外的知识；2.完善沙龙讨论的组织形式，教师需根据学生讨论的发言、材料准备及讨论会上的表现进行过程性综合评价；3.构建“以能力为核心”的多元化过程性学习评价机制，合作性学术交流以考核学生学习能力的提高程度为标准，鼓励学生的批判性思维、创新意识和团队合作精神，注重学习的过程性评价，帮助学生提高综合能力，培养创新意识与合作精神；4.加强教学团队建设，提高青年教师教学水平。“合作性学习”的课程教学，也需要教师之间加强合作。通过合作性学术交流培养了研究生个性品质、科研能力和学术的自觉意识，亦促进了师生知识水平的共同提高，提升了研究生团队的学习力，在很大程度上推动研究生教育更好更快地发展。
参考文献：
[1]胡卫锋，一流大学交叉学科建设研究[D]，中南大学，2004
[2]储朝晖，研究生学术活动的理念及运作，学位与研究生教育，2003，(01)
[3]张磊，陈谷纲，高校研究生群体文化建设探究，华东师范大学学报(教育科学版)，2004，(03)
[4]杨志锋，杨小复，学术沙龙——研究生培养的一种好形式，高等教育研究，1992，(01)
[5]罗尧成，朱永东，学术沙龙：一种研究生教育课程实施形式，学位与研究生教育，2006，(04)
关键词：组织学习力；合作性学术交流；学术沙龙
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1003-8809(2010)10-0076-01
当前高校研究生学术活动普遍存在着一些现象：其一、学术氛围不浓，学术活动流于形式；其二、学术活动形式单调，学术思想不够活跃；其三、研究生参与学术活动的积极性有待提高。究其原因，无论从学术活动的举办与组织，还是研究生参与学术活动的热情与效果来看，合作性学术交流与研究生学习力建设相互影响，相辅相成。一方面，学术交流合作互动是研究生学习力建设的关键因素与核心动力；另一方面。研究生培养中注重学习力建设，亦能在很大程度上推动研究生教育改革与发展，对研究生教育质量的提升起到积极影响。
“学习力”，由美国麻省理工史隆管理学院的佛睿斯特教授于年首倡，受到越来越多企业管理者的重视与应用，并逐渐超越企业领域广泛传播。学习包含学习动力、学习毅力及学习能力三要素，是指一个人或一个企业、一个组织学习的动力、毅力和能力的综合体现。学习力是把知识资源转化为知识资本的能力。组织学习力，是人们创新能力的集中体现，能直接转化为创新成果。所谓组织学习力倡导团队学习比个人学习更为重要，团队具有整体搭配的学习能力，团体内信息与知识自南流动、高度共享，团队学习既是团队成员相互沟通、交流思想的过程，也是团队成员寻求共识、统一行动的过程，因此，也是产生团队的“创造性张力”的过程。在这样的学习型组织能使内部全体成员全身心投入，团队与个人的学习力均持续增长；在这样的学习型文化的环境中，共同愿景、畅通的信息渠道、有效的激励机制使成员深刻认识到群体合作互动学习效率远远优于单个个体的学习效率；这样的组织在个人单向学习同时，更注重双向学习，学习的基本单位变成团体而不是个人；这样的组织团队中，成员根据自己的最高愿望和团队追求的共同目标，通过“深度汇谈”，共享信息，隐性知识和显性知识相互转化，进而提高了知识的使用效率、优化了原有的知识体系。在此，“知识就是力量”的理解已发生深刻变化，力量不是来自于保密的知识，而是源于共享的知识。“知识共享有益于组织和个人发展”的观念根植于团队成员的心目中，公开交流、分享经验、共享知识弥漫着整个组织。
研究生合作性学术交流是指将合作对象有计划地分配到异质团队中，以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序与方法促使研究生在小组中共同交流互动，系统地利用师生之间多边互动原理促进研究生学习，共同完成所布置的任务的一种互助性学习方式。学术沙龙是一种最为典型的合作性学术交流形式，是在现代教学艺术理论指导下，将“学术研讨”的基本原则和“学术沙龙”的民主形式融合起来，引入教学过程，使课堂三要素(教师、学生、教材和教学媒体)之间形成一种科学结构，从而最大限度地发挥课堂系统的教育功能的教学方法。
合作性学术交流在形式上通过“沙龙”来完成。“沙龙”，法文salon的音译，意为“会客室”、“客厅”之意，这里转意为“自由、民主、和谐、平等”，由此亦能体现师生问、学生间的互动协作关系。合作性学术交流的一般特征包含四方面：一、目标性，是一种合作对象设定、合作目标既定的目标导向的学习活动：二、互动性，是以合作对象多向互动合作为动力资源的一种学习活动；三、团队性，是以学习小组为基本活动形式，以团体成绩为评定实体的学习活动；四、互补性，小组成员学习水平、能力等因素的异质性、差异性，决定了合作性学习中的互补性：五、层次性，学生的合作性学习能力会经历“从动—主动—自动”不同水平层次。以学术沙龙形式组织合作性学术交流，促进了学生和教师之间的合作沟通，并建立起群体合作学习的学校文化，达到学生共同学习的整体效果大于每个学生相加的总和的教学目标。同时，通过合作性学术交流，也能更好地培养学生理解、忍耐、尊重、合作、积极倾听观点，恰当表达意见，帮助个体提高自尊，克服同伴关系和交往问题，更多地运用和思考所学知识，在群体协作中提升自己的潜能，实现集体的学习目标，提升整个研究生团队的组织学习力。
以“沙龙”为形式的合作性学习强调尊重和发挥研究生的主体意识，强调教师的正确引导作用。主要是通过以下途径实现：1.转变“教与学”的观念和习惯，将学习的权利还给学生。将授之以“鱼”变为授之以“渔”，使学生逐步改变长期养成的被动学习习惯，让学生主动参与学习与实践的过程，主动了解书本之外、学科之外的知识；2.完善沙龙讨论的组织形式，教师需根据学生讨论的发言、材料准备及讨论会上的表现进行过程性综合评价；3.构建“以能力为核心”的多元化过程性学习评价机制，合作性学术交流以考核学生学习能力的提高程度为标准，鼓励学生的批判性思维、创新意识和团队合作精神，注重学习的过程性评价，帮助学生提高综合能力，培养创新意识与合作精神；4.加强教学团队建设，提高青年教师教学水平。“合作性学习”的课程教学，也需要教师之间加强合作。通过合作性学术交流培养了研究生个性品质、科研能力和学术的自觉意识，亦促进了师生知识水平的共同提高，提升了研究生团队的学习力，在很大程度上推动研究生教育更好更快地发展。
参考文献：
[1]胡卫锋，一流大学交叉学科建设研究[D]，中南大学，2004
[2]储朝晖，研究生学术活动的理念及运作，学位与研究生教育，2003，(01)
[3]张磊，陈谷纲，高校研究生群体文化建设探究，华东师范大学学报(教育科学版)，2004，(03)
[4]杨志锋，杨小复，学术沙龙——研究生培养的一种好形式，高等教育研究，1992，(01)
[5]罗尧成，朱永东，学术沙龙：一种研究生教育课程实施形式，学位与研究生教育，2006，(04)