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摘要：教育事业是心灵的事业，教师关爱的目光就是学生心灵的阳光，敞开心扉倾听孩子的心声，就是走进孩子的内心， 唤起师生间心灵的沟通，接纳异样的孩子，陪伴他们一起成长. 获得师生心灵共鸣. 拆除学生心中的栅栏，打开心扉进行交流与沟通，带着学生的微笑去学习去生活，让他们从内心深处得到成功喜悦，成为学生的知心朋友。
关键词：课堂；活动；引领；心灵；港湾
新时期的教育工作是五彩缤纷的，我们就要以学生为主体，减轻压力，释放不良的情绪，真诚的送给孩子们心灵的彩虹，净化学生心灵，拆除学生心中的栅栏，做学生的知心朋友。怎么才能让花朵，绽放出艳丽的光彩，滋润孩子们的心灵呢？
课堂教学是教育的主渠道，它也是推行心理健康教育的重要阵地。作为一名心理教师，只有走进学生的生活世界，多与学生进行轻松、自然的心灵对话，才能成为学生信赖的大朋友，才能架起师生间一座心灵的桥梁，一个交心的过程，一个放松心情的港湾。
一.捕捉细微点个赞
爱是教育的原动力，教师关爱的目光就是学生心灵的阳光。孩子，真的需要老师的关心，需要细心的爱，需要老师站在他的角度体验他的感受，把自己当作学生，正如苏霍姆林斯基所说：“没有爱就没有教育。”只有爱才能化尴尬为神奇，奏出和谐的育人旋律。
教育是一门艺术，只有走进学生心灵的教育才是教育。
每一次走进课堂，我都会用多种方式对孩子的言行进行鼓励，一个阶段后，我发现孩子们对于老师的表扬由最初的开心变得无动于衷了，对老师的“好”“很好”“不错”不再在乎了，孩子们的积极状态消失了，刚萌发的自信心稍纵即逝了……
我困惑了：难道是表扬出了错？其实，当课堂上“好”“棒”的简单而又笼统的表扬方式变成了一种“表扬公式’习惯地作用于孩子的大脑时，孩子们对于只停留在形式上、口头上的表扬就会显得不在乎，也就提不起精神。学生随之出现的反映将不再是满足，而是感到迷糊，久而久之，不仅不能产生积极的学习兴致，反而使学生的学习态度变成了浅尝辄止和随意应付！这就需要我们在课堂教学中，做一个美的发现者，善于在平凡中捕捉细微的不平凡之处，恰当地为孩子们“加油”“点赞”！
当孩子的发言与众不同时，给予表扬。“你能从不同的角度思考问题，可见你是个肯动脑筋思考的孩子！”若是孩子的问题与教学实际有所偏颇或是错误时，不给予难堪，试着以客观的评价话语鼓励他。“虽然你说的话题不在我们讨论的话题内，但你能大胆地表达你的看法，可见你很有勇气！继续努力！相信你能行！”这“加油”声中即提出了孩子存在的问题，又有对孩子的肯定、导向，赋予了老师真切的关爱。孩子如能长期以往地置身于这赞赏的氛围中，其积极的表现将会越来越多，消极的行为会随之减少。相信当老师将孩子好的言行看在眼、记在心时，给予孩子的肯定也是最真诚的表扬。“你想得真好！是个聪明的孩子！老师喜欢你，送你一朵小红花！”这也是在课堂中高频率出现的表扬话语。想得好，就因为聪明，而想不出，就是自己不聪明！殊不知，正是我们这不经意的表扬误导了孩子，有的孩子有了自己的想法，有些担心，不敢讲！
表扬的力量对孩子们具有神奇的激励作用。哪怕是老师的一个微笑、一句话语、一个眼神都能给孩子们的精神以极大的激励、唤起他们对生活的向往与期待！在学习的过程中孩子需要老师更多的关注和鼓励，而做老师的则要敏锐地感知孩子心中的那份期盼，恰当为孩子们“加油”……
二.巧用标签拾自信
巧用“標签效应”， 体会着老师与孩子之间的亲密关系以及相互间的尊重和依赖.为此，我们老师在教育孩子时要尽力发现，赞扬孩子的优点。不但使孩子们的特长和优点得到巩固发扬，而且帮助一些孩子矫正和克服了不良习惯，学会正确地“贴标签”，引导孩子健康快乐地成长。
进入新的学期我们有很多学生在一个新的环境中容易适应不良，很多学生喜欢给别人或自己“贴标签”，经常可以听到这样的说法：“我胆子太小，我不行”、“我不善于言谈”、“我很容易紧张”、“我过于谨慎”、“我太粗心”、“我多愁善感”等；老师们也往往喜欢给学生贴譬如“好学生”、“调皮捣蛋的学生”、“不听话的学生”等标签；家长们也喜欢给孩子贴上诸如“我的孩子不聪明，脑子苯”、“我的孩子做事慢慢吞吞”等消极标签。我们为了让孩子接纳自己，就不能居高临下地一味训诫、喝斥，让我们走近他们，了解每个孩子的特性，给孩子以自信、希望；设身处地了解他们的成长和心理需求；学会蹲下来与孩子平等交流，与孩子进行心灵的对话，关注他们的每一步成长！
新学期又开始了，怎样树立学生的自信心，我们选择了 “优点大轰炸”这个游戏。
叮铃......”上课了，孩子们匆匆跑进教室。只见老师在黑板上写上了“优点大轰炸”五个大字。他们都在下面窃窃私语，优点大轰炸，什么意思？
老师给我们每人发了10张长方形小纸片，让孩子们写下10个同学的优点。顿时，教室里炸开了锅，大家都在讨论该写谁。孩子们快速地写下了10个同学的名字、优点。写完这些纸，最紧张的环节开始了，优点大轰炸正式开始了。
优点大轰炸开始了，心怦怦直跳，迫不及待地分别把这10个同学的优点发到他们手中。收到优点的同学脸上都流露出灿烂的笑容，心里都乐开了花。当我回到座位时，只见桌子上一片白花花的“海洋”，我高兴地打开一张又一张，一个个耀眼的字眼儿直蹦我心房，一个个优点甜透了我心房。我看着这一个个优点，心里默默地想：我真的做到了这些吗？我做得好吗？在同学们心中，我是懂事，开朗、助人为乐的好孩子，看着同学们对我的高度评价，我思绪万千，今后，我一定以更高的标准要求自己，取长补短，让更多的人认可我，赞美我。
我们每个人都有自己的优缺点，就像人的手指长短不一，却各有各的优势和劣势。优点让我们更加自信，缺点虽然阻碍了我们进步但很多缺点是可以改正的，我们有能力去改正就去改正，对于不足要勇于接纳。所以我们要开心地接纳自己，因为你的身上肯定有你自己独特的闪光点。 三.创设活动悟心灵
心理健康教育的课堂有别于常规教育，它是一种以“学生是活动的主体，以达到心里感受与体验”为核心的活动，因此，在活动中，我极力创造出一种融洽、和谐的氛围，让学生积极参与活动，真诚地去沟通，说出自己的心理话。
（一）画图交流显心灵
我密切注意学生的思想动态、生活情况，以选择恰当的内容，进行精心的设计。例如：《我用图画表心情》一课中，借助图画了解学生内心，学生把情绪和体验用线条和色彩表达在图画中，它的表现力比语言更强，它把复杂的东西简单化，立体的东西平面化，抽象的东西具体化，无形的东西有形化。每一幅画都是一个故事，每一段自述都是学生真实的独白，每一份都是学生打开心扉钥匙，是促进我们沟通的有效媒介。
（二）活动交流诉真情
在活动中，教师要积极引导学生说真话、吐真心、诉真情，体会情感交流带来的满足感。在第一次活动时，学生们对活动的目的、内容不明确，个个正襟危坐，发言也是三思而虑，不愿轻易敞开自己的心扉，虽说辅导的是能充分让学生交流的“优点轰炸”，但活动的效果并不明显，不能让学生真正地认识自我、他人的优点。在另一个班的活动中，我积极引导学生发表自己的见解，鼓励学生“只要你能说就是最棒的！”通过自己“照镜子”的游戏，引导学生从细微的开始，正确地认识自身的优点。例如：有的说：“我有一双炯迥有神的大眼睛，”有的说：“我的头发是卷花的”还有说：“我有两个小酒窝……”他们不仅能外表找到自己优点也能从其它的方面说出自身的优点。例如：“我有一副好嗓子，会唱动听的歌”，“我的动手能力很强每次科技制作我都能大显伸手……”，就这样在课堂上他们渐渐地对辅导活动有了新的认识，能大胆地和老师、同学交流，有的同学甚至把心中的秘密告诉大家真有一种其乐融融的感受。
（三）课堂交流畅体验
现时代的孩子都是掌上明珠，但在群体中容易产生消极情绪，表现出懒惰、厌学、无竞争意识、精神不振等。若得不到家里家外一点赏识的话，他们就会丧失自信心，相反受到了别人赏识就会充满朝气，竞争意识强，生活积极，学习主动，因为只有赏识才能品尝到成功的滋味，体验到成功的乐趣。
在一次心理课上，我面带微笑，用信任的目光望着全班同学，说：“今天，我让同学们写写自身的闪光点——优点，看看自己有哪些长处，学会自己赞赏自己。”话音未落，全班同学炸开了锅。这个说：“老师，缺点还写吗？顿时，我意识到传统美德教育已在孩子心灵深处身扎下了根。但此时，我要让孩子在教师对他们的理解、尊重中寻找自己的长处，找回自信，树立自尊，我要让学生们明白，以另一个角度来看，赏识其实是一种提醒、一种暗示、一种激励。听了我的一番解释，孩子们渐渐地进入了角色。过了一会儿，我发现班上一名学习成绩最差的学生王某只字未写，焦急得抓耳挠腮。学习上的劣势使他饱尝了失败的痛苦，让他失去了自信。他时常感到自己处处不如别人，所以在班上发言时，总是低声细气，连头都不敢抬。此刻，鼓励他树立自信的机会来了。于是，我让孩子们帮他找闪光点。有的说：“他经常与劳动委员检查班上清洁区的卫生”。有的说：“他主动帮助同学修理桌椅”……听到孩子们热烈的赞扬，看到老师和孩子们赞许的目光，他感动了，不好意思地低下了头。他第一次沉浸在受人尊重的气氛中，他体会到了受人赞赏的喜悦。打那以后，他变了，真的变了，作业基本能完成了，还多次得到了科任老师的表扬。
孩子宛如一棵棵向日葵，从阳光中吸取丰富的营养，在和煦的春风中，在雨露的滋润下，尽情地开放。
四.心理体验送喜悦
心理活动课的内容要在总体把握学生心理素质培养发展方向的前提下，以学生年龄特点为主线，突出心理知识、心理训练的系统性，要坚持平等和谐的课堂教学原则，强调教师的主导作用和学生的主体作用，要避免把心理活动课上的单纯的心理知识传授课。在活动中，我力求让学生多活动、多训练、多感悟，从而把活动课上所获取的心理体验运用于实际生活中，指导实践。
（一）内心体验感悟深
小学生心理世界是隐蔽的、复杂的，心理活动课的心理素质教恰好与人的心理世界沟通。“随风潜入夜，润物细无声”，活动中，我积极地为学生创设情境，让学生从内心深处进行体会、琢磨，产生共鸣。在辅导《帮助别人我快乐》以游戏“盲人闯关”引出主题，让学生体验到帮助别人和被别人帮助的感受，以情景模拟则让学生的助人意识更能落实到行动中去，为学生在实际生活中帮助别人提供了切实可行的使用技巧。以“盲人与灯笼”的故事作为结尾则升华了本次活动的主题，让学生在故事中进一步深思。通过此次活动，学生有感而发，反映出真实心态。让学生心灵顿悟，调适自己的心境。活动中，学生有不同的心灵感悟，学生说出自己心中不同的想法。
（二）课外延伸是鞭策
我根据学生的特点和生活实际，不仅仅要满足活动课上学生的心理需求，还要把学生所感悟到的知识方法延伸课外。例如：《天天有个好心情》一课，为了把学生的学习心理感受呈现出来，我先让学生在完成作业后画出表示心情的脸谱，笑脸、苦脸、平和的脸。（附图）几周后，让同学们统计脸谱的数字，笑脸有几个，哭脸有几个，他们分别在什么学科的作业中出现，使学生认识到，我们在学习的时候是有情绪的，当我们是笑脸的时候，学习成绩是优秀的，而哭脸的时候成绩就差了。然后把自己哭脸时的原因找出来，作自我调整，努力使哭脸变笑脸。之后我在全班又做了“小学高年級学生不完成作业原因”的调查问卷，找出了本班学习情绪问题最大的进行辅导，为他们准备了“学习情绪晴雨表”让他们把前一段统计出的哭脸集中的学科，分别作了情绪图，并展现在“晴雨表”中。一个月后，与他们座谈，让他们说说自己的哭脸是在什么时候出现的。在交流的过程中，学生很自然的就找到了形成哭脸的原因了，有的是没学会，写作业时出现了困难；有的是认为作业太多，没有耐心写下去了；还有的是不爱学这一学科，也不爱写这一学科的作业；原因找到了，接下来的是要对症下药找到解决办法。使哭脸变为笑脸。我与他们座谈讨论，让他们自己想办法解决自己的问题。在讨论的过程中，有的同学就说数学题太难了，不会做，老做不对，成绩很差。要想变笑脸，就要上课认真听讲，听不懂课下问老师，不会做的数学题请同学帮助讲明白。回家多做练习题，不会做的让家长帮助。于是就要求他们上完课后贴情绪图，学会了贴笑脸，可见，学生们能用心理活动课中的感悟、体会来指导鞭策自己的行为，达到了心理活动的目的。
这样，心灵的对话是润物细无声的，是不露教育痕迹的，通过活动、训练与感悟，吹散学生稚嫩额头的几缕彷徨；梳理学生风袭雨浊的翅膀；凝望学生自信，让他们从内心深处得到成功喜悦学生有了内心的体验，唤起师生间心灵的沟通，体验并感受着美的滋味，激起他们之间心灵共鸣！真诚地交心，真正走进孩子的世界，才架起了一座师生心灵的桥梁，保护了孩子稚嫩的心灵！
参考文献
[1]《中小学生心理纲要》
[2]张卫苹.《驶进学生心灵的港湾.2008.12.
关键词：课堂；活动；引领；心灵；港湾
新时期的教育工作是五彩缤纷的，我们就要以学生为主体，减轻压力，释放不良的情绪，真诚的送给孩子们心灵的彩虹，净化学生心灵，拆除学生心中的栅栏，做学生的知心朋友。怎么才能让花朵，绽放出艳丽的光彩，滋润孩子们的心灵呢？
课堂教学是教育的主渠道，它也是推行心理健康教育的重要阵地。作为一名心理教师，只有走进学生的生活世界，多与学生进行轻松、自然的心灵对话，才能成为学生信赖的大朋友，才能架起师生间一座心灵的桥梁，一个交心的过程，一个放松心情的港湾。
一.捕捉细微点个赞
爱是教育的原动力，教师关爱的目光就是学生心灵的阳光。孩子，真的需要老师的关心，需要细心的爱，需要老师站在他的角度体验他的感受，把自己当作学生，正如苏霍姆林斯基所说：“没有爱就没有教育。”只有爱才能化尴尬为神奇，奏出和谐的育人旋律。
教育是一门艺术，只有走进学生心灵的教育才是教育。
每一次走进课堂，我都会用多种方式对孩子的言行进行鼓励，一个阶段后，我发现孩子们对于老师的表扬由最初的开心变得无动于衷了，对老师的“好”“很好”“不错”不再在乎了，孩子们的积极状态消失了，刚萌发的自信心稍纵即逝了……
我困惑了：难道是表扬出了错？其实，当课堂上“好”“棒”的简单而又笼统的表扬方式变成了一种“表扬公式’习惯地作用于孩子的大脑时，孩子们对于只停留在形式上、口头上的表扬就会显得不在乎，也就提不起精神。学生随之出现的反映将不再是满足，而是感到迷糊，久而久之，不仅不能产生积极的学习兴致，反而使学生的学习态度变成了浅尝辄止和随意应付！这就需要我们在课堂教学中，做一个美的发现者，善于在平凡中捕捉细微的不平凡之处，恰当地为孩子们“加油”“点赞”！
当孩子的发言与众不同时，给予表扬。“你能从不同的角度思考问题，可见你是个肯动脑筋思考的孩子！”若是孩子的问题与教学实际有所偏颇或是错误时，不给予难堪，试着以客观的评价话语鼓励他。“虽然你说的话题不在我们讨论的话题内，但你能大胆地表达你的看法，可见你很有勇气！继续努力！相信你能行！”这“加油”声中即提出了孩子存在的问题，又有对孩子的肯定、导向，赋予了老师真切的关爱。孩子如能长期以往地置身于这赞赏的氛围中，其积极的表现将会越来越多，消极的行为会随之减少。相信当老师将孩子好的言行看在眼、记在心时，给予孩子的肯定也是最真诚的表扬。“你想得真好！是个聪明的孩子！老师喜欢你，送你一朵小红花！”这也是在课堂中高频率出现的表扬话语。想得好，就因为聪明，而想不出，就是自己不聪明！殊不知，正是我们这不经意的表扬误导了孩子，有的孩子有了自己的想法，有些担心，不敢讲！
表扬的力量对孩子们具有神奇的激励作用。哪怕是老师的一个微笑、一句话语、一个眼神都能给孩子们的精神以极大的激励、唤起他们对生活的向往与期待！在学习的过程中孩子需要老师更多的关注和鼓励，而做老师的则要敏锐地感知孩子心中的那份期盼，恰当为孩子们“加油”……
二.巧用标签拾自信
巧用“標签效应”， 体会着老师与孩子之间的亲密关系以及相互间的尊重和依赖.为此，我们老师在教育孩子时要尽力发现，赞扬孩子的优点。不但使孩子们的特长和优点得到巩固发扬，而且帮助一些孩子矫正和克服了不良习惯，学会正确地“贴标签”，引导孩子健康快乐地成长。
进入新的学期我们有很多学生在一个新的环境中容易适应不良，很多学生喜欢给别人或自己“贴标签”，经常可以听到这样的说法：“我胆子太小，我不行”、“我不善于言谈”、“我很容易紧张”、“我过于谨慎”、“我太粗心”、“我多愁善感”等；老师们也往往喜欢给学生贴譬如“好学生”、“调皮捣蛋的学生”、“不听话的学生”等标签；家长们也喜欢给孩子贴上诸如“我的孩子不聪明，脑子苯”、“我的孩子做事慢慢吞吞”等消极标签。我们为了让孩子接纳自己，就不能居高临下地一味训诫、喝斥，让我们走近他们，了解每个孩子的特性，给孩子以自信、希望；设身处地了解他们的成长和心理需求；学会蹲下来与孩子平等交流，与孩子进行心灵的对话，关注他们的每一步成长！
新学期又开始了，怎样树立学生的自信心，我们选择了 “优点大轰炸”这个游戏。
叮铃......”上课了，孩子们匆匆跑进教室。只见老师在黑板上写上了“优点大轰炸”五个大字。他们都在下面窃窃私语，优点大轰炸，什么意思？
老师给我们每人发了10张长方形小纸片，让孩子们写下10个同学的优点。顿时，教室里炸开了锅，大家都在讨论该写谁。孩子们快速地写下了10个同学的名字、优点。写完这些纸，最紧张的环节开始了，优点大轰炸正式开始了。
优点大轰炸开始了，心怦怦直跳，迫不及待地分别把这10个同学的优点发到他们手中。收到优点的同学脸上都流露出灿烂的笑容，心里都乐开了花。当我回到座位时，只见桌子上一片白花花的“海洋”，我高兴地打开一张又一张，一个个耀眼的字眼儿直蹦我心房，一个个优点甜透了我心房。我看着这一个个优点，心里默默地想：我真的做到了这些吗？我做得好吗？在同学们心中，我是懂事，开朗、助人为乐的好孩子，看着同学们对我的高度评价，我思绪万千，今后，我一定以更高的标准要求自己，取长补短，让更多的人认可我，赞美我。
我们每个人都有自己的优缺点，就像人的手指长短不一，却各有各的优势和劣势。优点让我们更加自信，缺点虽然阻碍了我们进步但很多缺点是可以改正的，我们有能力去改正就去改正，对于不足要勇于接纳。所以我们要开心地接纳自己，因为你的身上肯定有你自己独特的闪光点。 三.创设活动悟心灵
心理健康教育的课堂有别于常规教育，它是一种以“学生是活动的主体，以达到心里感受与体验”为核心的活动，因此，在活动中，我极力创造出一种融洽、和谐的氛围，让学生积极参与活动，真诚地去沟通，说出自己的心理话。
（一）画图交流显心灵
我密切注意学生的思想动态、生活情况，以选择恰当的内容，进行精心的设计。例如：《我用图画表心情》一课中，借助图画了解学生内心，学生把情绪和体验用线条和色彩表达在图画中，它的表现力比语言更强，它把复杂的东西简单化，立体的东西平面化，抽象的东西具体化，无形的东西有形化。每一幅画都是一个故事，每一段自述都是学生真实的独白，每一份都是学生打开心扉钥匙，是促进我们沟通的有效媒介。
（二）活动交流诉真情
在活动中，教师要积极引导学生说真话、吐真心、诉真情，体会情感交流带来的满足感。在第一次活动时，学生们对活动的目的、内容不明确，个个正襟危坐，发言也是三思而虑，不愿轻易敞开自己的心扉，虽说辅导的是能充分让学生交流的“优点轰炸”，但活动的效果并不明显，不能让学生真正地认识自我、他人的优点。在另一个班的活动中，我积极引导学生发表自己的见解，鼓励学生“只要你能说就是最棒的！”通过自己“照镜子”的游戏，引导学生从细微的开始，正确地认识自身的优点。例如：有的说：“我有一双炯迥有神的大眼睛，”有的说：“我的头发是卷花的”还有说：“我有两个小酒窝……”他们不仅能外表找到自己优点也能从其它的方面说出自身的优点。例如：“我有一副好嗓子，会唱动听的歌”，“我的动手能力很强每次科技制作我都能大显伸手……”，就这样在课堂上他们渐渐地对辅导活动有了新的认识，能大胆地和老师、同学交流，有的同学甚至把心中的秘密告诉大家真有一种其乐融融的感受。
（三）课堂交流畅体验
现时代的孩子都是掌上明珠，但在群体中容易产生消极情绪，表现出懒惰、厌学、无竞争意识、精神不振等。若得不到家里家外一点赏识的话，他们就会丧失自信心，相反受到了别人赏识就会充满朝气，竞争意识强，生活积极，学习主动，因为只有赏识才能品尝到成功的滋味，体验到成功的乐趣。
在一次心理课上，我面带微笑，用信任的目光望着全班同学，说：“今天，我让同学们写写自身的闪光点——优点，看看自己有哪些长处，学会自己赞赏自己。”话音未落，全班同学炸开了锅。这个说：“老师，缺点还写吗？顿时，我意识到传统美德教育已在孩子心灵深处身扎下了根。但此时，我要让孩子在教师对他们的理解、尊重中寻找自己的长处，找回自信，树立自尊，我要让学生们明白，以另一个角度来看，赏识其实是一种提醒、一种暗示、一种激励。听了我的一番解释，孩子们渐渐地进入了角色。过了一会儿，我发现班上一名学习成绩最差的学生王某只字未写，焦急得抓耳挠腮。学习上的劣势使他饱尝了失败的痛苦，让他失去了自信。他时常感到自己处处不如别人，所以在班上发言时，总是低声细气，连头都不敢抬。此刻，鼓励他树立自信的机会来了。于是，我让孩子们帮他找闪光点。有的说：“他经常与劳动委员检查班上清洁区的卫生”。有的说：“他主动帮助同学修理桌椅”……听到孩子们热烈的赞扬，看到老师和孩子们赞许的目光，他感动了，不好意思地低下了头。他第一次沉浸在受人尊重的气氛中，他体会到了受人赞赏的喜悦。打那以后，他变了，真的变了，作业基本能完成了，还多次得到了科任老师的表扬。
孩子宛如一棵棵向日葵，从阳光中吸取丰富的营养，在和煦的春风中，在雨露的滋润下，尽情地开放。
四.心理体验送喜悦
心理活动课的内容要在总体把握学生心理素质培养发展方向的前提下，以学生年龄特点为主线，突出心理知识、心理训练的系统性，要坚持平等和谐的课堂教学原则，强调教师的主导作用和学生的主体作用，要避免把心理活动课上的单纯的心理知识传授课。在活动中，我力求让学生多活动、多训练、多感悟，从而把活动课上所获取的心理体验运用于实际生活中，指导实践。
（一）内心体验感悟深
小学生心理世界是隐蔽的、复杂的，心理活动课的心理素质教恰好与人的心理世界沟通。“随风潜入夜，润物细无声”，活动中，我积极地为学生创设情境，让学生从内心深处进行体会、琢磨，产生共鸣。在辅导《帮助别人我快乐》以游戏“盲人闯关”引出主题，让学生体验到帮助别人和被别人帮助的感受，以情景模拟则让学生的助人意识更能落实到行动中去，为学生在实际生活中帮助别人提供了切实可行的使用技巧。以“盲人与灯笼”的故事作为结尾则升华了本次活动的主题，让学生在故事中进一步深思。通过此次活动，学生有感而发，反映出真实心态。让学生心灵顿悟，调适自己的心境。活动中，学生有不同的心灵感悟，学生说出自己心中不同的想法。
（二）课外延伸是鞭策
我根据学生的特点和生活实际，不仅仅要满足活动课上学生的心理需求，还要把学生所感悟到的知识方法延伸课外。例如：《天天有个好心情》一课，为了把学生的学习心理感受呈现出来，我先让学生在完成作业后画出表示心情的脸谱，笑脸、苦脸、平和的脸。（附图）几周后，让同学们统计脸谱的数字，笑脸有几个，哭脸有几个，他们分别在什么学科的作业中出现，使学生认识到，我们在学习的时候是有情绪的，当我们是笑脸的时候，学习成绩是优秀的，而哭脸的时候成绩就差了。然后把自己哭脸时的原因找出来，作自我调整，努力使哭脸变笑脸。之后我在全班又做了“小学高年級学生不完成作业原因”的调查问卷，找出了本班学习情绪问题最大的进行辅导，为他们准备了“学习情绪晴雨表”让他们把前一段统计出的哭脸集中的学科，分别作了情绪图，并展现在“晴雨表”中。一个月后，与他们座谈，让他们说说自己的哭脸是在什么时候出现的。在交流的过程中，学生很自然的就找到了形成哭脸的原因了，有的是没学会，写作业时出现了困难；有的是认为作业太多，没有耐心写下去了；还有的是不爱学这一学科，也不爱写这一学科的作业；原因找到了，接下来的是要对症下药找到解决办法。使哭脸变为笑脸。我与他们座谈讨论，让他们自己想办法解决自己的问题。在讨论的过程中，有的同学就说数学题太难了，不会做，老做不对，成绩很差。要想变笑脸，就要上课认真听讲，听不懂课下问老师，不会做的数学题请同学帮助讲明白。回家多做练习题，不会做的让家长帮助。于是就要求他们上完课后贴情绪图，学会了贴笑脸，可见，学生们能用心理活动课中的感悟、体会来指导鞭策自己的行为，达到了心理活动的目的。
这样，心灵的对话是润物细无声的，是不露教育痕迹的，通过活动、训练与感悟，吹散学生稚嫩额头的几缕彷徨；梳理学生风袭雨浊的翅膀；凝望学生自信，让他们从内心深处得到成功喜悦学生有了内心的体验，唤起师生间心灵的沟通，体验并感受着美的滋味，激起他们之间心灵共鸣！真诚地交心，真正走进孩子的世界，才架起了一座师生心灵的桥梁，保护了孩子稚嫩的心灵！
参考文献
[1]《中小学生心理纲要》
[2]张卫苹.《驶进学生心灵的港湾.2008.12.