论文部分内容阅读
摘要：新课程能否顺利实施的关键因素在于教师，但教师培训效果低下已成为新课程实施的阻碍因素。新课程实施需要开发多样化的、过程化的、积极参与的培训类型与方式，需要有一套适合新课程理念的便于操作的新课程教师培训模式，本文在前期的调查研究基础上对教师培训模式进行了探索。
关键词：培训模式；新课程；研究
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1003-8809(2010)10-0074-01
课程改革实验的主体是学校和教师，教师是实施新课程的主体力量，素质较高、结构合理的教师队伍是实施新课程的关键，尤其是教师对新课程的认识和态度，直接关系着新课程实施的成败，因此，进行卓有成效的教师培训是事业顺利进行的保证，师资培训工作是课程改革实验成败的关键。
一、构建新的教师培训模式的原因
1、课程改革自身存在的问题
我国基础教育课程改革已经进行七年了，宁夏作为第一批课程改革的实验基础教育改革的理论研究已基本成熟，新课程进入了全面实施的重要阶段。然而，在我们的前期调查中发现，教师在具体的实施过程中，存在以下问题：一是教师表面认可，事实上是排斥的。他们在教学过程中还是按自己以前的方法教学。二是由于部分教师对课程改革的理解不到位，使得该工作在进行时，出现了表面化，形式化的情况。三是教师在使用新教材时，还是沿用传统理念，过分强调知识、技能的传授，忽视学生个性、创新精神和实践能力的培养；课程结构的不合理，学科课程与活动课程的比重失调，必修课程占据绝对主导地位，分科课程一统天下，学科间缺乏整合等；课程内容繁、难、偏、旧，脱离学生的生活，课程实施中重“教书”和“背书”，使教学失去素质教育的功能的情况普遍存在；课程评价重选拔、轻发展的现状仍没有得到彻底改观；
2、课程培训存在的问题
新课程实施需要开发多样化的、过程化的、积极参与的培训类型与方式，需要有一套适合新课程理念的便于操作的新课程教师培训模式，在前期的调查研究中发现有以下问题：
第一，培训层次低。受条件限制，宁南山区教师特别是农村学校的教师自己走出去的机会太少，接受高级别的培训很少。由骨干教师组织的校本培训，理论深度不够，培训层次普遍较低，简单模仿导致对新课程实质认识的模糊和走形，进而导致培训效果的逐级衰减，已经成为阻碍新课程实施的重要因素。
第二，培训模式单一。集中讲授是本地教师培训的主要形式，即使有少量的研讨和实践活动，由于培训者自身理论驾驭能力不够，要么流于形式，要么简单模仿，培训效果并不理想。
第三，培训内容针对性差。通识培训仍然是培训的主要内容，有针对性的学科培训严重不足，培训中教师缺乏实践方面的锻炼，影响着参与培训教师的积极性、主动性，已成为教师培训工作中亟待解决的问题。兼之当地教师的基本素质较差，如果新课程培训只停留在理念层次，一线教师在新课程实施过程中产生困惑、茫然和不知所措就不足为奇了。
第四、培训的考核机制不健全。由于没有—个科学系统的考核评价机制，无法对参训人员进行严格的考核评价，只要不缺勤，都能拿到结业证书，学好学坏一个样，这大大挫伤了参训人员的积极性。加之有的培训目的不明，形式单一，培训内容不能满足参训人员的需要，他们感到培训的实际效果不大，教师参与培训的主动性不高。
二、新课程教师培训模式研究
1、集中式培训
集中式培训有教师集中式培训根据项目的设置情况，必修项目的培训对象为全体教师或专门指定对象，根据信息技术部安排必须参加相关的培训；在规定必须完成一定的课时中，让老师对课改背景、理念与目标、课标解读、课例、信息技术与课程整合、信息技术在教学中的应用、信息技术的技能等较全面了解与学习，努力培养一支具备实验新课程标准，完成新教材试验任务，具有一定课程研究开发能力和承担课程实验推广工作的教师队伍。由于专业的差异，导致有些培训内容相应的不同。所以除了应该参加的必修项目之外，教师还需选择符合自身实际的选修项目。集中式培训便于对教师参加培训的态度、过程和结果进行全面评价。
2、探究参与式培训
参与式指那些能够使个体参与到群体活动中，与其他个体合作学习的方法。参与式教师培训是在参与式的氛围中，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。如何可以在整个过程中保持参与的积极性很关键，要做到这样，我认为有两个方面：一，培训参与教师方面积极参与，发挥自己的主动性；二，作为为培训的主持人任何设计整个培训中的各个环节非常的重要。不禁让我想起，在我各种的关于教师的培训中，就是少了一种激励的机制始终可以调动人积极性。
参与式教师培训把教师已有的知识和经验看作重要的资源，通过创设情境，引导教师在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的经验，达到新的认识，从而实现自我提高。参与式培训之所以比传统的讲授式培训更受大家欢迎是因为教师是在“做中学”。这种过程中的学习是在不知不觉地进行着，学到的东西会比平常要多，印象会更深刻。
3、送教下乡式培训
自开展基础教育课程改革以来，为配合基础教育新课程实验，各地进行了许多培训活动，取得了一定成效但有一定的局限性。存在着三个薄弱之处：一是很少送培下乡；二是广大农村中小学的一线普通教师很少参加县级以上的培训；三是几乎没有进行新课程教学操作系统培训。“送培下乡”是一种推行“研训一体”工作机制的一项实践型培训模式。该模式由培训单位抽调有关学科的骨干教师，组成精干的讲师团，按年安排一定学科的教学观摩(或讲座)穿梭于各乡镇把具体、实用、鲜活的新课程教学案例和“现场直播”式的教学研讨方法直接地送到边远的农村小学。是一种进行较大规模的现场交流、互动的为偏远乡镇或薄弱学校给予有效的现场指导活动。
教师发展是新课程中的一个重要问题，需要我们在今后的工作中更多的思考，更多的研究和更多的实践。
参考文献：
[1]王喜红，宁南山区教师培训工作的问题与对策，宁夏师范学院学报，2008，4
[2]王嘉毅，农村中小学实施素质教育的困难与对策，教育研究，2006，11
关键词：培训模式；新课程；研究
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1003-8809(2010)10-0074-01
课程改革实验的主体是学校和教师，教师是实施新课程的主体力量，素质较高、结构合理的教师队伍是实施新课程的关键，尤其是教师对新课程的认识和态度，直接关系着新课程实施的成败，因此，进行卓有成效的教师培训是事业顺利进行的保证，师资培训工作是课程改革实验成败的关键。
一、构建新的教师培训模式的原因
1、课程改革自身存在的问题
我国基础教育课程改革已经进行七年了，宁夏作为第一批课程改革的实验基础教育改革的理论研究已基本成熟，新课程进入了全面实施的重要阶段。然而，在我们的前期调查中发现，教师在具体的实施过程中，存在以下问题：一是教师表面认可，事实上是排斥的。他们在教学过程中还是按自己以前的方法教学。二是由于部分教师对课程改革的理解不到位，使得该工作在进行时，出现了表面化，形式化的情况。三是教师在使用新教材时，还是沿用传统理念，过分强调知识、技能的传授，忽视学生个性、创新精神和实践能力的培养；课程结构的不合理，学科课程与活动课程的比重失调，必修课程占据绝对主导地位，分科课程一统天下，学科间缺乏整合等；课程内容繁、难、偏、旧，脱离学生的生活，课程实施中重“教书”和“背书”，使教学失去素质教育的功能的情况普遍存在；课程评价重选拔、轻发展的现状仍没有得到彻底改观；
2、课程培训存在的问题
新课程实施需要开发多样化的、过程化的、积极参与的培训类型与方式，需要有一套适合新课程理念的便于操作的新课程教师培训模式，在前期的调查研究中发现有以下问题：
第一，培训层次低。受条件限制，宁南山区教师特别是农村学校的教师自己走出去的机会太少，接受高级别的培训很少。由骨干教师组织的校本培训，理论深度不够，培训层次普遍较低，简单模仿导致对新课程实质认识的模糊和走形，进而导致培训效果的逐级衰减，已经成为阻碍新课程实施的重要因素。
第二，培训模式单一。集中讲授是本地教师培训的主要形式，即使有少量的研讨和实践活动，由于培训者自身理论驾驭能力不够，要么流于形式，要么简单模仿，培训效果并不理想。
第三，培训内容针对性差。通识培训仍然是培训的主要内容，有针对性的学科培训严重不足，培训中教师缺乏实践方面的锻炼，影响着参与培训教师的积极性、主动性，已成为教师培训工作中亟待解决的问题。兼之当地教师的基本素质较差，如果新课程培训只停留在理念层次，一线教师在新课程实施过程中产生困惑、茫然和不知所措就不足为奇了。
第四、培训的考核机制不健全。由于没有—个科学系统的考核评价机制，无法对参训人员进行严格的考核评价，只要不缺勤，都能拿到结业证书，学好学坏一个样，这大大挫伤了参训人员的积极性。加之有的培训目的不明，形式单一，培训内容不能满足参训人员的需要，他们感到培训的实际效果不大，教师参与培训的主动性不高。
二、新课程教师培训模式研究
1、集中式培训
集中式培训有教师集中式培训根据项目的设置情况，必修项目的培训对象为全体教师或专门指定对象，根据信息技术部安排必须参加相关的培训；在规定必须完成一定的课时中，让老师对课改背景、理念与目标、课标解读、课例、信息技术与课程整合、信息技术在教学中的应用、信息技术的技能等较全面了解与学习，努力培养一支具备实验新课程标准，完成新教材试验任务，具有一定课程研究开发能力和承担课程实验推广工作的教师队伍。由于专业的差异，导致有些培训内容相应的不同。所以除了应该参加的必修项目之外，教师还需选择符合自身实际的选修项目。集中式培训便于对教师参加培训的态度、过程和结果进行全面评价。
2、探究参与式培训
参与式指那些能够使个体参与到群体活动中，与其他个体合作学习的方法。参与式教师培训是在参与式的氛围中，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。如何可以在整个过程中保持参与的积极性很关键，要做到这样，我认为有两个方面：一，培训参与教师方面积极参与，发挥自己的主动性；二，作为为培训的主持人任何设计整个培训中的各个环节非常的重要。不禁让我想起，在我各种的关于教师的培训中，就是少了一种激励的机制始终可以调动人积极性。
参与式教师培训把教师已有的知识和经验看作重要的资源，通过创设情境，引导教师在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的经验，达到新的认识，从而实现自我提高。参与式培训之所以比传统的讲授式培训更受大家欢迎是因为教师是在“做中学”。这种过程中的学习是在不知不觉地进行着，学到的东西会比平常要多，印象会更深刻。
3、送教下乡式培训
自开展基础教育课程改革以来，为配合基础教育新课程实验，各地进行了许多培训活动，取得了一定成效但有一定的局限性。存在着三个薄弱之处：一是很少送培下乡；二是广大农村中小学的一线普通教师很少参加县级以上的培训；三是几乎没有进行新课程教学操作系统培训。“送培下乡”是一种推行“研训一体”工作机制的一项实践型培训模式。该模式由培训单位抽调有关学科的骨干教师，组成精干的讲师团，按年安排一定学科的教学观摩(或讲座)穿梭于各乡镇把具体、实用、鲜活的新课程教学案例和“现场直播”式的教学研讨方法直接地送到边远的农村小学。是一种进行较大规模的现场交流、互动的为偏远乡镇或薄弱学校给予有效的现场指导活动。
教师发展是新课程中的一个重要问题，需要我们在今后的工作中更多的思考，更多的研究和更多的实践。
参考文献：
[1]王喜红，宁南山区教师培训工作的问题与对策，宁夏师范学院学报，2008，4
[2]王嘉毅，农村中小学实施素质教育的困难与对策，教育研究，2006，11