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【摘要】课堂上教师重视创设自由、和谐的教学氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在与生活实际贴近的各种情境中，自主与合作地探究，实现知识的再“创造”。在课堂中更关注学生经历知识的过程，课堂活了！学生活了！
【关键词】生活味 人文味 探究味 思想味
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0136-01
小学数学课程是培养公民素质的基础课程，是学生未来生活、工作和学习的重要基础，在小学教育中占有特殊的地位。新课程标准提出：人人都能获得良好的数学教育，不同的学生在数学上得到不同的发展。其落脚点是数学教育而不再是数学教学内容，有着深刻的意义和内涵。学生从数学课堂应该学到什么？怎么学？程度如何？是我们一线教育工作者要深深思考的问题。我们认为，学生除了学会基本的知识技能，更重要的是要感受数学课所带给他的“有滋有味”。
一、感受数学丰富的生活味
数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。数学是人类生活的工具，数学发展的动力不仅要从历史的角度考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。生活又是数学的大课堂，生活中蕴涵着丰富的数学教学资源。回归生活世界的数学教学，能使学生认识到原来数学就来自我们身边的现实世界，体会到数学学习并不是那么枯燥无味的。
教育其实也是一种生活，而且教育的生活是以人为中心的。教学实践必须结合生活实践活动，将教学内容与学生生活相联系，注重学生原有的生活经验，通过让学生在体验生活的过程中学习数学，使学生体验到学习数学的意义，激发学生学习数学的兴趣，真正成为课堂的主角。
例如在教《找规律》一课，为了让学生在生活中学习数学知识，我出了这样一道题：小明有一件新羽绒服（蓝色）和两条新裤子（灰色，黑色），周一上学，他一件衣服，一条裤子搭配，让孩子们初步了解搭配在生活中的应用，接着进行深化，他有两件羽绒服（蓝色，紫色），两条裤子（灰色，黑色），还是按照一件衣服，一条裤子自由的搭配，在搭配得过程中体验有序搭配的必要性与价值，继续深化，三件羽绒服（蓝色，紫色，红色），三条裤子（灰色，黑色，浅蓝），又该如何搭配呢？想一想，怎么才能做到不重复不遗漏呢？拓展应用：如果再加上两顶帽子（鸭舌帽，小礼帽）
实践证明，在数学教学中引入学生生活实际，学生可以更真切的感受到数学就在身边，数学不是枯燥，也不是灰色的，而是充满生活色彩的，从而让学生更加乐于参与课堂的学习活动，同时对知识产生更为浓厚的兴趣。
二、体验数学浓郁的人文味
学习数学不仅是掌握一定的知识与获得一定的能力，同时要使学生学会欣赏和理解人类创造的这一文化成果，激发对数学这门科学的热爱，对历史上數学家的崇敬，以至对祖国悠久的文化传统的领悟。
如《认识圆》教学中，引导学生用“滚动法”“绳测法”等原始的实验，通过计算得出圆周率的近似值，使学生在体验中发现规律，然后教师投影出示：祖冲之是我国南北朝时期的人，他在数学上的杰出成就，是关于圆周率的计算。
秦朝和汉朝以前，人们以古率“径一周三”作为为圆周率，也就是说圆的周长是直径的3倍。后来发现古率误差太大，应该是3倍多一点，不过究竟多多少，谁也说不清。直到三国时期，一个叫刘徽的人提出了计算圆周率的科学方法——“割圆术”，他用圆内接正多边形的周长来逼近圆周长，计算到圆内接96边形时，才求得π约等于3.14，并指出，内接正多边形的边数越多，所求得的π值越精确。祖冲之就在前人的基础上，刻苦钻研，终于精确求出π在3.1415926与3.1415927之间，按照当时的社会状况，π的精确程度已经达到小数点后7位，可以说已经基本满足当时的科学技术要求了。
外国数学家获得同样结果，已是一千多年以后的事了。为了纪念祖冲之的杰出贡献，世界历史学家建议把π=叫做“祖率”。
三、陶醉数学精彩的探究味
随着新课程改革的不断深入，其核心理念“为了每一个学生的发展”越来越受到人们的关注与重视，学生的主体性、能动性、独立性、创造性得到不断的生成、张扬、发展和提升。课堂上教师重视创设自由、和谐的教学氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在与生活实际贴近的各种情境中，自主与合作地探究，实现知识的再“创造”。
如在教学三角形面积时，上课一开始就有学生忍不住说，三角形的面积=底×高÷2，教师接住话茬说，对，三角形的面积是等于底乘高再除以2，可这是为什么呢？学生顿住了，因为他的结果可能是看来的，听来的，而又仅仅是一个结果。于是教师接下去说：请你利用手中准备的材料，可剪、可拼、可画（每组准备了网格图，剪刀、几个有相同或不同的三角形），以小组为单位进行探究，看哪组验证的方法最多？开门见山的揭示，简单扼要的要求，学生就立即进入探究阶段。汇报时学生的思路多种多样，有两个完全一样的三角形的拼法，有网格上画三角形法，有对一个三角形的不同割补法等等，远比你预设得还要精彩。因此根据年龄、教材特点，选择合适的探究内容，才会使探究活动有效、深入的展开。
四、品味数学醇香的思想味
日本学者米山国藏曾说，无论对于科学工作者、技术人员，还是数学教育工作者，最重要的是数学的精神、思想和方法，而数学知识只是第二位的。数学思想方法与数学知识是相互交融，相互依存，密不可分的，没有脱离数学知识的思想方法，也没有不包含数学思想方法的数学知识，我们在数学知识的教学过程中要努力体现和反映一些重要的思想方法，并使之贯穿于知识发生发展、拓展应 用和整理反思的各个环节。
数学是思维的科学，数学教学最根本也最重要的任务就是要让学生学会思维，而合理的思维自然要依赖于科学的思想方法，数学思维水平的提高和数学思想方法的感悟往往是相伴相生，相得益彰的，因此，组织高质量的思维活动，引导学生多角度，多层次，富有个性的思考问题，是渗透数学思想防范的重要途径。
当我们的数学课，不再仅将所谓的知识点，作为课堂教学的全部，当我们的数学教师，能像一名导演，努力用课堂的精彩来演绎文化的厚重与缤纷，用信息的多向传递与情感的共振，生成充满人文关怀的课堂环境，将“人的全面、合谐发展”，真正置于教学的重要位置，有了如此充满魅力的数学课堂，那何尝不是学生、社会、未来的福分！
【关键词】生活味 人文味 探究味 思想味
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0136-01
小学数学课程是培养公民素质的基础课程，是学生未来生活、工作和学习的重要基础，在小学教育中占有特殊的地位。新课程标准提出：人人都能获得良好的数学教育，不同的学生在数学上得到不同的发展。其落脚点是数学教育而不再是数学教学内容，有着深刻的意义和内涵。学生从数学课堂应该学到什么？怎么学？程度如何？是我们一线教育工作者要深深思考的问题。我们认为，学生除了学会基本的知识技能，更重要的是要感受数学课所带给他的“有滋有味”。
一、感受数学丰富的生活味
数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。数学是人类生活的工具，数学发展的动力不仅要从历史的角度考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。生活又是数学的大课堂，生活中蕴涵着丰富的数学教学资源。回归生活世界的数学教学，能使学生认识到原来数学就来自我们身边的现实世界，体会到数学学习并不是那么枯燥无味的。
教育其实也是一种生活，而且教育的生活是以人为中心的。教学实践必须结合生活实践活动，将教学内容与学生生活相联系，注重学生原有的生活经验，通过让学生在体验生活的过程中学习数学，使学生体验到学习数学的意义，激发学生学习数学的兴趣，真正成为课堂的主角。
例如在教《找规律》一课，为了让学生在生活中学习数学知识，我出了这样一道题：小明有一件新羽绒服（蓝色）和两条新裤子（灰色，黑色），周一上学，他一件衣服，一条裤子搭配，让孩子们初步了解搭配在生活中的应用，接着进行深化，他有两件羽绒服（蓝色，紫色），两条裤子（灰色，黑色），还是按照一件衣服，一条裤子自由的搭配，在搭配得过程中体验有序搭配的必要性与价值，继续深化，三件羽绒服（蓝色，紫色，红色），三条裤子（灰色，黑色，浅蓝），又该如何搭配呢？想一想，怎么才能做到不重复不遗漏呢？拓展应用：如果再加上两顶帽子（鸭舌帽，小礼帽）
实践证明，在数学教学中引入学生生活实际，学生可以更真切的感受到数学就在身边，数学不是枯燥，也不是灰色的，而是充满生活色彩的，从而让学生更加乐于参与课堂的学习活动，同时对知识产生更为浓厚的兴趣。
二、体验数学浓郁的人文味
学习数学不仅是掌握一定的知识与获得一定的能力，同时要使学生学会欣赏和理解人类创造的这一文化成果，激发对数学这门科学的热爱，对历史上數学家的崇敬，以至对祖国悠久的文化传统的领悟。
如《认识圆》教学中，引导学生用“滚动法”“绳测法”等原始的实验，通过计算得出圆周率的近似值，使学生在体验中发现规律，然后教师投影出示：祖冲之是我国南北朝时期的人，他在数学上的杰出成就，是关于圆周率的计算。
秦朝和汉朝以前，人们以古率“径一周三”作为为圆周率，也就是说圆的周长是直径的3倍。后来发现古率误差太大，应该是3倍多一点，不过究竟多多少，谁也说不清。直到三国时期，一个叫刘徽的人提出了计算圆周率的科学方法——“割圆术”，他用圆内接正多边形的周长来逼近圆周长，计算到圆内接96边形时，才求得π约等于3.14，并指出，内接正多边形的边数越多，所求得的π值越精确。祖冲之就在前人的基础上，刻苦钻研，终于精确求出π在3.1415926与3.1415927之间，按照当时的社会状况，π的精确程度已经达到小数点后7位，可以说已经基本满足当时的科学技术要求了。
外国数学家获得同样结果，已是一千多年以后的事了。为了纪念祖冲之的杰出贡献，世界历史学家建议把π=叫做“祖率”。
三、陶醉数学精彩的探究味
随着新课程改革的不断深入，其核心理念“为了每一个学生的发展”越来越受到人们的关注与重视，学生的主体性、能动性、独立性、创造性得到不断的生成、张扬、发展和提升。课堂上教师重视创设自由、和谐的教学氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在与生活实际贴近的各种情境中，自主与合作地探究，实现知识的再“创造”。
如在教学三角形面积时，上课一开始就有学生忍不住说，三角形的面积=底×高÷2，教师接住话茬说，对，三角形的面积是等于底乘高再除以2，可这是为什么呢？学生顿住了，因为他的结果可能是看来的，听来的，而又仅仅是一个结果。于是教师接下去说：请你利用手中准备的材料，可剪、可拼、可画（每组准备了网格图，剪刀、几个有相同或不同的三角形），以小组为单位进行探究，看哪组验证的方法最多？开门见山的揭示，简单扼要的要求，学生就立即进入探究阶段。汇报时学生的思路多种多样，有两个完全一样的三角形的拼法，有网格上画三角形法，有对一个三角形的不同割补法等等，远比你预设得还要精彩。因此根据年龄、教材特点，选择合适的探究内容，才会使探究活动有效、深入的展开。
四、品味数学醇香的思想味
日本学者米山国藏曾说，无论对于科学工作者、技术人员，还是数学教育工作者，最重要的是数学的精神、思想和方法，而数学知识只是第二位的。数学思想方法与数学知识是相互交融，相互依存，密不可分的，没有脱离数学知识的思想方法，也没有不包含数学思想方法的数学知识，我们在数学知识的教学过程中要努力体现和反映一些重要的思想方法，并使之贯穿于知识发生发展、拓展应 用和整理反思的各个环节。
数学是思维的科学，数学教学最根本也最重要的任务就是要让学生学会思维，而合理的思维自然要依赖于科学的思想方法，数学思维水平的提高和数学思想方法的感悟往往是相伴相生，相得益彰的，因此，组织高质量的思维活动，引导学生多角度，多层次，富有个性的思考问题，是渗透数学思想防范的重要途径。
当我们的数学课，不再仅将所谓的知识点，作为课堂教学的全部，当我们的数学教师，能像一名导演，努力用课堂的精彩来演绎文化的厚重与缤纷，用信息的多向传递与情感的共振，生成充满人文关怀的课堂环境，将“人的全面、合谐发展”，真正置于教学的重要位置，有了如此充满魅力的数学课堂，那何尝不是学生、社会、未来的福分！